高等教師資格證--心理學(xué)復(fù)習(xí)筆記

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)第一章緒論第一節(jié)、教育概述一、教育心理學(xué)定義：教育心理學(xué)是研究學(xué)校教與學(xué)情境中人的各種心理活動(dòng)及其交互作用的運(yùn)行機(jī)制和基本規(guī)律的。定義包含三層意思：教育心理學(xué)的研究對(duì)象是學(xué)校教與學(xué)情境中人的心理現(xiàn)象；活動(dòng)主體是在學(xué)校與學(xué)情境中人（施教者和受教者）；行為承擔(dān)者是教育心理學(xué)研究關(guān)注的焦點(diǎn)；教育心理學(xué)的基本任務(wù)是揭示學(xué)校教與學(xué)情境中人的心理活動(dòng)及其交互作用的運(yùn)行機(jī)制和基本規(guī)律。二、教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)教育心理學(xué)最鮮明的學(xué)科特征是交叉性。從學(xué)科范疇看，它既是心理學(xué)的分支科學(xué)，又

2、是教育心理結(jié)合而產(chǎn)生的交叉學(xué)科從學(xué)科作用來(lái)看，它既是基礎(chǔ)性學(xué)科，又是應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科教育心理學(xué)作為心理學(xué)的分支學(xué)科具有較強(qiáng)的理論性，作為指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)科又具有極為鮮明的實(shí)踐性，因此它四理論性與實(shí)踐性的交叉。三、教育心理學(xué)的發(fā)展 （一）教育心理學(xué)在西方的發(fā)展教學(xué)心理學(xué)是19世紀(jì)的、經(jīng)濟(jì)、教育與心理科學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物。經(jīng)歷四個(gè)階段：誕生時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前） 德國(guó)心理學(xué)家馮特，于1879年在德國(guó)萊比錫大學(xué)創(chuàng)立了世界第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。標(biāo)志著科學(xué)的心理學(xué)的誕生。桑代克是教育心理學(xué)的奠基人，被譽(yù)為教育心理學(xué)之父。1903年他的教育心理學(xué)是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代

3、到50年代末）成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末）完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代后）布魯納總結(jié)教育心理學(xué)的成果四方面：主動(dòng)性研究、反思性研究、合作性研究、社會(huì)文化研究（二）教育心理學(xué)在中國(guó)的發(fā)展1908年房宗岳翻譯了日本學(xué)者小泉又一所著的教育實(shí)用心理，是我國(guó)第一本教育心理學(xué)著作。1924年廖世承編寫了我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書。第二節(jié)、高等教育心理學(xué)一、高等教育的特點(diǎn)：高等教育在整個(gè)教育體系中處于最高層次，包括專科教育、本科教育、研究生教育三個(gè)層次，高等教育具有以下特點(diǎn)：1、在教育任務(wù)上，高等教育是建立在普通上的專業(yè)教育，其任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，它培養(yǎng)的各種高級(jí)專門人

4、才將直接進(jìn)入社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域從事專門的工作2、在培養(yǎng)對(duì)象上，培養(yǎng)對(duì)象一般是18歲以上的青少年3、在社會(huì)職能上，高等教育的三個(gè)社會(huì)職能：一是培養(yǎng)高級(jí)專門人才，二是發(fā)展科學(xué)技術(shù)、開展科學(xué)研究；三是直接為社會(huì)服務(wù)4、在地位作用上，高等教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略中居于首要位置，是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要陣地，是發(fā)展高科技的重要力量5、在培養(yǎng)方式上，高等教育將科學(xué)研究引進(jìn)教學(xué)過(guò)程，與專業(yè)實(shí)踐緊密聯(lián)系，培養(yǎng)專門的技能與能力 二、高等教育心理學(xué)定義：研究高等教育過(guò)程中學(xué)生的學(xué)和的教的心理現(xiàn)象和規(guī)律的科學(xué)。高等教育心理學(xué)的學(xué)科特征，是建立在普通教育基礎(chǔ)上的高等專業(yè)性教育，它具有“高”“?！钡奶攸c(diǎn)。高是指高等和高級(jí)，專是

5、指專業(yè)化和專門化。第三節(jié)、高等教育心理學(xué)研究的原則與方法一、高等教育心理學(xué)的研究原則：（一）客觀性原則，客觀性原則是指高等心理學(xué)的研究要貫徹實(shí)事求是的精神，即根據(jù)教育心理現(xiàn)象的本來(lái)面貌來(lái)研究其本質(zhì)、規(guī)律與機(jī)制，遵循客觀性原則是進(jìn)行科學(xué)研究的前提條件（二）系統(tǒng)性原則，指在研究心理現(xiàn)象時(shí)把人的心理作為一個(gè)開放的、動(dòng)態(tài)的、整體的系統(tǒng)加以綜合考慮，把握各種心理現(xiàn)象之間的本質(zhì)及其必然聯(lián)系。（三）實(shí)踐性原則，有稱為理論聯(lián)系實(shí)際的原則。（四）道德性原則，指在高等教育心理學(xué)的研究過(guò)程中，所采用的實(shí)驗(yàn)手段與方法應(yīng)能促進(jìn)被試心理的良性發(fā)展，特別是對(duì)于人類被試而言，是研究中必須遵守的一條原則。（五）發(fā)展性原則，立足

6、發(fā)展、立足創(chuàng)新。二、高等教育心理學(xué)研究的方法（一）觀察法，指在自然的生活情境或教育過(guò)程中，應(yīng)用感官或借助于科學(xué)的觀察儀器，有目的、有計(jì)劃的對(duì)被試的外部行為表現(xiàn)進(jìn)行考察，從而收集資料對(duì)其心理活動(dòng)進(jìn)行研究的方法。1、優(yōu)點(diǎn)：第一，可獲取當(dāng)前所發(fā)生的行為和其他現(xiàn)象的有關(guān)信息；第二，可獲取真實(shí)而自然的有關(guān)信息；第三，通常不要求被觀察者的合作。2、有效使用觀察法注意的問(wèn)題：做好觀察的前期準(zhǔn)備、做好觀察記錄、消除觀察者誤差。（二）訪談法，根據(jù)事先確定的研究目的，通過(guò)與研究對(duì)象就一些事先擬定好的問(wèn)題進(jìn)行面對(duì)面的交談來(lái)收集某種心理或行為現(xiàn)象的數(shù)據(jù)資料的方法。1、優(yōu)點(diǎn)：靈活而易于控制、適用范圍廣泛不足之處：訪談需

7、要花費(fèi)大量時(shí)間與精力，這就導(dǎo)致訪談的對(duì)象的數(shù)量受到限制2、有效使用訪談法注意的問(wèn)題：做好訪談的前期準(zhǔn)備、把握訪談的方向與主題、掌握訪談技巧、減少訪談?wù)叩恼`差。（三）問(wèn)卷法，將統(tǒng)一、嚴(yán)格涉及的問(wèn)題或表格以書面的形式發(fā)給研究對(duì)象，請(qǐng)求其如實(shí)回答，進(jìn)而收集研究對(duì)象有關(guān)心理特征和行為數(shù)據(jù)的研究方法。1、優(yōu)點(diǎn)：實(shí)施簡(jiǎn)便，不受人數(shù)限制；適用范圍較廣泛；資料易于整理和統(tǒng)計(jì)分析。 不足之處：調(diào)查對(duì)象可選余地小，不利于問(wèn)題的深入分析和研究數(shù)據(jù)收集過(guò)程中難以控制無(wú)關(guān)因素的干擾，且問(wèn)卷回收率較低，達(dá)不到預(yù)期效果對(duì)問(wèn)卷編制有較高的要求。2、有效使用問(wèn)卷法注意的問(wèn)題：依據(jù)研究目的來(lái)構(gòu)建問(wèn)卷框架；編制合適的問(wèn)題；對(duì)問(wèn)卷進(jìn)

8、行測(cè)試與修訂。（四）測(cè)量法，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)來(lái)研究個(gè)體心理或行為差異的方法。常用手段智力測(cè)驗(yàn)、特殊能力測(cè)驗(yàn)、創(chuàng)造能力測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)、教師自編的各種學(xué)科測(cè)驗(yàn)。（五）實(shí)驗(yàn)法，按照研究目的，有計(jì)劃地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)條件去主動(dòng)引起或改變被試的心理活動(dòng)，從而進(jìn)行分析研究的方法。 有實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和自然實(shí)驗(yàn)兩種。（六）個(gè)案研究法，指對(duì)單一研究對(duì)象的某個(gè)或某些方面進(jìn)行防范深入研究的方法。第四節(jié)、學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義一、有助于了解大學(xué)生的心理特點(diǎn)，做好教育教學(xué)工作1、有助于更好地了解大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)2、有助于高校教師深入了解大學(xué)生的人格和社會(huì)性特點(diǎn)3、有助于高校教師深入了解學(xué)生的個(gè)體心理差異二、有助于把握教學(xué)規(guī)

