教育管理學(xué)重點(diǎn)參考

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專(zhuān)心-專(zhuān)注-專(zhuān)業(yè)專(zhuān)心-專(zhuān)注-專(zhuān)業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專(zhuān)心-專(zhuān)注-專(zhuān)業(yè)第一章 管理、教育管理和和教育管理學(xué)一教育管理和教育管理學(xué)1.教育管理：教育管理者運(yùn)用一定的理論與方法，在特定的條件下，合理配置教育資源，引導(dǎo)組織教育人員完成教育任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一種活動(dòng)。包括教育行政管理和學(xué)校管理兩部分 教育管理活動(dòng)的意義：現(xiàn)代教育已構(gòu)成一個(gè)規(guī)模龐大的事業(yè)；為了協(xié)調(diào)教育的發(fā)展；為了合理規(guī)劃和利用教育資源。2.教育管理學(xué)的定義：以教育管理現(xiàn)象和規(guī)律為研究對(duì)象的學(xué)科。研究對(duì)象：以學(xué)校組織的管理為核心，并探討與學(xué)校教育事業(yè)有關(guān)的種種教育管理現(xiàn)象和問(wèn)題。產(chǎn)

2、生的標(biāo)志：20世紀(jì)初,可能在一些已經(jīng)建立起公共教育制度的國(guó)家中同時(shí)產(chǎn)生,標(biāo)志是這些國(guó)家在這一時(shí)期發(fā)表了一批教育管理著作。而自50年代以后，在科學(xué)方法的引入下，這門(mén)學(xué)科逐漸趨向成熟，具備了獨(dú)立學(xué)科的地位。研究范圍：教育管理學(xué)總論：重點(diǎn)探討教育管理活動(dòng)的意義和特性、教育管理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、教育管理實(shí)踐和管理思想的演變、管理理論對(duì)教育管理的影響等問(wèn)題。 教育管理體制和機(jī)構(gòu)：剖析教育管理體制、教育行政機(jī)構(gòu)、學(xué)校組織機(jī)構(gòu)等問(wèn)題。 教育政策和法律：分析教育政策和法律的制定、實(shí)施等問(wèn)題。 研究方法：文獻(xiàn)分析法 問(wèn)卷調(diào)查法 訪(fǎng)談?wù){(diào)查法 比較研究法 行動(dòng)研究法 二簡(jiǎn)要分析相比其它管理活動(dòng)，教育管理活動(dòng)的特殊性質(zhì)有

3、哪些？ （一）共同點(diǎn)：教育管理活動(dòng)也要受到社會(huì)歷史條件的制約；教育管理的對(duì)象，同樣是人、財(cái)、物、事、時(shí)間、空間等成分；教育管理也表現(xiàn)為一個(gè)過(guò)程，并有其專(zhuān)門(mén)的管理職能；其管理方式也隨時(shí)代的變化而變化等（二）特殊性：1.教育領(lǐng)域中很多東西難以定論或把握，如教育目的、教學(xué)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)氛圍等。由于對(duì)這些東西缺少定論，致使教育管理工作者有時(shí)感到很難將它們轉(zhuǎn)化為具體可行的操作方案。2.教育是一種培養(yǎng)人的事業(yè)，而人的發(fā)展要受到多種因素制約，這就導(dǎo)致教育管理的很多方面難以量化，并直接影響到評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)。3.教育是價(jià)值高度涉入的事業(yè)，因此教育管理活動(dòng)常常會(huì)涉及其他管理活動(dòng)不常碰見(jiàn)的倫理、道德及價(jià)值觀方面的

4、問(wèn)題。4.在教育系統(tǒng)中，教學(xué)有日趨專(zhuān)業(yè)化的跡象。教學(xué)人員往往希望在自己的領(lǐng)域有更多的自由發(fā)揮空間。而教育專(zhuān)業(yè)的這一特點(diǎn)，導(dǎo)致教育管理人員與教學(xué)專(zhuān)業(yè)人員常常發(fā)生矛盾沖突。5.教育管理工作成效的評(píng)價(jià)，比其他管理工作的評(píng)價(jià)要復(fù)雜得多。6.教育涉及千家萬(wàn)戶(hù)，容易成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。這一特點(diǎn)使得教育管理工作趨于保守，在制定教育政策時(shí)采取非常謹(jǐn)慎的態(tài)度。三在教育管理活動(dòng)中能發(fā)揮主體作用的人至少要具備如下幾個(gè)方面的條件。1.具有一定的權(quán)力。有了一定的權(quán)力，作為主體的個(gè)體或群體才有可能主動(dòng)地對(duì)客體施加影響。2.具備相應(yīng)的能力。主體有再大的權(quán)力，如果沒(méi)有能力，也是不能很好地發(fā)揮作用的。這種管理能力是指一般的能力

