學前特殊兒童教育存在的問題及對策論文共2篇

1、-. z.學前特殊兒童教育存在的問題與對策論文共2篇第一篇：學前特殊兒童教育存在的問題及對策近年來特殊兒童教育和保育也開場受到許多國家的重視。人們逐漸認識到特殊兒童的出生是客觀存在的，也認識到了特殊兒童早期教育的重要性。本文就學前特殊兒童的教育開展現(xiàn)狀及其開展過程中出現(xiàn)的問題和解決方法談談自己的看法。一、學前特殊兒童教育存在問題1.社會的重視程度不夠。大多數(shù)國人對特殊兒童的認識存在偏差，認為特殊兒童是爛泥扶不上墻。特殊兒童因此而受到歧視，排擠。在受教育的時機上也遭受不平等待遇，例如有些學校會拒絕招收可以進入普通學校就讀的特殊兒童。2.相關的法律法規(guī)不健全。我國沒有專門系統(tǒng)的針對學前特殊教育的法

2、律，有些零星的條款只是局部涉及特殊教育，也還存在構造層次不完整、法律效力低、立法科學性不夠等缺憾。而特殊教育立法是特殊教育開展的強大助推劑，因此我國政府把特殊兒童教育置于整個教育事業(yè)開展的優(yōu)先地位，努力推進、完善我國特殊教育的法制化進程。3.家長觀念陳舊，知識的缺乏。家有特殊兒童對父母來說，是很復雜的心情：包括了罪反感、焦慮、否認等。當父母知道自己有個特殊兒童時，會顯得無措、悲哀、絕望、甚至厭惡。而家長的這些不良情緒可能會使孩子產生繼續(xù)性障礙，并殃及孩子在其他領域的開展。4.學前特殊教育體制不完善。第一，資源配置的不公平性。我國對特殊教育的財政資助是直接撥款給公辦教育機構，而不是撥給有特殊兒童

3、的家庭。其二，管理混亂。學前特殊教育辦學主體混亂，既有教育行政部門、民政部門、殘疾人聯(lián)合會、衛(wèi)生醫(yī)療部門，還有企事業(yè)單位、社區(qū)和個人。多個辦學主體造成管理上的混亂。5.特殊教育師資的規(guī)模偏小，數(shù)量缺乏，教師素質參差不齊。無論普通幼兒園還是民辦的康復教育機構，從事學前特殊教育的教師主要來自幼兒師*專業(yè)。從我國目前的幼兒師資來看，即使有些教師承受過一定的特殊教育培訓，但與專業(yè)的教師相比，仍然相差甚遠。二、解決我國特殊教育問題的對策1.加大宣傳，改變社會觀念。加大對相關信息的宣傳，轉變國人觀念與認識。特殊的孩子也是個生命體，獨一無二的個體，只是他比一般人需要額外的幫助。而且有越來越多發(fā)現(xiàn)，證明殘障的

4、人雖然在*方面有缺陷，卻往往在另一方面比一般人靈巧。由此可見，重視特殊教育并不是浪費，而是人才投資。2.加強學前特殊教育的立法與管理。制定專門針對學前特殊兒童教育的立法，將學前特殊兒童的教育權利通過立法的形式得到保障，在立法上不斷加強學前特殊教育的貫徹與實施，為各類特殊兒童制定專門的學前教學方案和教學大綱。只有完善我國特殊教育的法制化進程，才能迅速提高我國殘疾兒童的入學率，切實解決當前現(xiàn)實中最緊迫也是最棘手的難題。3.轉變家長傳統(tǒng)觀念，加強特殊兒童家庭教育。家長與教師不斷地探討適合的教學方法與教育思想，提供孩子特殊需求的教學內容，發(fā)揮孩子的潛能。鼓勵家長讓孩子盡早承受專業(yè)的治療與安排，以提早進

5、展學習與補救，并配合學校的教學活動，融入居家生活中。幫助家長對融合教育形成正確的態(tài)度，并了解其重要性。4.完善學前特殊教育體制。一是規(guī)*學前特殊教育管理。首先，國家應盡快完善針對學前特殊教育的政策法規(guī)，明確學前特殊教育各個辦學主體的職能，形成相應的管理制度。其次，要穩(wěn)步推進、進一步完善多元連續(xù)的特殊學生安置系統(tǒng)，切實推進特殊教育的制度建立。三是增加學前特殊教育投入。開展學前特殊教育，在最終結果上國家是最大的受益者。5.完善教師培養(yǎng)制。首先，加大師資培養(yǎng)力度，目前我國高等院校特殊教育專業(yè)畢業(yè)生少，加上各種原因的流失，當前特教師資遠滿足不了實際需要。其次，教師素質直接關系到學前特殊教育的質量。提高

6、教師素質可以從兩方面入手，一是改變我國傳統(tǒng)的學前教育和特殊教育師資培養(yǎng)模式；二是構建學前特殊教育的支持體系。最后，大力加強我國跨學科、跨部門合作的特殊教育效勞體系建立。理順特殊教育師資培訓的管理體制，積極推進特殊教育教師職前職后一體化。高等師*院校的特殊教育研究水平要盡快提高，人才培養(yǎng)的能力必須大幅度提升。*教育 2013年18期 *果萍第二篇：淺談如何做好特殊學校學前兒童教育工作特殊學前兒童一般指身心有缺陷的、需要特殊對待的36歲兒童，他們不同于普通兒童，其身體方面有一定殘缺，心理也不健全，表現(xiàn)為不合群、內向，缺乏自信心等。這就需要教師給予他們不同于普通學前兒童的教育方式。但由于各種原因，目