9、律，提高教育教學(xué)能力1、有助于高校教師了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理2、有助于高校教師把握教學(xué)過(guò)程的規(guī)律，提高有效教學(xué)能力3、有助于高校教師提高其評(píng)價(jià)三、有助于把握教師角色，增強(qiáng)高校教師的角色勝任能力1、有助于高校教師正確把握教師角色，增強(qiáng)其角色意識(shí)2、有助于關(guān)系教師獲得各種能力，增強(qiáng)其對(duì)不同角色的勝任能力四、有利于高校教師做好大學(xué)生的德育工作五、有助于高校教師做好大學(xué)生的心理健康教育工作1、有助于高校教師正確認(rèn)識(shí)大學(xué)生的心理問(wèn)題2、有助于高校教師正確認(rèn)識(shí)心理健康問(wèn)題3、有助于高校教師掌握一定的心理保健和治療手段。第二章 高等學(xué)校學(xué)生心理發(fā)展第一節(jié)、大學(xué)生的心理發(fā)展一、大學(xué)生生理發(fā)展特點(diǎn)體格發(fā)育趨向穩(wěn)定

10、性機(jī)能日趨成熟身體機(jī)能明顯提高二、大學(xué)生心理發(fā)展的特征自我概念的增強(qiáng)與認(rèn)知能力發(fā)展的不協(xié)調(diào)情感的發(fā)展及情緒的不穩(wěn)定自我意識(shí)的獨(dú)特性抽象思維迅速發(fā)展但仍帶有主觀片面性大學(xué)生性意識(shí)的發(fā)展第二節(jié)、大學(xué)生的心理差異與教育一、個(gè)別差異（一）什么是個(gè)別差異，指不同個(gè)體間在身心方面相對(duì)穩(wěn)定的差異。它表現(xiàn)在個(gè)體的生理和心理兩個(gè)方面。個(gè)體間的差異是普遍存在的。不同民族、性別、年齡、文化等因素形成了人與人之間的心理差異，這種差異反映的是人的心理社會(huì)性。 19世紀(jì)末，英國(guó)高爾頓與美國(guó)卡特爾首先對(duì)個(gè)別差異進(jìn)行研究。（二）個(gè)別差異的成因 人與人之間個(gè)別差異的形成，主要受遺傳、環(huán)境和教育等因素的影響。這些因素是相互影響，

11、相互作用的，這種交互作用貫穿于人的一生。 遺傳是通過(guò)父母細(xì)胞核里染色體上的基因把上代的特征傳給下代的生物現(xiàn)象。它是人的個(gè)別差異形成的生物前提。 環(huán)境是人的個(gè)別差異形成的外部原因。 教育對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的影響是有目的、有計(jì)劃、有組織進(jìn)行的。二、大學(xué)生學(xué)習(xí)的心理差異P44（課后題：怎樣了解學(xué)生的個(gè)別差異？怎樣因材施教？）大學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體心理差異表現(xiàn)在以下方面：1、認(rèn)知方式差異，指人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)中獨(dú)特的信息加工方式。2、性別差異，雖然男女智力在總體上并無(wú)多大差異，但由于社會(huì)、文化、生活環(huán)境的影響 ，尤其是社會(huì)對(duì)男性和女性的期待不同，家庭的教養(yǎng)方式不同，必然會(huì)對(duì)他們的心理產(chǎn)生影響，形成個(gè)性差異，主要表現(xiàn)

12、在興趣、成就動(dòng)機(jī)、智力、情感與意志、性格。3、成就動(dòng)機(jī)差異，成就動(dòng)機(jī)指?jìng)€(gè)體在主動(dòng)參與事關(guān)成敗的活動(dòng)時(shí)，不畏懼失敗威脅，以期達(dá)成目標(biāo)并獲致成功生物內(nèi)在心理歷程。在學(xué)校背景下，成就動(dòng)機(jī)指一個(gè)學(xué)生對(duì)很好的完成學(xué)業(yè)任務(wù)的追求程度。三、針對(duì)大學(xué)生的心理差異因材施教P52（一）氣質(zhì)差異與學(xué)習(xí)。心理學(xué)把人的氣質(zhì)分四種類型，膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。不同氣質(zhì)類型的人在心理特征上有不同的表現(xiàn)。在教育過(guò)程中，要根據(jù)大學(xué)生不同的氣質(zhì)特征采取不同的教育方式。1、膽汁質(zhì)類型的學(xué)生，易形成坦率、熱情、進(jìn)取的品質(zhì)，但也容易形成粗心、冒失等特點(diǎn)。用輕描淡寫的批評(píng)、軟弱無(wú)力的告誡很難達(dá)到教育的效果，應(yīng)該施行強(qiáng)刺激，摸清情

13、況后抓住問(wèn)題的要害，采取強(qiáng)有力的措施予以解決。2、多血質(zhì)的學(xué)生易形成活潑、機(jī)敏、開朗、善交往、富有同情心等品質(zhì)，但也易形成輕浮、不踏實(shí)、無(wú)恒心等品質(zhì)。對(duì)這類學(xué)生應(yīng)正確引導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，調(diào)動(dòng)他們的積極性。3、粘液質(zhì)的學(xué)生易形成穩(wěn)重、冷靜、實(shí)干、堅(jiān)忍不拔等品質(zhì)，但也易形成冷漠、固執(zhí)、拖沓等特點(diǎn)。這類學(xué)生屬于內(nèi)向型，許多想法掩藏在內(nèi)心深處，這就需要深入細(xì)致耐心的教育與他們交知心朋友，解除他們內(nèi)心深處的苦悶。4、抑郁質(zhì)的學(xué)生易形成細(xì)心、謹(jǐn)慎、自愛、謙讓、溫和等品質(zhì)，但也容易形成怯懦、多疑、孤僻、自卑等特點(diǎn)。對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行心理教育時(shí)要細(xì)心謹(jǐn)慎，要經(jīng)常與他們談心，最好用集體活動(dòng)吸引他們，使他們逐漸形成集體意

14、識(shí)和寬闊的胸懷；在指出他們的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤時(shí)，態(tài)度要溫和，語(yǔ)調(diào)要親切，重在講清道理，及時(shí)指出他們的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)他們的自信心。（二）性格差異與學(xué)習(xí)。大學(xué)生的六種性格特征與學(xué)習(xí)有關(guān)。1、競(jìng)爭(zhēng)型。這類學(xué)生是為了表現(xiàn)自己，渴望在學(xué)習(xí)上超過(guò)別人，他們視課堂為打敗對(duì)手的戰(zhàn)場(chǎng)，特別重視自己考試分?jǐn)?shù)的高低和教師的獎(jiǎng)勵(lì)。2、協(xié)作型。這類學(xué)生樂于和同學(xué)合作，愿意與他人交換意見，樂于幫助別人。3、回避型。這類學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)不感興趣，不愿與同學(xué)、老師技能型學(xué)習(xí)交流。4、參與型。這類學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)，他們對(duì)課程內(nèi)容和上課等都有濃厚的興趣。5、依賴型。這類學(xué)生在學(xué)習(xí)方面依賴性很強(qiáng)，碰到難題總是指望他人來(lái)幫助自己。6、

15、獨(dú)立型。這類學(xué)生具有獨(dú)立自主精神，他們喜歡獨(dú)立思考，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，要抓住大學(xué)生的性格特點(diǎn)，正確引導(dǎo)，培養(yǎng)他們形成良好的性格。如對(duì)性格開朗、坦率、直爽的學(xué)生可采用直接批評(píng)法；對(duì)接受能力強(qiáng)、頭腦聰明、反映敏捷的學(xué)生采取暗示批評(píng)法；對(duì)有自卑心理的學(xué)生才可以對(duì)比批評(píng)法，把批評(píng)和表?yè)P(yáng)結(jié)合起來(lái)；對(duì)愛面子、自尊心強(qiáng)的學(xué)生，采用迂回批評(píng)法，在批評(píng)時(shí)要顧及情面，留有余地，抓住他們的上進(jìn)心。（三）能力差異與學(xué)習(xí)。大學(xué)生的能力和特長(zhǎng)是他們自身內(nèi)在的積極因素的表現(xiàn)， 體現(xiàn)著他們?cè)谝粋€(gè)群體中的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)大學(xué)生在群體中感到自己的優(yōu)勢(shì)時(shí)，就能夠增強(qiáng)自信心，表現(xiàn)出朝氣蓬勃的活力；當(dāng)他們的能力和特長(zhǎng)得到發(fā)揮時(shí)，他們對(duì)成

