科學課如何聽課

1、科學課如何聽課、評課在科學課的教學研究中，聽課、評課是日常教學活動中經常可見的又不可缺少的教研活動，是促進教師教學觀念更新、教學經驗交流、教學方法探討、教學藝術展示、研究成果匯報、教學水平提高的重要途徑和主要手段。聽課、評課的過程，是教師在互動中獲取經驗、自我提高的過程。因此，聽課、評課是我們每位教師研究課堂教學，提高業(yè)務能力最有效的途徑，也是科學教研員、學校主管領導、骨干教師必備的素質之一，是衡量其熟悉課標、理解教材、掌握教法的重要指標。一、聽課前應準備什么盲目性是工作效率的大敵，聽課也是如此，教師盲目進行聽課與有所準備去聽課，效果大不一樣，那么，聽課前應做好如下準備工作。 1、熟悉科學教材

2、，了解這節(jié)課編者的意圖，弄清學生要學的新知識與已有知識之間的內在聯(lián)系，熟知本節(jié)課教學內容的重點、難點。2、明確這節(jié)課教學的三維目標，聽課時只有明確了教學目標，才能看出教師教學目標和學生學習目標的完成情況。3、聽課前針對這節(jié)課先在頭腦中設計出課堂教學初步方案，粗線條地勾勒出大體的教學框架，為評課提供一個參照體系。4、聽課前要回憶自己是否教過這節(jié)課內容，曾經有什么困惑與問題，再回憶是否聽過這節(jié)課。二、聽課時應關注什么聽課不僅是復雜的腦力勞動，而且是一種方法和技能。 聽課活動中一般都有聽、看、記、思等幾種行為的交替存在，其中記錄教學過程是最主要的技能，在做筆記的過程中要將課堂上聽、看、思到的，通過合

3、理想像與彌補，反映課堂教學的原貌，成為教學指導與評價的依據。主要聽： (1)教師在課堂上的語言是否體現新課程的理念、方法和要求，表達是否流暢、清楚。 (2)教師的引導是否重點突出、方法得當、評價到位。 (3) 教師的啟發(fā)、總結中是否有知識性等錯誤，指導學生探究是否有創(chuàng)新的地方。 (4) 教師的思維是否寬泛，學生的發(fā)言是否準確。 主要看： (1)看教師主導作用的發(fā)揮。如為孩子們提供具有多種教育價值的內容和有適宜結構的材料；引導孩子們觀察和發(fā)現，鼓勵他們自己嘗試著動手解決問題；為孩子們的探索發(fā)現鋪路搭橋，促進他們親歷發(fā)現過程；引導孩子們進行討論和交流，發(fā)展他們交往和表達能力；教具(包括多媒體等)運

4、用是否熟練，指導學生學習是否得法，處理課堂偶發(fā)問題是否靈活巧妙。 (2)看學生主體作用的發(fā)揮。如課堂氣氛是否活躍，學生是否參與了探究的全過程，全體學生的積極性是否都得到調動，學生的科學態(tài)度和科學學習習慣是否養(yǎng)成，學生提出問題、分析問題和解決問題的能力是否得到培養(yǎng)，合作探究活動是否有效。主要記：原則上聽課記錄應包括兩個方面，一是教學實錄，二是教學評點 （1）聽課的日期、節(jié)次、班級、學科、學生人數、執(zhí)教者、課題、課型、研究專題； （2）教學的主要過程，包括情景的創(chuàng)設、問題的提出、合理的猜測假設、實驗驗證的結果、新問題的生成、主要的板書要點、師生的活動情況。 （3）本節(jié)課在教學思想和方法的滲透、知識

5、與技能目標的實現、情感和態(tài)度的培養(yǎng)、教材內容的處理、課程資源的開發(fā)等方面值得思考的要點； （4）對這堂課（或片斷）的簡要分析和教學建議。 在記錄好以上內容的同時，應著重關注如下幾個方面：（一）要關注教學環(huán)節(jié)設計。即情境創(chuàng)設新課的導入新知的探究新知的鞏固、應用與拓展等。關注教師是否能夠做到隨機應變，靈活調整，調控課堂，達到激活課堂的目的；各環(huán)節(jié)如何控制時間，完成每一環(huán)節(jié)的過程和過渡的情況；聽課時還要注意思考，教師為什么這樣安排課堂教學環(huán)節(jié)，大的環(huán)節(jié)內又是如何安排小的環(huán)節(jié)，怎樣使課堂結構符合本節(jié)課的教學目的、教材特點和學生實際的，各個步驟或環(huán)節(jié)之間怎樣安排得是否有條不紊？一環(huán)緊扣一環(huán)的，什么時候教

