“活動(dòng)單”設(shè)計(jì)與編寫策略芻議

1、 “活動(dòng)單”設(shè)計(jì)與編寫策略芻議江蘇省白蒲高級中學(xué) 范建銀 “活動(dòng)單”是由教師圍繞一個(gè)主題，依據(jù)課標(biāo)、教學(xué)要求、教材以及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、思維發(fā)生發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)賦予生命關(guān)懷的關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性的系列活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究、生成新知、積淀終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方案?！盎顒?dòng)單”的設(shè)計(jì)及其準(zhǔn)備工作是一項(xiàng)艱苦復(fù)雜、具有創(chuàng)造性和探究性特點(diǎn)的工作。它是推進(jìn)和實(shí)施“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的有效抓手，其設(shè)計(jì)與編寫的質(zhì)量如何直接制約著課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。隨著“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的推廣與實(shí)施，“活動(dòng)單”的設(shè)計(jì)與編寫越來越成為一線教師關(guān)注的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)。筆者在近兩年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)和編寫一份健全的“活動(dòng)

2、單”，必須具備這樣幾個(gè)基本要素：準(zhǔn)確界定三維目標(biāo)、明確設(shè)計(jì)重難點(diǎn)、精心選擇活動(dòng)情境、縝密構(gòu)建活動(dòng)單體系。一、準(zhǔn)確界定三維目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)落腳點(diǎn)。在教學(xué)中，我們要善于圍繞一個(gè)主題，在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對教材進(jìn)行內(nèi)在性解讀、外在性解讀、探究性解讀。在分析了解學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讀懂學(xué)生的真實(shí)需求，尋找學(xué)生發(fā)展的可能。在課標(biāo)、教材和學(xué)情的有機(jī)聯(lián)結(jié)處準(zhǔn)確定位三維目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)的落腳點(diǎn)。二、科學(xué)剖析三維目標(biāo)，明確設(shè)計(jì)重難點(diǎn)。編寫活動(dòng)單時(shí)，一定要弄清哪些教學(xué)目標(biāo)學(xué)生能通過自主學(xué)習(xí)就能掌握；哪些教學(xué)目標(biāo)學(xué)生一時(shí)還比較模糊，甚至一點(diǎn)都想不通，根本理不清它的來龍去脈，需要教

3、師通過創(chuàng)設(shè)有序情境，給學(xué)生搭建思維平臺，幫助學(xué)生找到問題解決的抓手；哪些教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在教材上比較分散，需要通過適當(dāng)?shù)姆绞教嵝褜W(xué)生加以提煉整合；哪些教學(xué)目標(biāo)需要通過多次學(xué)習(xí)甚至較長一段時(shí)間的努力才能完成等等。只有熟悉掌握以上這些情況，我們才能準(zhǔn)確把握好活動(dòng)單設(shè)計(jì)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，把有限的教學(xué)時(shí)間用在學(xué)生最需要解決的問題上，進(jìn)而提高教與學(xué)兩個(gè)方面的針對性與實(shí)效性。否則，分不清重點(diǎn)與難點(diǎn)，眉毛胡子一把抓，只會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，久而久之，還會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性，造成教學(xué)資源的顯性或隱形浪費(fèi)。三、精心選擇活動(dòng)情境，診斷把脈思維點(diǎn)?；顒?dòng)情境創(chuàng)設(shè)的效度直接制約著“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的效度，為此，我們要善于站在學(xué)生

4、的角度，立足學(xué)生的視界，創(chuàng)設(shè)存在關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性的趣味活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在經(jīng)歷體驗(yàn)中引發(fā)思考，推演思維的發(fā)生發(fā)展過程，促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)中感悟、頓悟，突發(fā)奇想，找準(zhǔn)思維聯(lián)結(jié)點(diǎn)，生成思維聯(lián)結(jié)線，通過個(gè)體的獨(dú)立思考與小組的合作分享，達(dá)成問題解決的能力。四、宏觀思考微觀把握，縝密構(gòu)建活動(dòng)單?；顒?dòng)單是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案，是路線圖、方向盤、指南針。它的核心是活動(dòng)。學(xué)生拿到活動(dòng)單，即開始了學(xué)習(xí)活動(dòng)。一課一單，為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、訓(xùn)練鞏固，真正成為學(xué)習(xí)的主人。設(shè)計(jì)的活動(dòng)，要全面反映事先確定的三維目標(biāo)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，要在動(dòng)態(tài)生成的學(xué)生思維最

5、近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)置活動(dòng)，活動(dòng)設(shè)置要有層次性、遞進(jìn)性，由淺入深，循序漸進(jìn)，坡度要小，要真正適合不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)不同階段的的學(xué)習(xí)需要?；顒?dòng)的編制要有利于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，有利于啟發(fā)學(xué)生心智、拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷體驗(yàn)，不斷創(chuàng)造獲得成功的機(jī)會(huì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生更大的探究熱情。圍繞同一主題的活動(dòng)設(shè)計(jì)要構(gòu)成一個(gè)相對完整的體系，以便學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)。一般而言，一堂課適宜重點(diǎn)設(shè)置2-3個(gè)活動(dòng)，不可求全責(zé)備。要將時(shí)間與精力更多地放在學(xué)生思維的困惑處、迷茫處。通常情況下，活動(dòng)單應(yīng)包括“活動(dòng)主題”、“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“活動(dòng)方案”、“展示評價(jià)”、“反饋提升”等環(huán)節(jié)?；顒?dòng)主題：應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材自然節(jié)次、教學(xué)內(nèi)容

