作文教學(xué)的“三”策略

1、作文教學(xué)的“三”策略作文教學(xué)中，依據(jù)教材編排的體系和作文訓(xùn)練序列化要求，組織教學(xué)時大多是教師預(yù)設(shè)的比較多，那種依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)生興趣、愛好動態(tài)生成的課是極其的少。小學(xué)作文教學(xué)主要旨在激發(fā)學(xué)生作文的興趣，讓學(xué)生在一定的情境中，做到樂于傾吐，樂于表達(dá)，這就達(dá)到了作文教學(xué)的目的。誠然那種序列化的作文訓(xùn)練能提高學(xué)生的作文能力，但在長久的訓(xùn)練中不注意訓(xùn)練的方式會湮滅學(xué)生作文的興趣，對全面提高學(xué)生作文的素養(yǎng)作用不大，只有在作文教學(xué)中將序列化訓(xùn)練的要求融合到動態(tài)化的作文教學(xué)中才能達(dá)到共同作用，產(chǎn)生較好的效果。在實際作文教學(xué)中，我是依據(jù)作文教學(xué)的特點和學(xué)生習(xí)作心理，主要采取了以下方式：一、命題在對話中生

2、成。在作文教學(xué)中，有些教師經(jīng)常喜歡帶著作文題目去上課，可面對老師所給的作文題目，學(xué)生缺乏應(yīng)有的興趣，而且表達(dá)起來總感到空洞無味。這是由于我們忽略了學(xué)生的習(xí)作心理所造成的現(xiàn)象。教師應(yīng)具有開放意識，努力擺脫教材的束縛，將習(xí)作的命題權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生寫自己想寫的題目，讓他們想說自己想說的話。在每次作文之前，我總是喜歡與學(xué)生有一段親切的對話，這些對話的范圍比較廣泛：有時候是聊自己近幾天喜愛的某項活動，有時候是聊自己近階段的感受，有時候是聊自己對某個事物的看法。從閑聊的過程中，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生近階段感興趣的話題。于是，我便抓住學(xué)生共同關(guān)注的話題入手，讓學(xué)生隨機(jī)生成作文的題目。這樣就縮小了學(xué)生與題目之間的距離，

3、而且學(xué)生也想寫，樂寫。記得有一次，作文訓(xùn)練項目是寫一種自己喜愛的植物?？蓪τ谒哪昙壍暮⒆觼碚f，他們雖然見識了許多植物，但是他們卻沒有去留心觀察這些植物。如果就單純地將題目給他們，他們就會感到很為難。上課伊始，我從近階段的飲食入手，和他們聊起蔬菜。他們分別說出了自己喜歡吃的一些蔬菜。我問他們?yōu)槭裁聪矚g吃這些蔬菜t他們根據(jù)各種蔬菜的特點又談了蔬菜各自的作用。我接著說這些蔬菜不僅給人帶來了許多營養(yǎng)，而且許多同學(xué)都很喜歡，你們想不想進(jìn)一步了解這些蔬菜。請同學(xué)們回去仔細(xì)觀察這些蔬菜，然后將自己喜歡的蔬菜帶進(jìn)來與同學(xué)們一同交流。第二次學(xué)生帶來不同類型的蔬菜，在交流地過程中他們從蔬菜的顏色、形狀、特點等介紹

4、了自己所認(rèn)識的蔬菜，有的甚至將蔬菜的味道都講了出來。這既達(dá)到習(xí)作的要求，又解決了習(xí)作的命題權(quán)問題，于是我便順?biāo)浦鄣卣f：“大家對蔬菜地了解真不少，今天就請大家選擇自己喜愛的蔬菜，自擬題目，自選題材，寫一寫蔬菜?！睂W(xué)生擺脫了那種單純命題的作文要求，煥發(fā)出了強(qiáng)烈地自主命題意識，作文題目非常新穎：蔬菜王國的故事、誰的營養(yǎng)高、會說話的紅蘿卜、誘人的草莓二、選材在活動中生成。選材是作文教學(xué)中的一大難題。因為學(xué)生的生活經(jīng)歷是有限的，他們積累素材的也是有限的。如何解決制約作文教學(xué)的這一瓶頸。這就需要教師擺脫傳統(tǒng)的作文教學(xué)的觀念，為學(xué)生積累素材，積累生活。除了應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，體驗現(xiàn)實生活的各個場景。更應(yīng)該