5、和與主體在組織中所處的管理地位相適應(yīng)的管理能力。3. 具備相應(yīng)的知識(shí)。教育管理有它獨(dú)特的工作對(duì)象，工作過(guò)程、工作要求和工作方法，它需要懂得教育管理學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)才能勝任。第二章 西方管理理論及對(duì)教育管理的影響一古典管理理論的基本主張有哪些？它對(duì)教育管理的實(shí)踐產(chǎn)生了哪些影響？1、把高效率地完成組織任務(wù)視為管理工作的最高目標(biāo)，認(rèn)為“效率原則是衡量任何組織的基礎(chǔ)”。2、分工和專(zhuān)業(yè)化，認(rèn)為這是管理活動(dòng)的最基本手段。3、統(tǒng)一指揮，即組織內(nèi)部應(yīng)建立一套自上而下的明確的權(quán)力等級(jí)系統(tǒng)，每個(gè)成員都要嚴(yán)格服從上級(jí)的指揮。4、工作標(biāo)準(zhǔn)化，將工作細(xì)分成若干部分，從而使員工依標(biāo)準(zhǔn)程序展開(kāi)工作。5、注重嚴(yán)密的規(guī)章制度，

6、認(rèn)為這是實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的根本保證。6、看重經(jīng)濟(jì)上的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰制度。7、重視正式組織的作用。8、堅(jiān)信管理是有規(guī)律可循的，管理原則就是管理規(guī)律的最好體現(xiàn)。影響：積極影響：（1）豐富了學(xué)校管理中的很多方法（2）影響了教育管理人員的管理觀念，使他們認(rèn)識(shí)到教育管理活動(dòng)是可以控制的，通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)合理的組織結(jié)構(gòu)，編制一套完善的規(guī)章制度，遵循一系列科學(xué)的管理原則，再輔之以嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲手段，學(xué)校組織也能象其他一切組織一樣，在有限的條件下實(shí)現(xiàn)最佳的管理目標(biāo)。負(fù)面影響：（1）古典管理理論主要是針對(duì)工廠企業(yè)的管理提出來(lái)的，完全照搬到學(xué)校管理會(huì)有較多局限性。（2）古典管理理論所推崇的那些管理方法，在學(xué)校管理中不一定完全適用

7、。（3）古典管理理論過(guò)于強(qiáng)調(diào)外部控制手段的重要性，也使教育管理活動(dòng)受到不利影響。二古典管理理論的代表人物。泰勒及其科學(xué)管理理論：美國(guó)人，“科學(xué)管理之父”。 法約爾與一般管理理論，法國(guó)人，“現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)管理之父”。馬克斯韋伯與科層（官僚）組織管理理論，德國(guó)人，“組織理論之父”。三試述人際關(guān)系理論對(duì)教育管理的影響改善學(xué)校中人際關(guān)系（代表人物梅奧）：強(qiáng)調(diào)員工的動(dòng)機(jī)、工作滿(mǎn)意度、非正式組織的意義等對(duì)提高勞動(dòng)生產(chǎn)率的價(jià)值。在人和組織之間，人際關(guān)系學(xué)說(shuō)更看重人。人際關(guān)系學(xué)說(shuō)理論家堅(jiān)信，只有充分調(diào)動(dòng)人的工作積極性，改善組織中的人際關(guān)系，才能達(dá)到有效管理的目的。其影響：1大量的著作和論文推動(dòng)了人際關(guān)系理論在教育界