6、師引導，什么時候學生自主探究，什么時候學生合作交流，什么時候學生練習展示，什么時候反饋評議，什么時候質疑討論，什么時候歸納小結，是否做到合理安排、科學調配，充分發(fā)揮每一分鐘時間的效能。（二）要關注重點突出難點突破。聽課時要關注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運用學生已有的知識再現縱橫聯(lián)系；是否采用舉例說明、引導比較、直觀演示等手段；如何運用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助學生突破重點難點，理解掌握新知；解決問題要關注如何將書本知識轉化為學生的精神財富；如何組織學生自主探究，親身體驗，學會新知。這些都需要我們在聽課時認真細心揣摩。（三）要關注教學方法與學習方法。聽課時要關注教師是怎樣在教學過

7、程中與學生積極互動、共同發(fā)展。從教師的“教”為中心，向以學生的“學”為中心轉移，怎樣處理好傳授知識與培養(yǎng)能力之間的關系。如何創(chuàng)設學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生學習能力。怎樣培養(yǎng)學生學會觀察、質疑與比較，學會分析、判斷與推理，學會概括、歸納與小結，學會操作與演示，學會討論、辯論與爭論等，學會調查、探究。 （四）要關注輔助手段的應用與板書設計。聽課時，還要認真琢磨教師如何把信息技術與學科教學整合，充分發(fā)揮信息技術的作用，為學生的學習提供豐富多彩的教學情境，從而激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學實效。還要關注教師如何設計板書，是否做到：詳略得當，層次分明，脈絡清晰，重點突出，提綱

8、挈領。（五）要關注練習設計與知識拓展。練習設計是否做到有針對性、層次性、拓展性，達到鞏固新知，培養(yǎng)能力的目的。同時，要關注練習形式是否多樣，是否應用所學知識解決日常生活實際問題，提高學生解決實際問題的能力。另外：課堂教學過程隨著時間的流動而進展。在一節(jié)課中，過去的不可能再“回放”；有些細節(jié)轉瞬即逝，忽略某些細節(jié)，感知就會出現斷裂，影響對整個教學環(huán)節(jié)的整體認知。因些，聽課時要全身心地投入，積極思維，認真分析。應從三個角色介入：即一要進入“教師”的角色。要設身處地地思考，如果自己來上這節(jié)課，該怎樣上。將執(zhí)教者的教法與自已的構思進行比較，這樣即可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到長處，不理解執(zhí)教者的

9、良苦用心；又可以避免無原則的同情理解，看不到不足與缺點。二要進入“學生”的角色。要使自己處于學的情境中，從學生的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學內容、怎樣引導、如何組織，學生才能聽得懂、能探究、能應用、會掌握。三要進入 “學習”的角色。在聽課中更多地去發(fā)現教者的長處，發(fā)現課堂教學的閃光點，以及對自己有啟迪的東西，做到取長補短，努力提高自己的業(yè)務水平。主要思考： (1)教師為什么要這樣處理教材，換個角度和方式行不行。(2)對教師成功的地方和不足或出現錯誤的地方，要思考原因，并預測對學生所產生的相關性影響。 (3)如果是自己來上這節(jié)課，應該怎樣設計，進行換位思考。 (4)如果我是學生，我是否掌握

10、和理解了本課教學內容。 (5)新課程的理念、方法、要求等到底如何體現在日常課堂教學中，并內化為教師自覺的教學行為。 (6)這節(jié)課是否是反映教師正常的教學實際水平，如果沒有聽課者，教師是否也會這樣上，等等。三、聽課后應做些什么1、整理好聽課記錄。記錄聽課內容，按先后程序提綱挈領地記錄下來。記錄時間分配，即各環(huán)節(jié)所用時間，教師教用的時間，學生學用的時間。記錄教法學法的選擇與應用，記錄情境創(chuàng)設、過渡的語言、引導的技巧、激勵的方法、組織活動的方式。記錄教師挖掘與利用課堂生成資源的情況，記錄靈活處理偶發(fā)事件。記錄練習狀況、練習內容、練習形式等。2、做好課后分析。聽過一節(jié)課后就應及時進行綜合分析，找出這節(jié)

11、特點和閃光處，總結出一些有規(guī)律性的認識。明確對自己有啟迪、能學會的有哪幾個方面。并針對這節(jié)課實際情況，提出一些建設性的意見與合理性的修改建議，與執(zhí)教教師進行交流切磋，以達到互助互學的目的?？傊?，評價一節(jié)課，應從兩個方面來看：即看教師是否善于引導。是否創(chuàng)設良好教學環(huán)境，是否組織學生開展活動，是否留有靜思的空間和時間，而不是看教師講得怎么樣。二是看學生是否積極主動?？磳W生是否積極參與，參與面有多大，是否主動探究、合作交流，是否敢于質疑，提出有價值問題，關鍵還要看學生學得怎么樣，得到多少，得到些什么，掌握了哪些學習方法。四、如何評課 科學化的評課對提高課堂教學質量、提升教師教育教學素養(yǎng)、進一步加強和

