學生學習積極性的探究 (2)

1、學生學習動力的探究 北海中學 張雪琴曾一度時，發(fā)現(xiàn)初三的學生真的是太難教了，尤其是上課時學生整體不配合，學困生暫且不說，成績還好的同學上課也是一潭死水，沒幾個同學愿意張嘴，老師像是在唱獨臺戲。教學本身是一項雙向活動，需要教師和學生的相互配合、相互默契，這樣才有可能教學相長，教師在教學中能領略到教學的幸福，學生也能在愉快的環(huán)境中掌握新知。可現(xiàn)在的學生在上課時普遍不愿意配合老師的工作，我認為主要有以下兩個方面的原因：1、從眾心理比較嚴重。別人都不回答問題，我怎么好意思說呢？這么簡單的問題，還需要回答！沉默是金，我最好還是保持沉默吧。由于學生有這樣的心理，所以本來自己胸有成竹的問題也不想回答。2、害

2、怕回答錯誤。有些學生害怕說錯，遭到同學們的嘲笑，上課總是不敢回答，久而久之，就懶得張嘴了。針對學生存在的問題，我在教學中進行了這樣的改進：轉換角色。以前都是以自我為中心，學生不想發(fā)言也就算了，我只管講就行了，管他們呢?可這樣下來的結果是：教師累的不行，學生的成績還是一塌糊涂。于是我在習題課中（幾乎在新授課中沒有實施過）把大部分時間讓給學生，并且不再采用點名制，而是讓學生自由發(fā)言，根據(jù)發(fā)言的次數(shù)給學生加分，一周一小結，把前十名同學的名字寫在黑板上進行口頭表揚，一個月一大結，一個月后在班里總結出發(fā)言次數(shù)較多的前十名學生，并自己給學生買獎品予以獎勵。但幾節(jié)課下來，我就發(fā)現(xiàn)這樣的改進有利也有弊，優(yōu)點是

3、：一部分同學的積極性被調(diào)動起來了，缺點是：大部分學生還是懶得發(fā)言，因為大部分問題被學習成績優(yōu)異的同學給“搶走”了，他們幾乎沒有機會，再者，有些習題他們也不怎么會，這樣使得大部分學生失去了興趣。這時，我及時調(diào)整了策略，我把班里的學生根據(jù)學習成績分成三部分，1-15名學生為第一類，他們每搶答對一個題加一分；16-30名學生為第二類，他們每回答對一個題加二分；31名以后的學生為第三類，他們每回答對一個題加三分。這樣調(diào)整過以后，中等以上的學生積極性明顯提高，因為他們回答對一個題就是二分，是第一類學生的二倍。而且稍有些難度的習題我會故意給學生稍多點時間，使得大部分學生整理出思路以后再讓學生自由發(fā)言。通過這樣的改進，課堂氣氛活躍了許多，有時一個問題就有好幾個同學站起來發(fā)言，但同學們的忍讓還是令我感動的，他們會主動把機會讓給別人。大部分學生的思維在課堂上高度集中，教學效果也得到了提高。通過角色轉換，現(xiàn)在我在上講評課