8、的傳播；2學(xué)校行政人員對(duì)滿(mǎn)足教師心理需要、提高教師士氣的意義有了一定的認(rèn)識(shí)；3有識(shí)之士呼吁學(xué)校在制定計(jì)劃時(shí)傾聽(tīng)教師的意見(jiàn)，作到民主參與決策；4部分教師開(kāi)始有意識(shí)向?qū)W生灌輸合作意識(shí)，以提高學(xué)生人際交往能力。 總體上看，人際關(guān)系理論以及相隨而來(lái)的民主管理思想，對(duì)當(dāng)時(shí)的歐美教育行政管理產(chǎn)生了一定的積極影響。四行為科學(xué)的研究涉及到哪些領(lǐng)域？它是如何影響教育管理理論研究的？領(lǐng)域：巴納德的社會(huì)系統(tǒng)理論；西蒙的決策理論；領(lǐng)導(dǎo)行為的研究；激勵(lì)理論（馬斯洛的需要層次理論；赫茨伯格的雙因素理論；麥格雷戈的x、y理論；約翰莫爾斯和傑伊洛希的超y理論；維克托弗魯姆的期望理論）。影響：1.從理論角度來(lái)講，在行為科學(xué)的影

9、響和啟發(fā)之下，教育管理領(lǐng)域進(jìn)行了大量的理論化工作，如圍繞學(xué)校組織的性質(zhì)、作為社會(huì)系統(tǒng)的學(xué)校的意義，教育領(lǐng)導(dǎo)、教育決策、學(xué)校人際溝通、學(xué)校組織氣氛、教師激勵(lì)等，研究者在實(shí)證調(diào)查的基礎(chǔ)上提出了大量的理論，這些理論極大充實(shí)了教育管理的理論體系。2.在研究方法上，行為科學(xué)基本的研究手段實(shí)證研究，包括編制問(wèn)卷、訪(fǎng)談?wù){(diào)查、實(shí)地觀察、個(gè)案分析等，被大量運(yùn)用到教育管理領(lǐng)域，打破了以前的研究框式，使得教育管理的研究更為嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)。3.在學(xué)科建設(shè)方面，由于采用了行為科學(xué)的理論和研究方法，教育管理學(xué)的學(xué)科建設(shè)出現(xiàn)了極大改變，科學(xué)的萬(wàn)分大大增強(qiáng)，學(xué)校的體系也日趨嚴(yán)密和完善。五行為科學(xué)理論的代表人物。巴納德-社會(huì)系統(tǒng)學(xué)

10、派；西蒙-決策理論學(xué)派；激勵(lì)理論（馬斯洛的需要層次理論；赫茨伯格的雙因素理論；麥格雷戈的x、y理論；約翰莫爾斯和傑伊洛希的超y理論；維克托弗魯姆的期望理論）。六新公共管理理論的研究涉及到哪些領(lǐng)域？1、以顧客為導(dǎo)向，奉行顧客至上的全面價(jià)值理念； 2、政府職能由“劃槳”轉(zhuǎn)為“掌舵”； 3、公共管理中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制； 4、重視效率追求； 5、改造公務(wù)員制度； 6、創(chuàng)建有事業(yè)心和有預(yù)見(jiàn)的政府。 七簡(jiǎn)述霍桑實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容及結(jié)論。1.內(nèi)容：霍桑試驗(yàn)1921-1932年間，由美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)和西方電氣公司合作，在西方電氣公司的霍桑工廠進(jìn)行的一項(xiàng)研究試驗(yàn)。 霍桑試驗(yàn)的四階段：車(chē)間照明試驗(yàn)；繼電器裝配室試驗(yàn)；大規(guī)模

11、的訪(fǎng)問(wèn)與普查，電話(huà)線(xiàn)圈裝配工試驗(yàn)。2.結(jié)論：工人是“社會(huì)人”；企業(yè)中存在著“非正式組織”；新型的領(lǐng)導(dǎo)能力在于提高職工的滿(mǎn)足度。八韋伯的理想行政組織體系的特點(diǎn)：專(zhuān)業(yè)分工、權(quán)責(zé)明確、等級(jí)森嚴(yán)、紀(jì)律嚴(yán)明、法定資格、理性關(guān)系、固定工資?；颍鞔_的職位分工；自上而下的權(quán)利等級(jí)系統(tǒng)；人員任用通過(guò)正式考評(píng)和教育實(shí)現(xiàn)；嚴(yán)格遵守制度和紀(jì)律；建立理性化的行動(dòng)準(zhǔn)則，工作中人與人之間只有職位關(guān)系，不受個(gè)人情感和喜好的影響；建立管理人員二制度，使之具有固定的薪金和明文規(guī)定的晉升制度。）九簡(jiǎn)述某一個(gè)你所熟悉的中外教育家的教育管理思想。(書(shū)上第二章)第三章 教育體制一教育體制: 是國(guó)家管理教育事業(yè)的組織體系和相關(guān)制度的總稱(chēng)

