文言文學(xué)弈的點(diǎn)評(píng)

1、文言文學(xué)弈的點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng)：教師通過(guò)給學(xué)生看譯文故事熟記講故事，這樣的教學(xué)導(dǎo)入，是獨(dú)顯匠心的。先出示現(xiàn)代文，再學(xué)文言文，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，又為下一步感悟文言文進(jìn)行鋪墊。點(diǎn)評(píng)：新課標(biāo)提出：“注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！蔽难晕耐旁?shī)文有相近之處，教學(xué)時(shí)教師的范讀是很有必要的，這有利于學(xué)生較好的感悟到文言文的音韻、節(jié)奏、停頓。點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生充分地自讀課文，并放手讓他們結(jié)合注釋和譯文來(lái)感悟文言文大意，大大降低了學(xué)生初次學(xué)文言文的難度，也體現(xiàn)了教師充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。點(diǎn)評(píng)：崔巒先生指出：“閱讀教學(xué)改革：一是抓語(yǔ)言。要緊緊抓住文本語(yǔ)言，讀出情、品出味、悟出效，習(xí)得法，

2、激活思?！边@環(huán)節(jié)，看是平淡，卻穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營(yíng)。教師緊緊抓住文本語(yǔ)言，圍繞一個(gè)“讀”字，使學(xué)生從“念字”到“韻讀”到“成誦”，不知不覺(jué)中掌握了學(xué)習(xí)方法，感受了文言文的韻味，積淀了語(yǔ)感，積累了語(yǔ)言。點(diǎn)評(píng)：教師巧設(shè)“答辯”情境，鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)。在互動(dòng)中，教師順學(xué)而導(dǎo)，不留痕跡地讓學(xué)生自己教會(huì)自己，學(xué)會(huì)研究，學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)合作互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短。點(diǎn)評(píng)：這一環(huán)節(jié)的拓展，對(duì)幫助學(xué)生進(jìn)一步感受這一則文言文故事的主題有推波助瀾的作用，使他們真正懂得了“學(xué)習(xí)必須專心致志、不可三心二意。”的道理。點(diǎn)評(píng)：教師的教讀是建立在學(xué)生自讀了基礎(chǔ)上，重視教在難讀處，教在學(xué)生朗讀不到位之處。點(diǎn)評(píng)：通過(guò)對(duì)比交流，讓學(xué)生進(jìn)一步發(fā)

3、現(xiàn)和總結(jié)文言文的一些特點(diǎn)。點(diǎn)評(píng)：朱作仁教授說(shuō)過(guò)：“講解只能使人知道，而朗讀則使人感受”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?？v觀上面的教學(xué)片斷，教師把讀的權(quán)利交給學(xué)生，把讀的時(shí)間還給學(xué)生，教師在教學(xué)中既充分發(fā)揮范讀與指導(dǎo)讀的作用，又尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。以讀為本，以讀代講，在讀中悟，在悟中讀得到了充分地展現(xiàn)。四、交流感受：案例解讀小學(xué)文言文教學(xué)主要的目的是讓學(xué)生感受一下文言文的語(yǔ)言，了解祖國(guó)悠久燦爛的文化，進(jìn)一步培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，為初中的文言文學(xué)習(xí)作好鋪墊。然而小學(xué)生剛剛接觸文言文，由于對(duì)文言文的語(yǔ)法特點(diǎn)和文言文的實(shí)詞、虛詞

4、完全不了解，妨礙了學(xué)生比較順利地理解課文內(nèi)容，很容易產(chǎn)生畏難情緒?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我嘗試采用文白對(duì)讀的方式教學(xué)小學(xué)階段的第一篇文言文學(xué)弈一文，即引導(dǎo)學(xué)生先讀白話文翻譯，再讀文言文原文，最后文白對(duì)讀。這樣做的想法有兩點(diǎn)、降低難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。學(xué)生先讀白話文翻譯，就可以在讀文言文時(shí)做到對(duì)其內(nèi)容一讀就懂，化解了學(xué)生閱讀文言文的難點(diǎn)。2、強(qiáng)化對(duì)比，便于學(xué)生對(duì)文言文形成感性認(rèn)識(shí)。同一個(gè)故事內(nèi)容的兩種表達(dá)方式有很強(qiáng)的可比性，學(xué)生在對(duì)讀中淡化對(duì)內(nèi)容的關(guān)注，而重點(diǎn)關(guān)注文言文的表達(dá)方式，從而更直接地感受、了解文言文本身。這樣就把學(xué)生讀懂文言文的過(guò)程變成了接觸、感受、發(fā)現(xiàn)文言文的過(guò)程，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)

