“活用”數(shù)學(xué)教材-提高課堂效率

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專(zhuān)心-專(zhuān)注-專(zhuān)業(yè)專(zhuān)心-專(zhuān)注-專(zhuān)業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專(zhuān)心-專(zhuān)注-專(zhuān)業(yè)“活用”數(shù)學(xué)教材,提高課堂效率 摘 要：隨著課程改革的不斷深入，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與講授理論知識(shí)有效結(jié)合的新背景下，如果我們一線教師還不與時(shí)俱進(jìn)，還依賴(lài)傳統(tǒng)的教學(xué)手段及一張嘴、一本書(shū)、一支粉筆，就很難達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)三位一體的教學(xué)目的。筆者認(rèn)為，教師必須對(duì)新教材有效理解，深入挖掘與探究，才能讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力。 關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 用心引領(lǐng) 活用教材 提高效益 【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）06B-0070-01 義務(wù)教育數(shù)學(xué)課

2、程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生在相應(yīng)學(xué)段應(yīng)達(dá)到的基本水平，而不是限定教師的教學(xué)材料。有效彈性利用、研究教材的過(guò)程就是開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新課程的過(guò)程?？梢?jiàn)，在教學(xué)實(shí)踐中我們要徹底改變教師過(guò)去那種“教教材”的觀念。本文以新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，展開(kāi)在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何“活用”教材，有效提高課堂效率的方法。 一、比較學(xué)習(xí)材料和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián) 課堂教學(xué)是師生雙邊參與交叉互動(dòng)的過(guò)程，每個(gè)學(xué)生都是生動(dòng)、活動(dòng)、獨(dú)立的個(gè)體，是數(shù)學(xué)課堂上主動(dòng)求知，主動(dòng)探索的主體，而教師是這個(gè)過(guò)程中的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者和合作者，是為學(xué)生服務(wù)的。這就要求教師在選擇學(xué)習(xí)材料時(shí)，要對(duì)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)材料進(jìn)行比較，把握兩者之間的關(guān)聯(lián)，找準(zhǔn)教學(xué)的切

3、入口，確定教學(xué)預(yù)案的框架。 如在教學(xué)認(rèn)識(shí)幾分之幾這一課中，先利用多媒體課件展示：“要把4個(gè)蘋(píng)果、2瓶汽水、一塊蛋糕平均分給兩個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友得多少個(gè)？”學(xué)生對(duì)“平均分”已經(jīng)有了理性認(rèn)識(shí)，按照除法計(jì)算很自然地得到每人分得2個(gè)蘋(píng)果、1瓶汽水和半塊蛋糕。師借機(jī)問(wèn)：這半塊蛋糕怎樣用分?jǐn)?shù)表示？這樣很自然地引入到分?jǐn)?shù)的知識(shí)點(diǎn)上，選擇這個(gè)切入點(diǎn)對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較準(zhǔn)確、恰當(dāng)，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中掌握了新知識(shí)。 二、將課堂教學(xué)中的隨機(jī)事件轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源 教師要樹(shù)立動(dòng)態(tài)生成的觀念，善于有效調(diào)控課堂，把握有利時(shí)機(jī)運(yùn)用策略，將課堂的隨機(jī)事件轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。 如在認(rèn)識(shí)角的教學(xué)中，當(dāng)教師布置學(xué)生利用活

4、動(dòng)角的材料制作一個(gè)角，然后與同桌比較誰(shuí)的角更大這一任務(wù)后，課堂上出現(xiàn)了意想不到的情況。生A把角的兩邊拉成一條直線后說(shuō)：“我的角大。”“你的不是角，怎么能跟我比？”生B爭(zhēng)辯說(shuō)。這時(shí)教師隨機(jī)應(yīng)變，調(diào)整了教學(xué)順序，讓這兩位學(xué)生在講臺(tái)上展開(kāi)辯論。經(jīng)過(guò)一番辯論，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為：兩條邊構(gòu)成一條直線時(shí)也是一個(gè)角。教師馬上肯定：“角的兩邊成一條直線時(shí)，組成的角叫平角。” 教學(xué)中，教師沒(méi)有一帶而過(guò)，而是隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)改變預(yù)設(shè)，將課堂中的隨機(jī)事件轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，這樣的教學(xué)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，反映了課堂教學(xué)的真實(shí)自然。 三、開(kāi)發(fā)周邊資源，使教學(xué)內(nèi)容貼近生活 義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“素材要密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，

5、運(yùn)用學(xué)生關(guān)注和感興趣的事例作為認(rèn)識(shí)的背景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊?！北M管教材的編寫(xiě)已與學(xué)生的生活緊密相連，但在學(xué)生的眼里，書(shū)中的素材與他們的生活仍有一定的距離，遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)生在他們身邊具有一定挑戰(zhàn)性的材料能激發(fā)興趣。 如減法性質(zhì)的教學(xué)，筆者結(jié)合本班的學(xué)生人數(shù)出示下面兩道題：1.四（二）班有學(xué)生40人，分成了3組，第一組12人，第二組18人，第三組有多少人？2.我校四年級(jí)有三個(gè)班共120人，四年一班42人，四年三班有38人。問(wèn)四年二班有多少人？然后讓學(xué)生用不同的方法解答，進(jìn)行對(duì)比，并找出這兩種解法內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)果，學(xué)生很快找到了“從一個(gè)數(shù)里連續(xù)減去兩個(gè)數(shù)就等于從這個(gè)數(shù)里減去這兩

6、個(gè)數(shù)的和”這一規(guī)律。 四、運(yùn)用更換、增刪等手段對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整 由于教材反映的只是編者對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，難免有偏頗之處，也不可能完全適合不同地區(qū)、不同環(huán)境、不同層次的學(xué)生及教師使用。因此，教師應(yīng)把教材作為一種材料來(lái)對(duì)待。在教學(xué)中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，可以按照學(xué)生與教師的特點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行更換、增刪。 所謂“更換”就是把不符合學(xué)生與教師特點(diǎn)的素材更換為適應(yīng)的素材。如“9加幾”的主題圖，對(duì)山區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們沒(méi)有見(jiàn)過(guò)那么大的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，另外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上豐富多彩的場(chǎng)面，使他們眼花繚亂。因此，不如更換情境圖，可根據(jù)農(nóng)村生活實(shí)際如圖文并茂地出示：小明家里有一片梯田式的山地橘園，從上到下數(shù)，第一塊有5棵，第二塊有7棵，第三塊有9棵，你能提出9加幾的數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？這樣更換后，學(xué)生一看就懂，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。 所謂“增刪”就是為了學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)適當(dāng)增加延伸一些內(nèi)容。如學(xué)了乘法分配律，可以在練習(xí)中擴(kuò)展到乘法分配律的推廣，達(dá)到在簡(jiǎn)便計(jì)算中能靈活運(yùn)用。有時(shí)還可以把機(jī)械重復(fù)太多的、難度過(guò)大的內(nèi)容刪除。 新理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是以學(xué)生前動(dòng)機(jī)和需要展開(kāi)的，是以有利于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展展開(kāi)的，不應(yīng)成為教師忠實(shí)地執(zhí)行教材文本的過(guò)程，而應(yīng)成為師生開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新課程的過(guò)程。因此，需要教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)教材給出的例子，找出變式