12、。主要包括國(guó)家管理教育事業(yè)的各級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)的組織形式，國(guó)家教育行政權(quán)力結(jié)構(gòu)及有關(guān)教育行政制度。二教育管理體制的基本類(lèi)型 1.中央集權(quán)制與地方分權(quán)制（根據(jù)中央和地方關(guān)于教育管理事權(quán)的分配關(guān)系劃分）中央集權(quán)體制：中央政府及其教育行政部門(mén)直接領(lǐng)導(dǎo)和管理整個(gè)國(guó)家的教育事業(yè)，地方政府及地方教育行政部門(mén)主要以實(shí)施中央制定的教育法律、政策、規(guī)劃和指令為己任。中央和地方的關(guān)系，明顯表現(xiàn)為一種垂直的、領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的隸屬關(guān)系。 地方分權(quán)制：國(guó)家的教育事權(quán)由中央政府和地方政府分別執(zhí)掌，以地方自主管理為主的制度。在這樣一種制度下，中央和地方有各自的職責(zé)范圍，維持著一種相對(duì)獨(dú)立而非領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的隸屬關(guān)系，所以這也是一

13、種平行的管理體制2. 從屬制和獨(dú)立制（根據(jù)教育行政機(jī)關(guān)與政府之間的關(guān)系劃分）從屬制：又稱(chēng)完整制，主要指各級(jí)教育行政管理機(jī)構(gòu)是政府的一個(gè)職能部門(mén)，接受政府首長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)，而不能成為脫離政府的獨(dú)立組織。 獨(dú)立制：又稱(chēng)分離制，一般應(yīng)用于地方教育管理,主要指地方教育管理機(jī)關(guān)不屬于地方政府的一個(gè)職能部門(mén)，不接受地方政府首長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)，脫離一般行政而獨(dú)立存在。 3專(zhuān)家統(tǒng)治制和非專(zhuān)家統(tǒng)治制（根據(jù)教育管理決策權(quán)是否由專(zhuān)家掌握劃分）專(zhuān)家統(tǒng)治制：要求教育行政首長(zhǎng)具備一定的學(xué)歷，且是從事過(guò)教育工作的專(zhuān)家。非專(zhuān)家統(tǒng)治制：教育行政首長(zhǎng)或領(lǐng)導(dǎo)者由非教育專(zhuān)家擔(dān)任的制度。這種制度一般應(yīng)用于教育決策或政策制定機(jī)關(guān)。三教育體制的制約因素

14、：國(guó)家政治體制的制約；社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況的制約；本國(guó)教育和文化傳統(tǒng)的影響；國(guó)際改革潮流的影響；管理主體的影響。四法國(guó)被視為中央集權(quán)制典型的國(guó)家。特點(diǎn)：中央集權(quán)制。中央學(xué)區(qū)省市鎮(zhèn)五我國(guó)的教育管理體制：中央統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下的分級(jí)管理，地方負(fù)責(zé)制度。六比較教育管理中中央集權(quán)制和地方分權(quán)制的異同。1.對(duì)中央集集權(quán)制和地方分權(quán)制的解釋?zhuān)阂?jiàn)上面 (二.教育管理體制基本類(lèi)型.1)2.教育管理中央集權(quán)制和地方分權(quán)制的利弊分析:中央集權(quán)制的優(yōu)點(diǎn):有利于統(tǒng)一國(guó)家的教育方針、政策，有利于制定統(tǒng)一的教育發(fā)展規(guī)劃，也有利于中央調(diào)節(jié)各地教育發(fā)展不平衡的狀況，加強(qiáng)對(duì)落后地區(qū)教育事業(yè)的扶持和幫助，也可促進(jìn)教育標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，便于評(píng)估和檢查教