16、就的需要就能夠滿足。相反，如果大學(xué)生的能力和特長(zhǎng)得不到施展和發(fā)揮，他們就會(huì)懷才不遇，產(chǎn)生低落的情緒。所以要發(fā)現(xiàn)、挖掘每個(gè)學(xué)生的能力和特長(zhǎng)，發(fā)揮他們?cè)谌后w中的積極作用。針對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的特點(diǎn)，開發(fā)內(nèi)容豐富、形式多樣的校園活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮他們的能力和特長(zhǎng)。另外，學(xué)生的能力和特長(zhǎng)是有差別的，不能為人所難，應(yīng)該自其所長(zhǎng)、用其所用。第三節(jié)、大學(xué)生的人際交往與人際關(guān)系一、 人際交往與人際關(guān)系概述（一）人際交往，又稱社會(huì)交往，一般是指在社會(huì)活動(dòng)中人與人之間進(jìn)行信息交流和情感溝通的聯(lián)系過(guò)程。（二）人際交往的功能：1、獲得信息和選擇交往對(duì)象的功能2、認(rèn)識(shí)自我和表現(xiàn)自我的功能3、協(xié)調(diào)合作和促進(jìn)團(tuán)體內(nèi)聚力的功能4、

17、身心保健功能（三）影響人際交往的因素P58認(rèn)知因素；人格因素；能力因素；相似因素；情緒因素。（四）大學(xué)生常見的人際交往問(wèn)題1、害怕人際交往2、輕視人際交往3、缺少交往方法二、大學(xué)生人際關(guān)系的類型：同學(xué)關(guān)系；師生關(guān)系；同室關(guān)系；網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系三、大學(xué)生常見的人際交往障礙及調(diào)適（一）羞怯心理及其調(diào)適?？朔咔有睦?，應(yīng)從以下及方面入手：增強(qiáng)自信心；不要過(guò)多計(jì)較別人的評(píng)論；爭(zhēng)取更多的鍛煉機(jī)會(huì)；進(jìn)行積極的心理暗示?？朔咔有睦淼年P(guān)鍵是克服自卑心理，相信自己的實(shí)力，肯定自己的優(yōu)勢(shì)，。大學(xué)生應(yīng)該爭(zhēng)取更多的鍛煉機(jī)會(huì)，不斷提高自己的交往能力。（二）自卑心理及其調(diào)適。矯治自卑的方法有：1、如果是由于不正確的認(rèn)知而造

18、成自卑、缺乏自信心可以通過(guò)調(diào)整認(rèn)知、增強(qiáng)自信心來(lái)解決；如果是采用不正確的比較方法、即總是拿自己的短處與他人的長(zhǎng)處比，或總是與比自己強(qiáng)的人比，而失去自信，可以通過(guò)改變比較方法來(lái)調(diào)整，即不但與比自己強(qiáng)的人比，還有與比自己差的人比，同時(shí)要與自己的過(guò)去比。2、要學(xué)會(huì)正確的評(píng)價(jià)自己。有的人對(duì)自己的期望值比較高，而一旦達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)便會(huì)感到痛苦。應(yīng)該客觀的評(píng)價(jià)自己，按照自己的能力、水平確定目標(biāo)；其次，要尋找自身的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)自信。比如，通過(guò)展示自己、方面的特長(zhǎng)，贏得別人的稱贊，消除面對(duì)“公眾”的恐懼，提高自信心。3、進(jìn)行積極的自我暗示、自我鼓勵(lì)。積極的自我暗示是要鼓勵(lì)自己，增強(qiáng)自信，而不要只考慮失敗了怎么

19、辦，同時(shí)還要建立符合自身?xiàng)l件的目標(biāo)。一些同學(xué)往往因目標(biāo)過(guò)高，超過(guò)了本身能力所及，欲速不達(dá)，結(jié)果自尊心受挫，產(chǎn)生自卑心理。所以，自卑者應(yīng)當(dāng)隨時(shí)根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)自己的理想目標(biāo)做適度的調(diào)整，以增強(qiáng)自我的成功感，從而增強(qiáng)自信。4、積極與他人交往。在積極與他人交往、不斷擴(kuò)展交際范圍的過(guò)程中，感受他人的喜怒哀樂，心胸會(huì)更開闊（三）嫉妒心理及其調(diào)適（課后題：什么是嫉妒心理？如何調(diào)適？）嫉妒，從某種意義上說(shuō)，是人類的一種普遍情緒。嫉妒往往是對(duì)周圍和自己差不多“同等條件”的人產(chǎn)生的一種扭曲的心態(tài)和行為。嫉妒的主體和嫉妒的對(duì)象之間在受教育程度、學(xué)習(xí)成績(jī)、經(jīng)濟(jì)狀況、生活圈等方面有著高度一致或相似性。正是因?yàn)檫@種一致

20、性或相似，才容易引起比較、競(jìng)爭(zhēng)，也容易引發(fā)嫉妒心理。嫉妒產(chǎn)生的原因：性格缺陷；強(qiáng)烈的欲望感；自我評(píng)價(jià)過(guò)高。克服嫉妒應(yīng)從一下幾方面入手：1、正確評(píng)價(jià)自己。嫉妒總是因?yàn)閯e人在某些方面的優(yōu)勢(shì)吸引了自己，而自己在這方面有恰好處于劣勢(shì)產(chǎn)生的，因而懷疑自己的能力。如果有意識(shí)的用自己的長(zhǎng)處調(diào)節(jié)自己的注意中心，就會(huì)使得原先失衡的心理活動(dòng)平衡。2、轉(zhuǎn)移注意。如果大學(xué)生把主要精力用在積極參加各種有益的活動(dòng)上，用在努力學(xué)習(xí)、勤奮工作上，使自己真正充實(shí)起來(lái)，就無(wú)暇去嫉妒別人，嫉妒的心理就不會(huì)滋生。3、正確比較。在與別人比較時(shí)，大學(xué)生要冷靜的分析自己，客觀的評(píng)價(jià)自己，找出差距和問(wèn)題。要改變兩種錯(cuò)誤的觀念，第一，不要把別

21、人的成功看成是自己的失??；第二，不要把別人的成功看成是對(duì)自己的威脅。4、提高修養(yǎng)。嫉妒心嚴(yán)重的人往往目光短淺、氣量狹小，與人交往時(shí)喜歡以自我為中心，希望被別人稱贊，而很少稱贊別人，情緒不穩(wěn)，易受外界影響。因此，平時(shí)多加強(qiáng)有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自身修養(yǎng)。5、降低預(yù)期。適當(dāng)?shù)慕档皖A(yù)期，制定符合自身?xiàng)l件的行動(dòng)計(jì)劃，追求可能獲得的成功。四、大學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)（一）掌握人際交往的原則1、平等原則2、真誠(chéng)原則3、寬容原則4、誠(chéng)信原則5、互助互利原則。（二）增強(qiáng)自身的人際魅力1、注重儀表2、重視第一印象3、有幽默感4、培養(yǎng)良好的個(gè)性特征5、加強(qiáng)交往，密切關(guān)系6、尋找共同話題。（三）提高人際交往的技巧1、

22、語(yǔ)言藝術(shù)2、學(xué)會(huì)贊美別人3、學(xué)會(huì)傾聽4、學(xué)會(huì)爭(zhēng)吵與批評(píng)5、富有惻隱之心6、把握交往的“度”。第三章高等學(xué)校教師心理第一節(jié)、教師的社會(huì)角色教師的心理素質(zhì)是教師在教育活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，決定教育教學(xué)效果對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。一、 教師職業(yè)的性質(zhì)教師的職責(zé)是根據(jù)一定社會(huì)的要求，把人類長(zhǎng)期創(chuàng)造和積累起來(lái)的文明成果傳授給年輕一代，使他們成為社會(huì)所需要的合格人才。它具有不系統(tǒng)性和經(jīng)驗(yàn)性。教師的職業(yè)勞動(dòng)具有示范性、復(fù)雜性、長(zhǎng)期性、艱苦性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)。教師其職能具有不可代替性。中華人民共和國(guó)教師法規(guī)定：教師是在學(xué)校及其其他教育機(jī)構(gòu)中履行教育、教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。教師勞動(dòng)的內(nèi)容在于“傳