5、將生活中的各個場景，融合在各種活動中，通過課堂將生活中的各個場景以活動的形式呈現(xiàn)出來。這樣學(xué)生經(jīng)歷的各種活動多了，對生活的認(rèn)識也豐富了，他們選材的領(lǐng)域就寬泛了。蘇教版教材第十冊第三單元中有一則有關(guān)“活化石”揚(yáng)子鱷的訓(xùn)練要求。對于揚(yáng)子鱷，學(xué)生缺少生活體驗，更無從深入地談出它的生活習(xí)性等方面的要求。為了解決學(xué)生生活源的短缺，我依據(jù)作文的要求，開展了一次“走進(jìn)動物世界”活動。從學(xué)生了解的動物人手，讓學(xué)生通過猜謎等形式，了解了一些動物的相關(guān)習(xí)性：接著我以小組為單位讓他們分辨動物的種類，通過對動物種類的分辨，學(xué)生進(jìn)一步熟悉了同一種類動物的特點：最后我提出人類的活化石揚(yáng)子鱷，讓他們收集相關(guān)的資料，并以所收

6、集的資料來區(qū)別它與恐龍等動物的異同之處。學(xué)生通過以上活動不僅了解了揚(yáng)子鱷的有關(guān)特性，而且能用各種形式來介紹揚(yáng)子鱷，從而避免了原先那種單一地介紹揚(yáng)子鱷的寫作方式，使學(xué)生做到有話可說，有內(nèi)容可寫。兒童 HYPERLINK /yx/List/List_63.html t _blank 心理學(xué)研究表明，學(xué)生只有置身于活動中，才能產(chǎn)生表達(dá)的欲望。在作文教學(xué)中，我們可以將習(xí)作訓(xùn)練的要求，融進(jìn)一些有意義的活動中，在組織活動中讓學(xué)生選擇材料，生成習(xí)作的情境。三、立意在辯論中生成?！暗览碓睫q越清，真理越辯越明”，辯論能使學(xué)生提升認(rèn)識，拓寬學(xué)生多角度認(rèn)識事物。學(xué)生經(jīng)歷辯論的過程，才會產(chǎn)生不同地感受，才能做到有感情

7、地表達(dá)。在一次敘事作文中，我提供了這樣一個情境：一天，王小明去城里親戚家做客。當(dāng)他步行來到小區(qū)的門口時，看到小區(qū)門口有一個和他相仿年齡的孩子跪在地上，面前用白粉筆寫了一段話，大致意思講自己因父母有病不能繼續(xù)求學(xué)，希望得到他人的幫助。小明看到這種情況，心里很是同情，想掏出剩下地錢給這位孩子，正當(dāng)他掏錢的時候，小紅表妹來接他，看到這種情況，阻止他，你認(rèn)為小明要不要給錢給這位小男孩？學(xué)生依據(jù)這一情境，組織討論，有的堅持要給，有的堅持不給。于是，我將他們分成兩大組進(jìn)行辯論。學(xué)生在辯論中唇槍舌劍，各不相讓，而且有理有節(jié)地談出了相關(guān)的看法。為了形成互動，我讓兩大組除了辯手以外，還可增加自由辯手，在規(guī)定辯手辯論完畢，自由辯手可發(fā)表自己的觀點。這樣臺上臺下充分互動，不僅增加了的氣氛，而且使每個人都有表露自己看法的機(jī)會。此時教師無須去肯定一方或否定一方，因為他們在辯論中，因時因情地談出了自己的觀點，使他們的認(rèn)識又上升到一種理性的層面，知道遇到這種情況，應(yīng)如何處置更恰當(dāng)，而不是簡單地說“給”與“不給”。動態(tài)作文課堂的建構(gòu)，其實遠(yuǎn)不