15、育的發(fā)展?fàn)顩r。中央集權(quán)制的不足：容易形成不顧地方特點(diǎn)和條件強(qiáng)求一致的局面，從而對(duì)地方因地制宜發(fā)展教育造成不利影響；不利于調(diào)動(dòng)地方發(fā)展教育的積極性和責(zé)任感；中央集中管理，地方缺少自主權(quán)，會(huì)使地方教育行政工作趨于保守、僵化，缺少靈活性，降低了教育管理的效率。地方分權(quán)制的優(yōu)點(diǎn)：有利于地方因地制宜管理教育，使教育適應(yīng)于地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)與需要；有利于充分發(fā)揮其發(fā)展教育的積極性和主動(dòng)性；有利于地方及時(shí)處理和決斷有關(guān)教育問(wèn)題,可以避免出現(xiàn)事事請(qǐng)示中央的現(xiàn)象,提高教育管理的效率,并促進(jìn)中央集中精力更有效地履行其宏觀管理的職能。地方分權(quán)制的不足：教育行政權(quán)力分散，不易在教育領(lǐng)域統(tǒng)一政令、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)籌規(guī)

16、劃及統(tǒng)籌兼顧；各地條件不同，對(duì)教育事業(yè)的認(rèn)識(shí)不同，容易造成教育的不平衡發(fā)展；各地自主行政，中央調(diào)控能力減弱，不利于組織地方之間的教育協(xié)作。兩種制度相同點(diǎn)：（1）都有其存在的客觀基礎(chǔ)。（2）從優(yōu)缺點(diǎn)兩方面來(lái)看，兩種體制各有利弊，絕非是輕而易舉的事情。（3）教育管理體制難以解決一切教育問(wèn)題，它更多影響的是國(guó)家政策及管理層面的東西，而對(duì)課堂教學(xué)的影響則小得多。不同點(diǎn)：在中央集權(quán)體制下，在教育管理工作中，表現(xiàn)為中央政府及其教育行政部門(mén)直接領(lǐng)導(dǎo)和管理整個(gè)國(guó)家的教育事業(yè)，地方政府及地方教育行政部門(mén)主要以實(shí)施七我國(guó)教育體制改革取得的突破性進(jìn)展表現(xiàn)在哪些方面？建立了中央統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，地方管理為主的教育行政體制。一

17、是建立了國(guó)務(wù)院統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下的地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理的以縣為主的基礎(chǔ)管理體制，二是建立了以中央和省兩級(jí)管理，以省級(jí)人民政府為主的高等教育管理體制。建立了多元主體參與的辦學(xué)體制形成了政府履行財(cái)政責(zé)任，多渠道籌措經(jīng)費(fèi)的教育投入體制開(kāi)始建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度建立和完善了教育制度體系：義務(wù)教育制度；國(guó)家教育考試制度；職業(yè)和成人教育制度；學(xué)業(yè)證書(shū)制度；學(xué)位制度；教育評(píng)估制度；教育督導(dǎo)制度；改革了高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)制度。構(gòu)建了比較完整的教育法律法規(guī)體系。 八請(qǐng)闡述校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的基本涵義：學(xué)校內(nèi)部管理體制改革的核心：1.實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，校長(zhǎng)具有決策指揮權(quán)、干部任免權(quán)、職工獎(jiǎng)懲權(quán)、學(xué)校財(cái)務(wù)權(quán)2.黨組織保證監(jiān)督：參與學(xué)校重大問(wèn)

18、題決策、加強(qiáng)學(xué)校黨組織的思想組織作風(fēng)建設(shè)、建立由黨統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的黨政工團(tuán)齊抓共管的思想政治工作體制、加強(qiáng)對(duì)學(xué)校干部的教育管理監(jiān)督、學(xué)校組織群眾實(shí)行政治思想工作、做好統(tǒng)戰(zhàn)工作3.教職工民主管理 建立教職工代表大會(huì)制度九。案例分析題某校新來(lái)了一位新校長(zhǎng)，他的做法和前任校長(zhǎng)形成極大的反差。前任校長(zhǎng)比較專(zhuān)斷，大事小事都一人說(shuō)了算。而新校長(zhǎng)到校后就和四位副校長(zhǎng)開(kāi)會(huì)。他說(shuō)：“論教學(xué)，我不如老趙；論后勤，我不如老錢(qián)；論小學(xué)部，我不如老李；論初中部，我不如老孫。今后你們要各司其職，大膽工作，干好了是你們的成績(jī)，出了問(wèn)題，大家研究。這時(shí)，大家心里都在問(wèn)：那你校長(zhǎng)干什么？三個(gè)月后，新校長(zhǎng)在細(xì)致調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，啟動(dòng)學(xué)