23、道、授業(yè)、解惑”，教師的勞動(dòng)性質(zhì)屬于以腦力勞動(dòng)為主的社會(huì)公益型服務(wù)。我國(guó)實(shí)施制度，對(duì)教師實(shí)行職業(yè)許可制度。我國(guó)教師資格分7類，教師、小學(xué)教師、初級(jí)中學(xué)教師、高級(jí)中學(xué)教師、中等職業(yè)學(xué)校教師、中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、高等學(xué)校教師。二、教師角色的多樣性（課后題：論述教師角色的多樣化）社會(huì)角色是指由人們的社會(huì)地位所決定的，表現(xiàn)出符合社會(huì)所期望的行為和態(tài)度的總模式。教師的社會(huì)角色具有豐富性、多樣性、復(fù)雜性。表現(xiàn)在：1、知識(shí)的傳授者。教師的一項(xiàng)主要工作是把知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，作為傳授者的教師就要具備博且專的知識(shí)素養(yǎng)。“博”是指知識(shí)的廣度，即廣博的基礎(chǔ)知識(shí)；“?！敝钢R(shí)的深度，即精深的專業(yè)知識(shí)。2、學(xué)習(xí)

24、的指導(dǎo)者。從現(xiàn)代教育心理學(xué)的角度來(lái)看，大學(xué)生的專業(yè)性、獨(dú)立性、社會(huì)性比中學(xué)生要強(qiáng)，他們的學(xué)習(xí)逐漸從被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的“我要學(xué)”過(guò)程。這就決定了高等教育的教學(xué)方法應(yīng)以教師指導(dǎo)、評(píng)定、啟發(fā)、幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，在授人以魚的基礎(chǔ)上“授人以漁”。3、教學(xué)的組織管理者。教師要掌握一定的組織管理技能。比如，在教學(xué)過(guò)程中，維持課堂秩序，穩(wěn)定學(xué)生情緒，啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。在管理的工程中給于大學(xué)生更多的責(zé)任和自主權(quán)，創(chuàng)造和諧、民主、開放、進(jìn)取的教學(xué)環(huán)境。4、榜樣和價(jià)值導(dǎo)向者。教師的榜樣作用是通過(guò)教師在與學(xué)生交往活動(dòng)中的一言一行對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，在這個(gè)過(guò)程中教師的言傳很重要，身教更為重要。同時(shí)

25、，高校教師應(yīng)更多的成為大學(xué)生價(jià)值的導(dǎo)向者，培養(yǎng)學(xué)生的使命感、事業(yè)心、科學(xué)的求實(shí)態(tài)度，引導(dǎo)大學(xué)生形成積極的人生觀、價(jià)值觀。5、家長(zhǎng)代理人。學(xué)生常把教師當(dāng)作家長(zhǎng)的化身，希望從教師身上得到幫助和引領(lǐng)，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)充滿熱情與關(guān)懷。既要扮演父母溫暖關(guān)懷的角色，又要充當(dāng)教師嚴(yán)格要求的角色。6、心理調(diào)節(jié)者。教師擔(dān)負(fù)著促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生健全人格的任務(wù)。要幫助學(xué)生澄清問(wèn)題、減輕焦慮、給于學(xué)生情感和心理上的支持。7、科學(xué)研究者。高校教師要對(duì)自己所教授的專業(yè)、課程不斷的進(jìn)行思考和分析，并發(fā)現(xiàn)、探究學(xué)術(shù)問(wèn)題。關(guān)注最新的科學(xué)動(dòng)態(tài)與研究成果，提高自身專業(yè)學(xué)術(shù)水平。三、教師角色的形成（課后題：簡(jiǎn)述教師角色形成的

26、階段）1、角色認(rèn)知階段2、角色認(rèn)同階段3、角色信念階段第二節(jié)、高校教師的專業(yè)能力（課后題：論述教師應(yīng)具備的專業(yè)能力）專業(yè)能力包括：一、了解學(xué)生的能力。作為高校教師，全面深入了解學(xué)生是生的前提。了解學(xué)生應(yīng)從了解學(xué)生整體和個(gè)體兩方面進(jìn)行。要準(zhǔn)確了解學(xué)生，教師應(yīng)做到真誠(chéng)。其次，教師要注意觀察。二、教學(xué)能力。包括1、教學(xué)組織能力。教師的主要職責(zé)是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，教學(xué)組織能力是教師必須具備的一種專業(yè)能力。2、教學(xué)認(rèn)知能力。教學(xué)認(rèn)知能力指教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)方法和教學(xué)策略以及教學(xué)情境的分析判斷能力。3、教學(xué)操作能力。教學(xué)操作能力即開展教學(xué)活動(dòng)的各種具體操作方式。包括陳

27、述和講解教材時(shí)，語(yǔ)言表達(dá) 準(zhǔn)確、條理、連貫，能夠規(guī)范書寫、繪圖、實(shí)驗(yàn)、完成考試命題等。4、教學(xué)監(jiān)控能力。指教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而使教學(xué)過(guò)程能夠有序進(jìn)行的能力。5、教學(xué)反思能力。指教師自覺的將自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象，進(jìn)行深入地審視與分析，從而優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，形成自己新的教育思想。三、言語(yǔ)表達(dá)能力。從內(nèi)容上看，教師在教學(xué)活動(dòng)中的語(yǔ)言一要有新的思想和觀念，二要言之有情，三要言之有物。從形式上看，教師在教學(xué)活動(dòng)中的語(yǔ)言一要準(zhǔn)確精煉，二要通俗易懂，三要生動(dòng)形象，四要嚴(yán)密含蓄，言語(yǔ)要條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，五要變化速度和語(yǔ)音，抑揚(yáng)頓挫。另外要運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言來(lái)作為輔助手段。四、獲取新知的

28、能力。教師應(yīng)該結(jié)合自身特點(diǎn)，掌握科學(xué)的方法，尋找多種途徑，運(yùn)用有效的信息處理技術(shù)，不斷的吸取新知識(shí)，更新和調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。五、善于處理人際關(guān)系的能力。包括：1、善于處理師生關(guān)系的能力。要做到以下三方面：具有科學(xué)的學(xué)生觀、關(guān)愛學(xué)生、樹立威信，威脅是指教師所具有的一種使學(xué)生感到尊敬而信服的精神感召力量。2、善于處理與領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)系。六、及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理學(xué)生心理問(wèn)題的能力。七、自我更新的能力。第三節(jié)、高校教師的心理素質(zhì)與職業(yè)壓力一、 高校教師心理素質(zhì)的意義與作用首先，教師的心理素質(zhì)是教師文化素質(zhì)形成的基礎(chǔ)。其次，良好的教師心理素質(zhì)是教師職業(yè)成熟的條件。再次，良好的教師心理素質(zhì)是教師育人

29、的重要保證。最后，良好的心理素質(zhì)是教師自我完善的重要保證。二、高校教師應(yīng)具備的心理素質(zhì)（課后題：論述教師應(yīng)具備的心理素質(zhì)）（一）認(rèn)知心理方面。認(rèn)知心理包含了人們接受信息、解釋信息 、組織和提取信息的過(guò)程，包含了觀察、注意、想象、記憶和思維等成分。1、教師的觀察要迅速準(zhǔn)確、細(xì)致深入、全面客觀。2、教師的想象要豐富、合理、新穎。3、教師的記憶要準(zhǔn)確而迅速、系統(tǒng)而持久。4、教師的思維要敏捷而廣闊、條理而深刻。5、教師的注意要穩(wěn)定且靈活。（二）情感心理方面。1、教師要具有積極情感。教師要熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生、熱愛知識(shí)、熱愛教育事業(yè)。2、教師要有移情能力。移情是指一個(gè)人對(duì)他人情緒、情感的共鳴反應(yīng)，是一

