學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的探究 (2)

1、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的探究 北海中學(xué) 張雪琴曾一度時(shí)，發(fā)現(xiàn)初三的學(xué)生真的是太難教了，尤其是上課時(shí)學(xué)生整體不配合，學(xué)困生暫且不說(shuō)，成績(jī)還好的同學(xué)上課也是一潭死水，沒(méi)幾個(gè)同學(xué)愿意張嘴，老師像是在唱獨(dú)臺(tái)戲。教學(xué)本身是一項(xiàng)雙向活動(dòng)，需要教師和學(xué)生的相互配合、相互默契，這樣才有可能教學(xué)相長(zhǎng)，教師在教學(xué)中能領(lǐng)略到教學(xué)的幸福，學(xué)生也能在愉快的環(huán)境中掌握新知?？涩F(xiàn)在的學(xué)生在上課時(shí)普遍不愿意配合老師的工作，我認(rèn)為主要有以下兩個(gè)方面的原因：1、從眾心理比較嚴(yán)重。別人都不回答問(wèn)題，我怎么好意思說(shuō)呢？這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，還需要回答！沉默是金，我最好還是保持沉默吧。由于學(xué)生有這樣的心理，所以本來(lái)自己胸有成竹的問(wèn)題也不想回答。2、害

2、怕回答錯(cuò)誤。有些學(xué)生害怕說(shuō)錯(cuò)，遭到同學(xué)們的嘲笑，上課總是不敢回答，久而久之，就懶得張嘴了。針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，我在教學(xué)中進(jìn)行了這樣的改進(jìn)：轉(zhuǎn)換角色。以前都是以自我為中心，學(xué)生不想發(fā)言也就算了，我只管講就行了，管他們呢?可這樣下來(lái)的結(jié)果是：教師累的不行，學(xué)生的成績(jī)還是一塌糊涂。于是我在習(xí)題課中（幾乎在新授課中沒(méi)有實(shí)施過(guò)）把大部分時(shí)間讓給學(xué)生，并且不再采用點(diǎn)名制，而是讓學(xué)生自由發(fā)言，根據(jù)發(fā)言的次數(shù)給學(xué)生加分，一周一小結(jié)，把前十名同學(xué)的名字寫在黑板上進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)，一個(gè)月一大結(jié)，一個(gè)月后在班里總結(jié)出發(fā)言次數(shù)較多的前十名學(xué)生，并自己給學(xué)生買獎(jiǎng)品予以獎(jiǎng)勵(lì)。但幾節(jié)課下來(lái)，我就發(fā)現(xiàn)這樣的改進(jìn)有利也有弊，優(yōu)點(diǎn)是

3、：一部分同學(xué)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，缺點(diǎn)是：大部分學(xué)生還是懶得發(fā)言，因?yàn)榇蟛糠謫?wèn)題被學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)給“搶走”了，他們幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)，再者，有些習(xí)題他們也不怎么會(huì)，這樣使得大部分學(xué)生失去了興趣。這時(shí)，我及時(shí)調(diào)整了策略，我把班里的學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)分成三部分，1-15名學(xué)生為第一類，他們每搶答對(duì)一個(gè)題加一分；16-30名學(xué)生為第二類，他們每回答對(duì)一個(gè)題加二分；31名以后的學(xué)生為第三類，他們每回答對(duì)一個(gè)題加三分。這樣調(diào)整過(guò)以后，中等以上的學(xué)生積極性明顯提高，因?yàn)樗麄兓卮饘?duì)一個(gè)題就是二分，是第一類學(xué)生的二倍。而且稍有些難度的習(xí)題我會(huì)故意給學(xué)生稍多點(diǎn)時(shí)間，使得大部分學(xué)生整理出思路以后再讓學(xué)生自由發(fā)言。通過(guò)這樣的改進(jìn)，課堂氣氛活躍了許多，有時(shí)一個(gè)問(wèn)題就有好幾個(gè)同學(xué)站起來(lái)發(fā)言，但同學(xué)們的忍讓還是令我感動(dòng)的，他們會(huì)主動(dòng)把機(jī)會(huì)讓給別人。大部分學(xué)生的思維在課堂上高度集中，教學(xué)效果也得到了提高。通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，現(xiàn)在我在上講評(píng)課