19、校整體改革，學(xué)校發(fā)生了很大的變化。新校長(zhǎng)受到教師的尊敬的好評(píng)。試用所學(xué)的管理理論，對(duì)新校長(zhǎng)的管理策略進(jìn)行分析。答案：略。提示：（依據(jù)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的基本涵義進(jìn)行分析）十結(jié)合學(xué)校組織的設(shè)置原則，論述所在學(xué)校組織架構(gòu)的利弊及改進(jìn)策略。原則：精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)，講求效率集權(quán)與分權(quán)相結(jié)合（實(shí)現(xiàn)崗位責(zé)任制）分工協(xié)作（既有分工也有合作）信息聯(lián)系渠道暢通（注：我校利用校園網(wǎng)和走廊的公告欄，現(xiàn)代化與傳統(tǒng)方式相結(jié)合）因校制宜。論述：略 P79 提示（描述當(dāng)前江漢大學(xué)校組織架構(gòu)的基本情況，結(jié)合設(shè)置原則論述此種組織架構(gòu)在不同原則上的實(shí)現(xiàn)程度，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。） 第四章 教育法律一教育法律：國(guó)家立法機(jī)構(gòu)依據(jù)法定權(quán)限和程序制度

20、，并以國(guó)家強(qiáng)制力保證實(shí)施的調(diào)整教育領(lǐng)域社會(huì)關(guān)系的法律規(guī)范的總稱(chēng)。從狹義上說(shuō)，在我國(guó)，教育法律指的是全國(guó)人民代表大會(huì)及其常務(wù)委員會(huì)制定的教育方面的規(guī)范性文件，它又可以分為教育的基本法律和教育的單行法律兩類(lèi)。 二教育行政法規(guī)：是最高國(guó)家行政機(jī)關(guān)國(guó)務(wù)院根據(jù)憲法和教育法律而制定的教育方面的規(guī)范性文件。三教育法的體系：我國(guó)教育法的體系層級(jí)形式制定機(jī)關(guān)憲法中有關(guān)教育的條款全國(guó)人大第一教育基本法律全國(guó)人大第二教育單行法律全國(guó)人大常委會(huì)第三教育行政法規(guī)國(guó)務(wù)院第四地方性教育法規(guī)省自治區(qū)直轄市和較大市人大及其常委第五層級(jí)教育規(guī)章部門(mén)教育規(guī)章教育部及國(guó)務(wù)院其他部委政府教育規(guī)章省自治區(qū)直轄市和較大市的人民政府四學(xué)校的

21、權(quán)利和義務(wù)權(quán)利：（一）按照章程自主管理；（二）組織實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)；（三）招收學(xué)生或者其他受教育者；（四）對(duì)受教育者進(jìn)行學(xué)籍管理，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或者處分；（五）對(duì)受教育者頒發(fā)相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書(shū)；（六）聘任教師及其他職工，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或者處分；（七）管理、使用本單位的設(shè)施和經(jīng)費(fèi)；（八）拒絕任何組織和個(gè)人對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的非法干涉；（九）法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。義務(wù)：（一）遵守法律、法規(guī)；（二）貫徹國(guó)家的教育方針，執(zhí)行國(guó)家教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，保證教育教學(xué)質(zhì)量；（三）維護(hù)受教育者、教師及其他職工的合法權(quán)益；（四）以適當(dāng)方式為受教育者及其監(jiān)護(hù)人了解受教育者的學(xué)業(yè)成績(jī)及其他有關(guān)情況提供便利；（五）遵照國(guó)家有關(guān)規(guī)定收取費(fèi)用并