30、個(gè)人在觀察處理某種情緒狀態(tài)的另一個(gè)人時(shí)，產(chǎn)生與被觀察者相同的情緒體驗(yàn)。也稱為同理心。3、教師要有情感調(diào)控能力。（三）人格方面。人格是構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感及行為的特有統(tǒng)合模式，是由不同成分構(gòu)成的，包含人的氣質(zhì)、性格等。（四）意志方面。教師要有良好的意志品質(zhì)，要有自覺性、果斷性、堅(jiān)持性、自制性，要不斷提高自己的心理承受能力。教師要避免行為的盲目行和獨(dú)斷性（與自覺性對(duì)立）；避免優(yōu)柔寡斷和輕率（與果斷性對(duì)立）；避免半途額廢（與堅(jiān)持性對(duì)立）；避免沖動(dòng)和不理智行為（與自制性對(duì)立）。（五）自我意識(shí)方面。健全良好的自我意識(shí)是教師成熟的標(biāo)志，主要包括自知、自尊、自信和自律。三、高校教師的職業(yè)壓力與與應(yīng)對(duì)策略（

31、一）職業(yè)壓力的不良影響1、對(duì)教師的生理和心理健康的影響。 SCL-90癥狀自評(píng)量表排在前五位的癥狀因子分別是：強(qiáng)迫、軀體化、抑郁、人際關(guān)系敏感和敵對(duì)。2、教師的職業(yè)倦怠感。（二）應(yīng)對(duì)策略（課后題：論述教師自身如何應(yīng)對(duì)職業(yè)壓力）1、社會(huì)層面。首先，社會(huì)要調(diào)整對(duì)教師角色的社會(huì)期待 。再次，社會(huì)應(yīng)當(dāng)關(guān)注教師的心理健康，建立專門為教師提高咨詢與服務(wù)的機(jī)構(gòu)。2、學(xué)習(xí)層面。首先，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)建寬松和諧的工作環(huán)境，營(yíng)造公正、公開、公平的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。其次，高校要加大教師參與管理的力度，為教師提供更多的參與學(xué)校管理和重大決策的機(jī)會(huì)。再次，高校應(yīng)適當(dāng)減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，避免高校教師工作壓力過(guò)大。3、個(gè)人層面。首先，高校

32、教師要加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，不斷提高自身心理素質(zhì)。其次，高校教師要學(xué)習(xí)運(yùn)用心理調(diào)適的知識(shí)和技能去應(yīng)對(duì)壓力。最后，高校教師要增進(jìn)人際溝通，促進(jìn)良好人際關(guān)系的形成。第四章 學(xué)習(xí)理論第一節(jié)、學(xué)習(xí)的概述一、學(xué)習(xí)的概念（一）廣義的學(xué)習(xí)廣義的學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中經(jīng)過(guò)實(shí)踐或練習(xí)獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，并由經(jīng)驗(yàn)引起行為的相對(duì)持久變化。廣義學(xué)習(xí)的概念，必須引起主體自身某種行為變化。主體的行為變化是由經(jīng)驗(yàn)引起的。先天的遺傳、成熟、機(jī)體損傷、藥物等導(dǎo)致行為變化的，不能稱為學(xué)習(xí)。（二）人類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（課后題：簡(jiǎn)述人類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)）1、以間接經(jīng)驗(yàn)為主的社會(huì)性學(xué)習(xí)。2、以語(yǔ)言為中介。第一信號(hào)系統(tǒng)，對(duì)具體的刺激（顏色、聲音、氣味等）進(jìn)

33、行反應(yīng)。第二號(hào)信號(hào)系統(tǒng)，對(duì)語(yǔ)詞、語(yǔ)言進(jìn)行反應(yīng)。3、積極主動(dòng)性。（三）狹義的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（課后題：學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有哪些）學(xué)生的學(xué)習(xí)既有人類學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)，又有獨(dú)有的特點(diǎn)：1、學(xué)生學(xué)習(xí)的根本特點(diǎn)。（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的接受性。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的建構(gòu)性 2、學(xué)生學(xué)習(xí)的派生特點(diǎn)。（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的定向性（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的意義性。另外，大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有不同于中小學(xué)生的新特點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)主體的變化。中、小學(xué)時(shí)期以教師組織教學(xué)為主，大學(xué)生學(xué)習(xí)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體進(jìn)行。2、學(xué)習(xí)的自主性。3、學(xué)習(xí)的專業(yè)性。4、學(xué)習(xí)方式的多樣化。5、學(xué)習(xí)的研究探索性與創(chuàng)新性。二、學(xué)習(xí)的分類（一）根據(jù)學(xué)習(xí)的水平

34、分類（加涅）加涅提出八類學(xué)習(xí)：1、信號(hào)學(xué)習(xí)。過(guò)程 刺激強(qiáng)化反應(yīng)。2、刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)。過(guò)程 情景反應(yīng)強(qiáng)化。3、動(dòng)作連鎖學(xué)習(xí)。指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上的刺激反應(yīng)動(dòng)作，形成一系列刺激反應(yīng)動(dòng)作聯(lián)結(jié)。4、言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)。5、辨別學(xué)習(xí)。6、概念學(xué)習(xí)7、規(guī)則學(xué)習(xí)。公式、定律、原理等都屬于規(guī)則。8、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)(二)按學(xué)習(xí)結(jié)果分類（加涅）按學(xué)習(xí)的結(jié)果加涅把學(xué)習(xí)分五類：1、言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)2、智力技能的學(xué)習(xí)3、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)4、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)5、態(tài)度的學(xué)習(xí)（三）根據(jù)學(xué)習(xí)的性質(zhì)與方式分類（奧蘇泊爾）奧蘇泊爾根據(jù)新學(xué)習(xí)的材料與學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)是否聯(lián)系，將學(xué)習(xí)分成有意義的學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。有意義的學(xué)習(xí)是指當(dāng)前的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者已有

35、的知識(shí)建立起實(shí)質(zhì)性的、有意義的聯(lián)系。機(jī)械學(xué)習(xí)是指當(dāng)前的學(xué)習(xí)沒有與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)建立某種有意義的聯(lián)系。奧蘇泊爾又根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)是把要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容以結(jié)論的方式直接呈現(xiàn)給學(xué)生，教師講授，學(xué)生接受。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指不直接把學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等呈現(xiàn)給學(xué)生，而是要學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、積極探索、發(fā)現(xiàn)結(jié)論并獲得結(jié)論。（四）根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容分類（我國(guó)學(xué)者）我國(guó)學(xué)者一般把學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、智力技能與動(dòng)作技能、道德品質(zhì)學(xué)習(xí)或行為習(xí)慣學(xué)習(xí)。第二節(jié)、行為主義學(xué)習(xí)理論一、巴普洛夫的經(jīng)典條件反射學(xué)說(shuō)巴普洛夫是俄國(guó)的生理學(xué)家，諾貝爾獎(jiǎng)獲得者。他認(rèn)為，反射分兩種，一種

36、是生理反射，另一種是心理反射，后改稱為條件反射。（一）巴普洛夫的學(xué)習(xí)律1、習(xí)得律與消退律習(xí)得律是條件刺激得到無(wú)條件刺激反復(fù)強(qiáng)化而形成的條件反射。消退律是指條件刺激多次重復(fù)而不伴隨無(wú)條件刺激給以強(qiáng)化。2、泛化與分化律泛化是指?jìng)€(gè)體在某種條件反射形成后不僅對(duì)條件刺激產(chǎn)生條件反射，而且對(duì)類似于條件反射刺激的刺激也產(chǎn)生條件反射?！耙怀簧咭В昱戮K”是泛化現(xiàn)象。分化是指對(duì)條件刺激發(fā)生反應(yīng)，而不再與條件反射刺激相似的刺激進(jìn)行反應(yīng)。如只對(duì)蛇發(fā)生恐懼，而不再怕繩子，這就是分化。3、高級(jí)條件作用律一個(gè)中性刺激（鈴聲）一旦成為條件刺激，就可以作為無(wú)條件刺激。另一個(gè)中性刺激（燈光）與其反復(fù)結(jié)合，可以建立新的條件

37、作用，這一作用稱為高級(jí)條件作用。（二）經(jīng)典性條件反射在教學(xué)中的運(yùn)用1、避免消極情緒的經(jīng)典性條件反射的形成。2、將學(xué)習(xí)與積極的情緒建立起聯(lián)系。3、教會(huì)學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用分化與泛化。4、幫助學(xué)生克服經(jīng)典條件反射形成的焦慮。二、桑代克的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論桑代克美國(guó)心理學(xué)家和教育家,他最有名的實(shí)驗(yàn)是餓貓開迷箱實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)進(jìn)而提出，聯(lián)結(jié)的建立過(guò)程（學(xué)習(xí)的過(guò)程）是一個(gè)盲目嘗試并不斷減少錯(cuò)誤的過(guò)程，即嘗試與試誤的過(guò)程。簡(jiǎn)稱“試誤說(shuō)”（一）桑代克的學(xué)習(xí)律（課后題：簡(jiǎn)述桑代克提出學(xué)習(xí)律。準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律）1、準(zhǔn)備律。是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時(shí)的預(yù)備定勢(shì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)