6、、知識的邏輯順序以及學(xué)生思維的實(shí)際水平確定。學(xué)習(xí)目標(biāo)：基于課標(biāo)、教材及學(xué)生實(shí)際，從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)方面整合確定。其中一定要明確相應(yīng)的能級要求。學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體細(xì)化，具有可操作性?；顒?dòng)方案：活動(dòng)方案包括“活動(dòng)名稱”和“操作方案”兩個(gè)要素?！盎顒?dòng)名稱”下可有一個(gè)或幾個(gè)子活動(dòng)，這些子活動(dòng)均圍繞同一主題，應(yīng)能充分展示活動(dòng)主題蘊(yùn)涵的思維發(fā)生發(fā)展的簡要過程，每一項(xiàng)子活動(dòng)相對獨(dú)立，子活動(dòng)與子活動(dòng)之間存在關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性。子活動(dòng)的設(shè)計(jì)要抓住主題活動(dòng)的關(guān)鍵所在，并按一定的邏輯順序展開。學(xué)生通過子活動(dòng)的自主合作探究，要能清晰地把握解決問題的基本脈絡(luò)，懂得思維發(fā)生發(fā)展的過程，明確解

7、決主題活動(dòng)應(yīng)具備的方式方法。因此，設(shè)計(jì)的子活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)相對完整的體系。這些子活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的是要抓住學(xué)生思維的“七寸子”，幫助學(xué)生找到思維引爆點(diǎn)，所以，子活動(dòng)的設(shè)計(jì)要盡可能對接學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，將復(fù)雜問題簡單化、抽象問題具體化，引領(lǐng)學(xué)生在系列活動(dòng)的經(jīng)歷體驗(yàn)中感悟、領(lǐng)悟、頓悟，活化思維，生成問題解決的能力?！盎顒?dòng)方案”的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心智水平，要關(guān)注學(xué)生的真切需求和思維發(fā)展的可能?；顒?dòng)的形式應(yīng)當(dāng)多種多樣。如個(gè)體的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，小組的合作探究、思維碰撞，或社會(huì)實(shí)踐、或查閱資料、或表演、或走訪、或游戲等。選擇什么樣的活動(dòng)形式，應(yīng)當(dāng)取決于活動(dòng)本身的內(nèi)容與性質(zhì)。對于學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，

8、一定要讓學(xué)生自己閱讀思考完成；對于學(xué)生能學(xué)會(huì)，但存在一定思維癥結(jié)的，要善于發(fā)揮小組資源優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生之間合作討論解決；對于思維跨度較大、邏輯性較強(qiáng)的，要善于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、組內(nèi)合作探究的基礎(chǔ)上，開展組與組之間的探究交流，相互啟迪，取舍、選擇、整合、建構(gòu)；對于綜合性較強(qiáng)、視域較廣、與社會(huì)、生活密切相關(guān)的，則要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)調(diào)查走訪、走進(jìn)圖書館或上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，靈活運(yùn)用課本知識嘗試解決現(xiàn)實(shí)問題；對于似是而非、辯證色彩較濃的，要嘗試通過辯論等形式，讓學(xué)生在多種條件、多個(gè)角度的的思考中甄別、判斷、整合、概括、提煉、建構(gòu)，廓清迷霧，正本清源。每一次主題活動(dòng)結(jié)束后，都要留有一定時(shí)間讓學(xué)生反思整理，積

9、淀良好的思維習(xí)慣和優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)。值得注意的是，每堂課的活動(dòng)設(shè)計(jì)甚至每一個(gè)子活動(dòng)要有明確的時(shí)間和活動(dòng)方式的提醒，至于哪個(gè)活動(dòng)時(shí)間多一點(diǎn)、那個(gè)活動(dòng)時(shí)間少一點(diǎn)，都要在編寫方案時(shí)準(zhǔn)確把握，只有這樣，才能使整個(gè)課堂流程自然流暢，形成一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體。展示評價(jià)：課堂展示發(fā)生在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組合作探究任務(wù)已基本結(jié)束之時(shí)；展示同時(shí)伴隨著評價(jià)，評價(jià)的方式很多，有生生評價(jià)、師生評價(jià)、組生評價(jià)、組組評價(jià)等；評價(jià)的過程是能力和素質(zhì)提升的過程，并且提升往往是一項(xiàng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)的開始，有承上啟下的功能；展示評價(jià)的目的是引發(fā)學(xué)生自我矯正、自我完善、自我建構(gòu)。為此，教師在活動(dòng)單的設(shè)計(jì)時(shí)要界定好什么時(shí)候進(jìn)入、怎樣展示、展示什么、還要為評價(jià)預(yù)留足夠的時(shí)間。反饋提升：這一階段應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)習(xí)目標(biāo)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，反饋訓(xùn)練的題量不能太大，根據(jù)能級要求設(shè)置2-3題為宜，指向課標(biāo)、考綱，努力為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。倘若能基于學(xué)生、社會(huì)和現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)一條綜合性的問題探究情景，留給學(xué)生進(jìn)一步思考探究，效果會(huì)更佳。當(dāng)然應(yīng)依據(jù)本堂課學(xué)生所形成的知識、能力和方法準(zhǔn)確定位問題探究的難度、深度和廣度。適度的問題探究會(huì)有利于增進(jìn)學(xué)生思維的延展性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、縝密性。需要鎖言的是，以上思考和嘗試還只是初步的，還需要進(jìn)一步嚴(yán)密的設(shè)計(jì)和