22、公開(kāi)收費(fèi)項(xiàng)目；（六）依法接受監(jiān)督。五教師管理的基本法律制度：教師資格制度；教師職務(wù)制度；教師聘任制度。P122第五章 教育政策一教育政策的表現(xiàn)形式：（一）中國(guó)共產(chǎn)黨章程（二）中國(guó)共產(chǎn)黨全國(guó)代表大會(huì)的決議（三）黨的中央委員會(huì)制定和批準(zhǔn)的文件，以及黨的主要領(lǐng)導(dǎo)人代表中央發(fā)表講話(huà)。（四）黨的地方各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)的決議（五）黨中央和國(guó)務(wù)院聯(lián)合發(fā)布的決議、指示（六）黨中央各部門(mén)、國(guó)務(wù)院及各部位所制定和批準(zhǔn)的有關(guān)教育政策性文件。（七）各種群眾團(tuán)體及其與教育行政部門(mén)聯(lián)合發(fā)布的文件二簡(jiǎn)要回答制定教育政策的基本環(huán)節(jié)？ （一）認(rèn)定教育政策問(wèn)題：（1）通過(guò)社會(huì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)教育政策問(wèn)題（2）通過(guò)研究信息提出教育政策問(wèn)題 （3

23、）通過(guò)預(yù)測(cè)分析提出教育政策問(wèn)題 （二）確定教育政策目標(biāo) （三）擬定教育政策方案（四）選擇教育政策方案三學(xué)校事故類(lèi)型:PPT:1. 教育教學(xué)活動(dòng)安全2. 交通安全3. 教學(xué)設(shè)施安全4. 消防安全5. 飲食衛(wèi)生安全6. 實(shí)驗(yàn)課安全7. 學(xué)生集會(huì)中的安全8. 校園暴力侵害9. 門(mén)衛(wèi)安全10. 自然災(zāi)害11. 寄宿學(xué)生安全12. 校園周邊安全書(shū)上:從主體或其成因?qū)W校的設(shè)施設(shè)備有關(guān)的學(xué)校事故教職員有關(guān)的學(xué)校事故學(xué)生本身的 從事故發(fā)生時(shí)間或場(chǎng)合運(yùn)動(dòng)傷害課余傷害課內(nèi)事故校外活動(dòng)事故上學(xué)放學(xué)期間傷害事故四在學(xué)校的安全管理方面，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)盡可能做到哪幾方面的工作？提供安全的教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備；尊重學(xué)生的人格

24、尊嚴(yán)，禁止體罰或變相體罰學(xué)生；體育場(chǎng)地和器材應(yīng)當(dāng)符合衛(wèi)生和安全要求；學(xué)校組織的文化娛樂(lè)、社會(huì)實(shí)踐等集體活動(dòng)應(yīng)有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，并提供必要的安全保障措施。學(xué)校應(yīng)建立衛(wèi)生制度；對(duì)于殘疾、體弱學(xué)生給予特殊照顧，注意女學(xué)生的心理特點(diǎn)。應(yīng)配備必要的處理傷害事故的醫(yī)療用品。第六章 教育經(jīng)費(fèi)管理一簡(jiǎn)述教育經(jīng)費(fèi)的主要衡量指標(biāo)。公共教育經(jīng)費(fèi)占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的比例教育財(cái)政預(yù)算占國(guó)家總預(yù)算的比例（國(guó)家采取以預(yù)算為主的教育調(diào)控措施）生均教育經(jīng)費(fèi)指數(shù)（生均教育經(jīng)費(fèi)與人均國(guó)民生產(chǎn)總值之比）二試述當(dāng)前我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)的主要來(lái)源: 財(cái)、稅、費(fèi)、產(chǎn)、社、基財(cái)：中央和地方各級(jí)政府用于教育事業(yè)的財(cái)政撥款。（最重要）稅：兩種形式：1）

25、、開(kāi)征專(zhuān)門(mén)的教育稅；2、）劃定稅種及其比例用于教育事業(yè)。費(fèi)：義務(wù)教育階段的雜費(fèi)和非義務(wù)教育階段的學(xué)雜費(fèi)收入。產(chǎn)：校辦產(chǎn)業(yè)和學(xué)校的勤工儉學(xué)、社會(huì)服務(wù)收入。社：社會(huì)力量捐資、集資?；航⒔逃龑?zhuān)項(xiàng)基金。三簡(jiǎn)述國(guó)際上教育經(jīng)費(fèi)的主要撥款方式。預(yù)算模式：協(xié)議撥款模式。預(yù)算系根據(jù)上年基數(shù)、財(cái)政能力和發(fā)展要求提供增長(zhǎng)系數(shù)，主要反映歷史趨勢(shì)和政治需要，對(duì)質(zhì)量和效益的提高缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)模式：投入撥款模式。依據(jù)學(xué)生人數(shù)和單位成本撥款，在撥款公式中增加加權(quán)系數(shù)，以反映學(xué)校環(huán)境、學(xué)生層次及教學(xué)質(zhì)量的差別產(chǎn)出撥款模式。撥款與畢業(yè)生數(shù)量掛鉤，以減少重讀和輟學(xué)率質(zhì)量撥款模式。實(shí)施間接撥款計(jì)劃，對(duì)高中畢業(yè)生進(jìn)行大學(xué)