38、興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，這是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的推動(dòng)力量，“興趣是最好的老師”2、練習(xí)律。是指對(duì)于一個(gè)學(xué)會(huì)了的刺激反應(yīng)，如果多次重復(fù)，將增加刺激反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。3、效果律。是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)加強(qiáng)或減弱，取決于反應(yīng)結(jié)果的好壞，愉快的結(jié)果加強(qiáng)聯(lián)結(jié)，厭惡的結(jié)果削弱聯(lián)結(jié)。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要多鼓勵(lì)、支持、少進(jìn)行批評(píng)、懲罰。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)、自我教育的過(guò)程中，要多看自己取得的進(jìn)步，形成自我滿意感。三、斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論斯金納是美國(guó)心理學(xué)家，操作性條件反射理論的創(chuàng)立人。（一）斯金納學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)1、兩類行為與兩類條件反射。2、強(qiáng)化理論。強(qiáng)化物是指凡是能增

39、加反應(yīng)概率的刺激和事件。強(qiáng)化是指利用強(qiáng)化物使某一反應(yīng)的概率增加的過(guò)程。按照強(qiáng)化的性質(zhì)，分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化是指在機(jī)體行為反應(yīng)后，通過(guò)呈現(xiàn)積極刺激增強(qiáng)該行為出現(xiàn)的反應(yīng)概率，該刺激產(chǎn)生的作用稱為正強(qiáng)化，給刺激物就是正強(qiáng)化物。負(fù)強(qiáng)化是指在機(jī)體行為反應(yīng)后，通過(guò)撤銷厭惡刺激增強(qiáng)該行為出現(xiàn)反應(yīng)概率，該刺激產(chǎn)生的作用稱為負(fù)強(qiáng)化，該刺激物就是負(fù)強(qiáng)化物。負(fù)強(qiáng)化物容易被誤解為懲罰，二者是有區(qū)別的。負(fù)強(qiáng)化是增強(qiáng)、提高行為反應(yīng)概率，而懲罰是抑制反應(yīng)的概率，減弱行為，可分為取消性懲罰和呈現(xiàn)懲罰物。按來(lái)源劃分可將強(qiáng)化物分為一級(jí)強(qiáng)化物和二級(jí)強(qiáng)化物。一級(jí)強(qiáng)化物指不需要學(xué)習(xí)就就能滿足人和動(dòng)物具備生理需要的刺激，二級(jí)強(qiáng)化物

40、指一個(gè)中性刺激與一級(jí)強(qiáng)化物反復(fù)聯(lián)合具有了強(qiáng)化作用的刺激。二級(jí)強(qiáng)化物分社會(huì)強(qiáng)化物、信物和活動(dòng)。（二）斯金納提出了編制程序的五個(gè)原則：1、小步子原則2、積極反應(yīng)原則3、及時(shí)強(qiáng)化原則4、自定步調(diào)原則5、低錯(cuò)誤率。四、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論班杜拉是美國(guó)心理學(xué)家，斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授，社會(huì)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)立者，其理論是美國(guó)新行為主義的一個(gè)派別，創(chuàng)立于1977年。（一）觀察學(xué)習(xí)的定義。指通過(guò)觀察他人的行為及其后果而發(fā)生的替代性學(xué)習(xí)。（二）（課后題）觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程。注意過(guò)程、保持過(guò)程、動(dòng)作過(guò)程、動(dòng)機(jī)過(guò)程。注意過(guò)程，即一個(gè)人從顯示給他的大量范例中選擇什么進(jìn)行觀察，以及對(duì)范例中的哪些內(nèi)容進(jìn)行抽取和知覺。 保持過(guò)程，即

41、學(xué)習(xí)者把觀察到的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成表象或言語(yǔ)符號(hào)保持在頭腦中。 動(dòng)作過(guò)程，即把觀察學(xué)習(xí)到的動(dòng)作復(fù)制出來(lái)。這分別是班杜拉強(qiáng)調(diào)的導(dǎo)致觀察行為出現(xiàn)的三種強(qiáng)化類型：直接強(qiáng)化、自我強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化。第三節(jié)、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論一、布魯納認(rèn)知革命的倡導(dǎo)者布魯納的主要學(xué)習(xí)觀點(diǎn)有：1、學(xué)習(xí)就是建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)2、提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。發(fā)現(xiàn)法一般包括以下幾個(gè)步驟：（1）提出使學(xué)生感興趣的問(wèn)題(2)使學(xué)生體驗(yàn)到困惑、矛盾以及探究的欲望（3）提供解決問(wèn)題的各種假設(shè)（4）幫助學(xué)生搜救資料（5）引導(dǎo)學(xué)生思考得出結(jié)論（6）幫助學(xué)生分析問(wèn)題以驗(yàn)證結(jié)論，最終使問(wèn)題得到解決。二、奧蘇泊爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化理論奧蘇泊爾的理論觀點(diǎn)：如果要使學(xué)生的學(xué)習(xí)有價(jià)值，應(yīng)

42、該盡可能的進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。（一）強(qiáng)調(diào)有意義學(xué)習(xí)1、有意義學(xué)習(xí)的含義。有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。2、（課后題）有意義學(xué)習(xí)的條件。學(xué)習(xí)材料的邏輯意義；學(xué)習(xí)者具有有意義學(xué)習(xí)的心向；學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。（二）有意義學(xué)習(xí)的同化理論1、類屬學(xué)習(xí)，也稱下位學(xué)習(xí)。2、總結(jié)學(xué)習(xí)，也稱上位學(xué)習(xí)。3、并列結(jié)合學(xué)習(xí)（三）提出了“先行組織者”的概念先行組織者指的是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰的與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)起來(lái)。三、

43、學(xué)習(xí)的信息加工論（一）學(xué)習(xí)的信息加工模式加涅1974年提出了學(xué)習(xí)活動(dòng)有兩個(gè)非常重要的系統(tǒng)：信息加工系統(tǒng)、期望執(zhí)行系統(tǒng)1、信息加工系統(tǒng)，有感覺登記器、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)子系統(tǒng)。短時(shí)記憶：在短時(shí)記憶中，信息保持的時(shí)間也很短，一般只保持2.5-20秒。但是如果學(xué)習(xí)者不斷復(fù)述信息，信息在短時(shí)記憶里就可以保持長(zhǎng)一些，但也超不過(guò)1分鐘。（二）學(xué)習(xí)過(guò)程的八個(gè)階段以信息加工模式為基礎(chǔ)，具體到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，加涅把學(xué)習(xí)按照從不知到知的過(guò)程分八個(gè)階段1、動(dòng)機(jī)階段2、了解階段3、獲得階段4、保持階段5、回憶階段6、概括階段7、操作階段8、反饋階段第四節(jié)、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論一、建構(gòu)主義的理論淵源建構(gòu)主要是認(rèn)知主義的進(jìn)

44、一步發(fā)展。在皮亞杰和布魯納的思想中有了建構(gòu)主義的思想。皮亞杰認(rèn)為知識(shí)是在主體與客體之間的相互作用過(guò)程中建構(gòu)起來(lái)的，即在同化和順應(yīng)的過(guò)程中達(dá)到對(duì)環(huán)境反映的平衡。 同化指?jìng)€(gè)體對(duì)環(huán)境的作用，新知識(shí)納入到已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中，是量變過(guò)程；順應(yīng)指環(huán)境對(duì)個(gè)體的作用。二、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論（一）知識(shí)觀建構(gòu)主義者認(rèn)為不能把知識(shí)當(dāng)成預(yù)先決定了的東西教給學(xué)生，不能用我們對(duì)知識(shí)正確性的強(qiáng)調(diào)作為學(xué)生接受它的理由，不能用科學(xué)家、教師、課本的權(quán)威來(lái)壓服學(xué)生，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受只能靠自己的建構(gòu)來(lái)完成。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的生成性、主觀性而非客觀性。（二）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀（課后題：簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)）1、強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)