7、前很多特殊學前兒童和普通學前兒童承受的教育完全一樣。這樣的教育教學不能兼顧特殊學前兒童的特殊需求，也很難激發(fā)他們的學習潛能。則，如何做好特殊學校學前兒童教育工作呢？對此，筆者經過長期的思考和實踐，提出了幾點策略與方法，旨在讓特殊學前兒童在最少限制的教育環(huán)境下更好地學習，潛能得到最大限度的開發(fā)，身心得以安康開展。一、重視學前特殊教育，樹立學前教育新理念每一個人都享有平等的受教育權，特殊學前兒童也不例外，他們雖在身心方面有一定的缺陷，但并不代表沒有受教育的權利，相反，更需要社會的關注、教師的關愛。這一思想已經普遍被世界各國所承受。我國特殊學前兒童的早期教育開展的比擬晚，能夠有時機到普通幼兒園和普通

8、幼兒一起承受教育的特殊學前兒童屈指可數(shù)。如此之多的學齡前特殊幼兒需要如何安置，才能使他們擁有平等的受教育權利呢？這就離不開學前特殊教育。為此，我們應重視學前特殊教育，樹立學前教育新理念。具體來說，教師要樹立以特殊學前兒童為本的教育理念，特殊學前兒童雖然身心方面都存在一定的缺陷，但并不一樣，如有的聽力有問題，表現(xiàn)為內向、不合群，有的肢體方面有問題，表現(xiàn)為退縮，缺乏自信心，教師需要掌握他們的一樣和不同之處，認識到特殊學前兒童的特殊性，了解他們的需要，從他們的需求出發(fā)，有針對性地進展教育，以促進特殊學前兒童身心安康開展。二、培育三方面素質，促進自身專業(yè)化成長特殊學前兒童與普通學前兒童相比，他們的身體

9、存在一定殘缺，心理方面有些缺陷，對他們進展教育難度更大，更為復雜、艱巨。這就給特殊教育教師提出了更高的要求，要求我們必須具備相應的職業(yè)素質?？梢哉f，特殊教育教師職業(yè)素質的水平直接影響著整個特殊教育的質量。具體而言，特殊教育教師應具備三方面的素質。一是知識要素。掌握扎實的專業(yè)知識是特殊教育教師職業(yè)素質的基石。除了掌握一般的科學文化知識外，特殊教育教師還要掌握掌握特殊教育的專業(yè)知識和相關心理學方面的知識，熟悉特殊教育的法律法規(guī)和根本理論，為特殊學前兒童爭取更多的權利和福利。二是能力要素。特殊學前兒童主要指有智障、視障、聽障、肢體障礙及語言障礙、多重障礙、自閉癥等類型的幼兒，對他們進展教育，特殊教育

10、教師除了要具備教學能力、科研能力外，也要具有相關的康復訓練技能，能夠根據(jù)不同的特殊學前兒童選擇不同的教育康復訓練模式，以滿足不同類型特殊學前兒童的康復需求。三是人格要素。特殊教育教師除了應具有安康的體魄、良好的身體素質之外，還應具有崇高的職業(yè)道德，將對特殊學前兒童的關愛細化到實際行動來中，真正做到理解、尊重他們，把師德落到實處。作為特殊教育教師，我們一定要加強上述三方面素質的培養(yǎng)，不斷學習、培訓，以促進自身專業(yè)化成長，更好地開展教育教學活動，滿足特殊學前兒童的不同需求。三、遵循三項原則，實施個別化教育特殊學前兒童具有特殊性，他們存在一定的獨特性和差異性，其障礙類型、程度、伴隨的心理特點和家庭情

11、況等不同，要想確保對他們的教育有效，我們有必要實施個別化教育。為了保障個別教育方案的合理性和有效性，在制定個別化教育方案時應遵循以下原則：一是科學性原則。個別教育方案的制定必須建立在科學的根底上，制定的全過程應當具有科學性。如在分析、鑒定視覺、聽覺有障礙的兒童的根本情況時，我們應借助一定的量表，對其進展嚴格的測試，以準確掌握他們的視覺、聽覺障礙的程度。二是開展性原則。個別教育方案的制定與實施的目的是滿足特殊學前兒童的特殊需要，促使其身心安康開展，我們在制定方案時不能消極地拘泥于兒童現(xiàn)有的障礙，單純地考慮減少教育內容、降低難度、放慢進度，而應當參照健全兒童開展序列，對特殊學前兒童提出要求，包括最

12、終水平、先后次序、開展的各個領域，以盡可能地促使他們發(fā)揮最大潛能，得到最大程度的開展。三是可行性原則。在制定個別化教育方案時，我們應明確其可行性，考慮教育工作的時間、精力、能力的實際情況，且方案內容應符合特殊學前兒童的水平，以保證方案得以貫徹和實施。四、積極探索，做好特殊學前兒童家長的引導與教育工作眾所周知，家庭教育與學校教育同等重要。特殊學前兒童的各種康復訓練主要是在家庭中進展的，家庭生活環(huán)境無疑對他們的影響巨大，這就給家長提出了更高的要求。但許多家長對此缺乏一定的認識和專業(yè)知識，以至于影響了特殊學前兒童的身心安康開展。作為特殊教育工作者，我們要做好特殊學前兒童家長的引導與教育工作，積極探索新思路、新方法，讓他們不僅在思想上認