12、深化新一輪課改有著很強的現實意義。 1、從教學目標上分析 教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以評課時首先要分析教學目標。從教學目標制訂來看，是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；各目標的制定要以大綱為指導，體現階段、年級、單元教材的特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。還要看課堂上是否盡快地接觸重點、難點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。 2、從處理教材上分析

13、評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看執(zhí)教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識傳授的準確性、科學性，更要注意分析教師對教材的處理和教學方法的選擇上是否新穎、是否突出了重點、攻破了難點、抓住了關鍵、吸引了學生以及和學生是否有互動。 3、從教學程序上分析 教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。因此，評課其中一個重要的環(huán)節(jié)就是要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面： 看教學思路設計：教學思路是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳

14、略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。我們評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學生以清新的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。 看課堂結構安排：教學思路與課堂結構既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果?？梢娬n堂結構設計

15、是十分重要的。通常一節(jié)好課的結構是結構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排授課時間設計包括：教學環(huán)節(jié)的時間分配與銜接是否恰當。 4、從教學方法和手段上分析 教學方法是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。它不是教師孤立的單一活動方式，包括教師“教”活動方式，還包括學生在教師指導下 “學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統(tǒng)一。評析教學方法與手段時包括以下幾個主要內容： 看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用：我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不

16、變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。 看教學方法的多樣化 教學方法最忌單調死板，再好的方法天天用，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學常教常新，富有啟發(fā)性、藝術性。 看教學方法的改革與創(chuàng)新。 評析教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。 看現

17、代化教學手段的運用?，F代化教學呼喚現化教育手段?？唇處熃虒W方法與手段的運用還要看教師是否適時、適當、高效地使用了多媒體電腦等現代化教學手段。 5、從教師教學基本功上分析 教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，看教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。 看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要口齒清楚，抑揚頓挫，生動形象富有激情；其次，語調要高低適宜，快慢適度，富于變化。 看板書：板書這是一個不可省去的環(huán)節(jié)（現在好多老師一用多媒體，板書就消失得無影無蹤了）。好的板書，首先，設計科學合理，符合大綱要求；其次，

18、重點突出、一目了然；再次，條理性強，字跡工整美觀， 看教態(tài)：據心理學研究表明：人的表達靠55的面部表情+38的聲音+7的言詞。教師課堂上的教態(tài)應該是大方、莊重，語調富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情。 看操作：看教師運用現代化教學儀器的熟練程度。 6、從教學效果上分析 看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。巴班斯基說：“分析一節(jié)課，不但要分析教學過程和教學方法，而且還要分析教學結果。”課堂效果評析主要包括以下幾個方面。一是教學效率是否高，學生思維是否活躍，氣氛是否熱烈；二是學生受益面是否大，不同程度的學生在原有基礎上是否都有進步。知識、能力、情感目標是否達成；三是時間利用率是否高效，學

19、生學得是否輕松愉快，積極性是否高，當堂出現的問題是否當堂解決，學生的作業(yè)布置是否合理。 7、從科學課課程理念上分析新課程對“過程”和“結果”的理解：“過程”是指導學生為探索和發(fā)現知識所經歷的過程；在學校教學中，這一過程通常是在教師的組織和支持下進行的?！敖Y果”是指導學生在學習過程中所獲得的知識技能和態(tài)度?？茖W課的核心是讓學生充分體驗科學探究、科學發(fā)現過程提出問題、情況預測、動手實驗、記錄信息得出結論，發(fā)展兒童探究解決問題的能力。科學課重學生親歷科學、重象科學家哪樣探究過程。只重結果不重過程的結果是毫無意義的結果。這是科學課教學的準則，也是原則。我們不僅要注重孩子們探究活動的結果，更要重視探究的過程。我們要關注孩子們是否在原有水平上獲得了新的知識經驗，更要關注孩子們是否在原有水平上獲得了新的知識經驗，同時還要關注孩子們在探究過程中是否積極投入、尊重事實、有獨到的見解、能設法解決問題、能接納同伴的觀點、善于與同伴合作和交流。準確把握評價的內容傳統(tǒng)的評價，是單純由教師對學生的學業(yè)成績進行分等排隊。標準強化了教育評價對教學過程的調控作用，強調評價與教學過程的相互結合與滲透。由于評價功能的轉換，其形式方法都需要相應的變化。標準不僅給出了評價方法，而且通過實例，提供了教師的模仿學習的樣本，便于教師實現評價與教學過程的結合科學探究方面：參與科學學習