45、性2、強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和已有的能力3、強(qiáng)調(diào)理解的豐富性、多樣性、個(gè)體性4、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性。建構(gòu)主義實(shí)現(xiàn)了從注重外部輸入到內(nèi)部生成、從注重個(gè)體式學(xué)習(xí)到社會(huì)習(xí)、從注重知識(shí)的概括性學(xué)習(xí)到情境性學(xué)習(xí)的三個(gè)重心的轉(zhuǎn)移。三、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)的影響（一）隨即通達(dá)教學(xué)隨即通達(dá)教學(xué)是指對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)要在不同時(shí)間多次進(jìn)行，每次的情境都是經(jīng)過(guò)改組的，每次的目的不同并著眼于問(wèn)題的不同側(cè)面。（二）拋錨式教學(xué)拋錨式教學(xué)是指以真實(shí)性事件或問(wèn)題作為“錨”，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探索精神，再通過(guò)展開討論，把對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解逐步引入深入。（三）支架式教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中，教師如支架一樣引導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)行，使

46、學(xué)生掌握、建構(gòu)、內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能，從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)。填空：建構(gòu)主義的教學(xué)中包括四個(gè)共性的因素，情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)。第五節(jié)、人本主義的學(xué)習(xí)理論人本主義理論是20世紀(jì)50年代末至60年代初在美國(guó)興起，有馬斯洛、羅杰斯等人創(chuàng)立，被稱為心理學(xué)的繼行為主義（第一勢(shì)力）、精神分析（第二勢(shì)力）之后的“第三勢(shì)力”。人本主義心理學(xué)高度重視人的本性、潛能、尊嚴(yán)、價(jià)值。 羅杰斯是人本主義學(xué)習(xí)理論的代表性人物。一、羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論（課后題：簡(jiǎn)述羅杰斯教育思想中的學(xué)習(xí)觀）（一）以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)觀1、學(xué)生的學(xué)習(xí)是自發(fā)的2、學(xué)習(xí)是全腦投入的過(guò)程3、學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的4、學(xué)生的學(xué)習(xí)是自我評(píng)

47、價(jià)的學(xué)習(xí)。（二）教師角色學(xué)習(xí)的促進(jìn)者1、真誠(chéng)。教師是一個(gè)真實(shí)的人，他可以對(duì)學(xué)生表達(dá)關(guān)心，也可表達(dá)憤怒。2、無(wú)條件積極關(guān)注。教師對(duì)學(xué)生是發(fā)自內(nèi)心的、無(wú)條件的、無(wú)理由的珍愛和關(guān)懷。3、同感理解。教師用學(xué)生的眼睛和標(biāo)準(zhǔn)看待世界和自己。羅杰斯認(rèn)為這三種態(tài)度中真誠(chéng)是最重要的。三、人本主義思潮對(duì)教育的影響1、從關(guān)注人與環(huán)境的關(guān)系到關(guān)注人與人的關(guān)系。2、從重知識(shí)到重人格3、從重視客觀外顯的行為到重視內(nèi)心世界4、從單純看重知識(shí)經(jīng)驗(yàn)到同時(shí)重視經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)人的意義5、重視自我概念。第五章 大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第一節(jié)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概述一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義（課后題）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)以達(dá)到一定目標(biāo)的內(nèi)在心理動(dòng)因。二、學(xué)習(xí)

48、動(dòng)機(jī)作用的心理機(jī)制（課后題）1、需要的基礎(chǔ)作用過(guò)程2、情緒的放大作用過(guò)程3、興趣的促進(jìn)作用過(guò)程4、誘因的引發(fā)作用過(guò)程。三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的作用（課后題）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的關(guān)系是辯證的，學(xué)習(xí)能產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，而動(dòng)機(jī)又推動(dòng)學(xué)習(xí)，二者相互關(guān)聯(lián)。動(dòng)機(jī)關(guān)系到學(xué)習(xí)行為的激發(fā)、定向和維持，它調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為；而學(xué)習(xí)關(guān)系到信息和行為的獲得與矯正。動(dòng)機(jī)具有加強(qiáng)學(xué)習(xí)的作用。動(dòng)機(jī)水平與作業(yè)水平之間的關(guān)系也并不是簡(jiǎn)單的直線關(guān)系。不同的作業(yè)難度，具有不同的最佳動(dòng)機(jī)水平，最佳動(dòng)機(jī)水平隨作業(yè)任務(wù)難度的增加而降低。動(dòng)機(jī)水平過(guò)高或過(guò)低，都會(huì)影響作業(yè)的順利進(jìn)行。四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類（一）內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)（二）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬

49、內(nèi)驅(qū)力。 這是奧蘇泊爾的分類。1、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識(shí)的需要。2、自我提高的內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。3、附屬內(nèi)驅(qū)力是一個(gè)人為了保持長(zhǎng)者們的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來(lái)的把工作做好的一種需要。產(chǎn)生這種動(dòng)機(jī)具有三個(gè)條件：（1）學(xué)生與長(zhǎng)者在感情上具有依存性（2）學(xué)生從長(zhǎng)者那里得到贊許或認(rèn)可，獲得一種派生地位（3）享受這種派生樂趣地位的人，會(huì)有意識(shí)的使自己的行為符合長(zhǎng)者的標(biāo)志和期望，借以保持長(zhǎng)者的贊許，從而使一個(gè)人的地位更確定鞏固。五、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元性2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的間接性3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的職業(yè)性。第二節(jié)、

50、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論強(qiáng)化論 、需要層次說(shuō)、自我效能感理論、成就動(dòng)機(jī)理論歸因理論。一、強(qiáng)化論強(qiáng)化論認(rèn)為動(dòng)機(jī)是某種行為受到外部強(qiáng)化的結(jié)果。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，受到強(qiáng)化的學(xué)生（如得到好的分?jǐn)?shù)、受到教師的表?yè)P(yáng)）將會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；相反，受不到強(qiáng)化的學(xué)生（教師對(duì)學(xué)生的分?jǐn)?shù)漠不關(guān)心）就會(huì)減弱其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。二、需要層次說(shuō)馬斯洛的需要層次說(shuō)提出了七種需要：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、認(rèn)知和理解的需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。 前四種需要是基本需要（缺失需要），后三種是成長(zhǎng)需要（心理需要）。生理需要是指維持個(gè)體生存與種族繁衍的需要。它是最基本、最強(qiáng)烈、最明顯的一種需要。尊重的需要包括“自尊”和“他尊

51、”。自我實(shí)現(xiàn)的需要指一個(gè)人有充分發(fā)揮自己才能和潛力的需要。它依賴于生理、安全、愛和自尊等需要的滿足。三、自我效能感理論班杜拉認(rèn)為，自我效能感是人們對(duì)自己是否能夠成功的進(jìn)行某一行為的主觀判斷，它能夠?qū)⒂绊懶袨榈慕Y(jié)果因素轉(zhuǎn)化為先行因素，對(duì)行為發(fā)生作用。他把強(qiáng)化分為三種：一是直接強(qiáng)化，即通過(guò)外部因素對(duì)學(xué)習(xí)行為予以強(qiáng)化，如獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰；二是替代性強(qiáng)化，即通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向；三是自我強(qiáng)化，即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的行為。自我效能感在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有四種功能：1、決定人們對(duì)活動(dòng)的選擇及對(duì)該活動(dòng)的堅(jiān)持性2、影響人們?cè)诶щy面前的態(tài)度3、影響新行為的獲

52、得和習(xí)得行為的表現(xiàn)4、影響活動(dòng)時(shí)的情緒。四、成就動(dòng)機(jī)理論美國(guó)阿特金森認(rèn)為，成就動(dòng)機(jī)是一種努力克服障礙、施展才能、力求又快又好的解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可分為兩類：一類是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一類是避免失敗的動(dòng)機(jī)。力求成功者會(huì)選擇有所成就的任務(wù)，而成功概率為50%的任務(wù)是他們最有可能選擇度；避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，如果成功的幾率大約是50%。五、歸因理論美國(guó)韋納認(rèn)為，能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣是人們?cè)诮忉尦晒蚴r(shí)知覺到的四種主要原因，并將四種主要原因分成控制點(diǎn)、穩(wěn)定性、可控性三個(gè)維度。通過(guò)對(duì)韋納關(guān)于成功與失敗的歸因討論，得出以下基本結(jié)論：1、個(gè)人將成功歸因