5、的層面，也為學(xué)生今后的文言文學(xué)習(xí)開(kāi)了一個(gè)好頭。所以本節(jié)課，我采用了“對(duì)讀觸摸研讀感悟?qū)Ρ劝l(fā)現(xiàn)”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。一、文白對(duì)讀，觸摸文言文親吻語(yǔ)言的馨香，咀嚼語(yǔ)言的滋味，觸摸語(yǔ)言的體溫，辨別語(yǔ)言的色彩閱讀教學(xué)的過(guò)程首先要借助文本語(yǔ)言所提供的信息，為學(xué)生建立一個(gè)具體的語(yǔ)言交際場(chǎng)景，使學(xué)生主動(dòng)地、設(shè)身處地地觸摸文本的字、詞、句，領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵。一開(kāi)課，我就以讀、說(shuō)譯文故事的方式導(dǎo)入，然后再給學(xué)生讀文言文原文，使學(xué)生產(chǎn)生了較強(qiáng)烈的“閱讀期待”，他們急于去領(lǐng)略文言文的風(fēng)采，急于去感受文言文的韻味。這種期待過(guò)程，外在的表現(xiàn)是閱讀的興趣、欲望，內(nèi)在的表現(xiàn)是已對(duì)學(xué)生引發(fā)了對(duì)文言文的感悟。接著是文白對(duì)讀，感知

6、文本大意。這樣大大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。特級(jí)教師周一貫老師指出：要把讀通課文視作新課程語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)范式要素之一。讀通文言文是文言文教學(xué)目標(biāo)人人必須達(dá)到的“下限”，是文言文教學(xué)的“底線”。課中，我在幫助學(xué)生把課文讀通的環(huán)節(jié)上展開(kāi)了多層面的指導(dǎo)，既給學(xué)生充足的時(shí)間多種形式反復(fù)讀書(shū)，又對(duì)學(xué)生是否讀通課文做了檢查，還能針對(duì)學(xué)生讀錯(cuò)之處作順學(xué)而導(dǎo)。這樣，學(xué)生把課文讀通了，才能整體地把握課文的內(nèi)容，初步領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，為進(jìn)一步探究和賞析文言文奠定了基礎(chǔ)。二、引領(lǐng)研讀，感悟文言文薩特說(shuō)：閱讀是一項(xiàng)被引領(lǐng)的創(chuàng)造。在品味語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)和引領(lǐng)作用，尋

7、求語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)與語(yǔ)言實(shí)踐的最佳途徑。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)中指出:學(xué)生要“具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感?！惫湃苏f(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。在教學(xué)中，我樹(shù)立“朗讀是第一位”的觀念，注重研讀的引領(lǐng)，在完成閱讀教學(xué)的“底線”讀通課文的基礎(chǔ)上，以“讀出感情讀出韻味讀出意境讀出思考”為讀書(shū)路徑，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，使學(xué)生在體會(huì)文言文的特質(zhì)、感受文言文的魅力的同時(shí)，獲得語(yǔ)言的發(fā)展，凸現(xiàn)了文言文教學(xué)的本色。三、對(duì)比交流，發(fā)現(xiàn)文言文著名教育家曹明海指出：從語(yǔ)文的本體看，語(yǔ)文不僅是一種工具，更重要的是一種文化構(gòu)成；從語(yǔ)文的功能看，語(yǔ)文作為交際工具和文化載體，傳達(dá)的是思想

8、與情感，承載的是文化精神、價(jià)值觀念和人類的文化成果。文言文教學(xué)必須發(fā)揮文言文語(yǔ)言的魅力，增強(qiáng)語(yǔ)言美感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、感受、體會(huì)文言文本身的特質(zhì)，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言和歷史文化的自覺(jué)接受。教學(xué)中，在反復(fù)研讀、對(duì)比讀的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生就“文言文和白話文有什么不一樣？”進(jìn)行探討，通過(guò)強(qiáng)化對(duì)比，使學(xué)生對(duì)文言文的特點(diǎn)、韻味等有了更深的認(rèn)識(shí)，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的層面?？傊?，本課整個(gè)教學(xué)主要采用文白對(duì)讀的方式進(jìn)行，遵循了自主性，扎實(shí)性，探索性的統(tǒng)一，既注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，又重視培養(yǎng)了學(xué)生體驗(yàn)探究的能力，在探尋小學(xué)文言文教學(xué)有效范式中做了一些新的嘗試。賞析：此為第三回合：探“日”。王老師的問(wèn)題設(shè)計(jì)富有藝術(shù)，如“如果你當(dāng)時(shí)就在現(xiàn)場(chǎng)，你贊成誰(shuí)，反對(duì)誰(shuí)？”這一問(wèn)題猶如一石激起千層浪，激發(fā)了學(xué)生口頭表達(dá)和思維訓(xùn)練的欲望。他們?cè)跁乘灾刑骄苛颂?yáng)到底什么時(shí)候離地球遠(yuǎn)，什么時(shí)候離地球近這個(gè)令兩小兒爭(zhēng)辯不休的問(wèn)題。本是枯燥難懂的知