53、于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、可控的因素，他會(huì)感到驕傲、滿意、信心十足，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；將成功歸因于外部的、不穩(wěn)定的、不可控性的因素時(shí)，產(chǎn)生的滿意感就會(huì)減少，學(xué)習(xí)動(dòng)力也不會(huì)增加。2、如果一個(gè)人將失敗歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素，就會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚和羞愧，會(huì)產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助感；如果將失敗歸因于外部的、不穩(wěn)定的、可控的因素時(shí)，產(chǎn)生的羞愧與內(nèi)疚就會(huì)減少（認(rèn)為自己怎么努力與不能成功）3、將結(jié)果歸因于努力比歸因于能力，無(wú)論對(duì)成功或失敗均會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。第三節(jié)、影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素（課后題）一、內(nèi)部因素1、大學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需要 2、性格差異 3、抱負(fù)水平 4、大學(xué)生的年齡特征 5、大學(xué)生的焦慮程度二、

54、外部因素1、家庭環(huán)境與社會(huì)輿論 2、教師的榜樣作用 3、人際關(guān)系 4、不確定因素第四節(jié)、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)劥髮W(xué)生動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)（課后題）進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育首先，要從實(shí)際出發(fā)，對(duì)大學(xué)生提出合理的能接受的發(fā)展目標(biāo)，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，采取生動(dòng)、有說(shuō)服力且適合大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的形式和內(nèi)容，幫助他們正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的社會(huì)意義。如召開“大學(xué)生成才與成功”“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)”“大學(xué)生的機(jī)遇與挑戰(zhàn)”等主題班會(huì)，使他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的目的性。其次，從學(xué)生終身發(fā)展的角度加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育。教育工作要考慮學(xué)生的終身發(fā)展，在這種觀念的指導(dǎo)下，讓大學(xué)生參與并享受愉快、自信、有尊嚴(yán)的大學(xué)教育生活，培養(yǎng)學(xué)生

55、樂學(xué)、好學(xué)的品質(zhì)。二、培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣 從以下幾方面入手：1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，制造認(rèn)知矛盾，激發(fā)求知欲。大學(xué)生要積極通過(guò)認(rèn)知活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)。2、提供內(nèi)容新穎新異的學(xué)習(xí)材料。新穎的知識(shí)會(huì)引起人的好奇心，這要求教師注意搜集教材之外的材料，特別是大學(xué)生平時(shí)很少涉獵的材料。3、讓大學(xué)生參與到力所能及的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在活動(dòng)中，大學(xué)生扮演不同的角色，通過(guò)角色扮演，使其體會(huì)到一種搜尊重的滿足感和成功感，增強(qiáng)以后學(xué)習(xí)的動(dòng)力。4、采用研究性教學(xué)，以激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。研究性教學(xué)是教師通過(guò)引發(fā)、促進(jìn)、支持、指導(dǎo)大學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法。學(xué)生通過(guò)自主參與類似于科

56、學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，養(yǎng)成大學(xué)生善于質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的積極態(tài)度。三、引導(dǎo)大學(xué)生合理歸因1、幫助大學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，為他們制定切實(shí)可行的目標(biāo)。2、在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予及時(shí)的反饋。3、對(duì)大學(xué)生進(jìn)行歸因技能的訓(xùn)練。有三種方法：團(tuán)體訓(xùn)練法；強(qiáng)化矯正法；觀摩訓(xùn)練法，讓學(xué)生觀看歸因的相關(guān)教學(xué)路線片，學(xué)習(xí)了解學(xué)生歸因的方法，從而掌握歸因技能。四、教給大學(xué)生學(xué)習(xí)的方法例如，通過(guò)正確的學(xué)習(xí)方法，讓大學(xué)生讀懂文章和圖表，會(huì)查找有關(guān)的參考書，會(huì)根據(jù)記錄進(jìn)行整理和分類等。五、培養(yǎng)大學(xué)生的自我效能感增強(qiáng)大學(xué)生自我效能感的途徑有一下幾點(diǎn)：1、 行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)者成功的經(jīng)驗(yàn)

57、會(huì)提高自我效能感，而反復(fù)的失敗會(huì)降低效能期望。2、 替代性經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)習(xí)者看到與自己相當(dāng)?shù)氖痉墩叱晒r(shí)，就會(huì)增強(qiáng)自我效能感；當(dāng)看到這種示范者失敗時(shí)，就會(huì)降低自我效能感。3、 言語(yǔ)說(shuō)服。通過(guò)建議、勸告、解釋和自我指導(dǎo)，來(lái)改變?nèi)藗兊淖晕倚芨小?、 情緒喚醒。積極穩(wěn)定的情緒狀態(tài)會(huì)提高自我效能感。六、恰當(dāng)利用批評(píng)和表?yè)P(yáng)1、要多表?yè)P(yáng)少批評(píng)。表?yè)P(yáng)與批評(píng)相結(jié)合，批評(píng)中帶有鼓勵(lì)的成分，切忌對(duì)學(xué)生采取不聞不問(wèn)的態(tài)度。2、評(píng)價(jià)要客觀、公正、及時(shí)。公正的評(píng)價(jià)使學(xué)生信服；及時(shí)的評(píng)價(jià)，利用剛剛留下的鮮明的記憶表象，使大學(xué)生產(chǎn)生改進(jìn)學(xué)習(xí)的愿望。3、注意大學(xué)生的性格特點(diǎn)。內(nèi)向的學(xué)生，表?yè)P(yáng)的效果要好于批評(píng)；而對(duì)于外向的學(xué)生，

58、批評(píng)似乎更有效。4、要考慮學(xué)生受表?yè)P(yáng)和批評(píng)的。5、師生間的融洽和相互尊重程度將直接影響表?yè)P(yáng)與批評(píng)的效果。七、適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽學(xué)習(xí)競(jìng)賽對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)斗爭(zhēng)，克服困難，有一定的積極作用。為了使更多的人受到鼓勵(lì)，要盡可能增加比賽中獲勝的機(jī)會(huì)。第六章 高等學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)策略第一節(jié)、學(xué)習(xí)策略的概述一、學(xué)習(xí)策略的概念（課后題）學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有意識(shí)、有目的地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。可以從以下幾方面來(lái)理解：1、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對(duì)性地積極主動(dòng)使用的 2、學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率或有效學(xué)習(xí)所必需的 3、學(xué)習(xí)策略貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的始終二、學(xué)習(xí)策略的類型（課后題：簡(jiǎn)

59、述學(xué)習(xí)策略的種類）1、主策略和輔策略 2、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。（這是邁克卡的論點(diǎn)）。其中認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略；元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略；資源管理策略包括時(shí)間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境管理、努力管理、其他人的支持。第二節(jié)、常用的學(xué)習(xí)策略（課后題：常用的學(xué)習(xí)策略有哪些）一、認(rèn)知策略（一）復(fù)述策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息或?qū)⒆⒁饬S持在信息上所進(jìn)行的重復(fù)過(guò)程。具體策略有：1、及時(shí)復(fù)習(xí)【德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯通過(guò)實(shí)驗(yàn)提出了遺忘曲線，認(rèn)為遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈先快后慢的趨勢(shì)。大學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)的內(nèi)容一定要及時(shí)、多次復(fù)習(xí)。一般來(lái)講，在學(xué)習(xí)完新知識(shí)之后要

60、及時(shí)復(fù)習(xí)?！?2、排除干擾 3、避免前攝抑制和倒攝抑制。前攝抑制是指先學(xué)習(xí)的材料對(duì)后學(xué)習(xí)的材料有干擾作用。倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對(duì)先前學(xué)習(xí)的材料的回憶會(huì)產(chǎn)生干擾作用。 4、嘗試背誦。5、過(guò)度學(xué)習(xí)。過(guò)度學(xué)習(xí)是指在剛剛達(dá)到完全記住的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行一定的超額學(xué)習(xí)?！境~學(xué)習(xí)的量在50%左右時(shí)效果最佳】 6、分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)。分散復(fù)習(xí)是指把復(fù)習(xí)的任務(wù)分散到多個(gè)不同的時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行的學(xué)習(xí)。集中復(fù)習(xí)是指集中一段時(shí)間進(jìn)行多次重復(fù)復(fù)習(xí)。 7、部分復(fù)習(xí)和整體復(fù)習(xí)。（二）精細(xì)加工策略常用的精細(xì)加工策略有：1、位置記憶法 2、首字連詞法 3、諧音法 4、縮簡(jiǎn)法 5、劃線法 6、5R筆記法 7、PQRST讀書法【這