26、入學(xué)能力測(cè)驗(yàn)，招收優(yōu)秀高中畢業(yè)生的大學(xué)可獲得特別資助。第七章教育領(lǐng)導(dǎo)一現(xiàn)代教育領(lǐng)導(dǎo)者必須擔(dān)當(dāng)哪幾種基本角色? 組織發(fā)展的導(dǎo)引者；組織運(yùn)行的指揮者；組織溝通的促進(jìn)者二在教職工參與決策的程度上應(yīng)把握哪三條原則? 相關(guān)原則；能力原則；權(quán)限原則三.簡(jiǎn)述彼得原理及其實(shí)踐意義。彼得原理：領(lǐng)導(dǎo)者在其職位上取得了成就，便被提升到高一級(jí)的職位；當(dāng)其在高一級(jí)職位上做出成就時(shí)，又被提升到再高一級(jí)的職位。這樣，領(lǐng)導(dǎo)者就有可能被提升到他所不能勝任的職位，從而使領(lǐng)導(dǎo)者陷入尷尬的境地。實(shí)踐意義：彼得原理不僅告誡人們，甄選領(lǐng)導(dǎo)者不能過(guò)于看重候選人以往的成就；而且提示人們，任何依據(jù)單一條件來(lái)挑選領(lǐng)導(dǎo)者的方法都是不太可靠的。四簡(jiǎn)

27、要回答巴納德提出的管理溝通的基本要點(diǎn)？1.要使每個(gè)組織成員明確了解組織溝通的渠道和線(xiàn)路；2.明確的方式溝通渠道必須通達(dá)每個(gè)組織成員；3.溝通的渠道應(yīng)盡可能短而直接；4.溝通的線(xiàn)路應(yīng)經(jīng)常加以利用；5.領(lǐng)導(dǎo)者是組織溝通的中心人物，他應(yīng)具備足以勝任這一角色的才能；6.組織正在運(yùn)作時(shí)，應(yīng)確保溝通線(xiàn)路不被打斷；7.每項(xiàng)溝通應(yīng)該被認(rèn)證，即對(duì)溝通者是否有權(quán)作某項(xiàng)溝通應(yīng)加以確認(rèn)。五當(dāng)代教育領(lǐng)導(dǎo)者的八大素質(zhì)廣闊的視野；寬厚的胸襟；陽(yáng)光的心態(tài)；法制的精神；規(guī)范的操守；淵博的知識(shí)；專(zhuān)業(yè)的能力；強(qiáng)健的體魄第八章 教師管理一教師管理的基本內(nèi)容是什么？ 教師的任用、教師的評(píng)價(jià)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)、教師的激勵(lì)二簡(jiǎn)述編制學(xué)校

28、教師隊(duì)伍發(fā)展規(guī)劃的基本步驟。1.現(xiàn)狀分析，包括學(xué)?，F(xiàn)有教師的學(xué)歷規(guī)格、專(zhuān)業(yè)情況、學(xué)科分布、年齡結(jié)構(gòu)、性別比例等2需求預(yù)測(cè)，即對(duì)校內(nèi)教師流動(dòng)情況的預(yù)測(cè)，如職務(wù)的升降，崗位的更動(dòng)，自然減員等；在此基礎(chǔ)上測(cè)算學(xué)校在未來(lái)時(shí)期內(nèi)對(duì)人員的需求情況，特別是各學(xué)科教學(xué)人員的所需人數(shù)，這樣可以有針對(duì)性地物色或培訓(xùn)人才。3.人事決策，在現(xiàn)狀分析和需求預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上，制定相應(yīng)的學(xué)校人事政策，以保障教師資源得到充分開(kāi)發(fā)和有效管理。三教師評(píng)價(jià)應(yīng)處理好哪些關(guān)系？ 1.顯性與隱性的關(guān)系：教師的顯性（教師的出勤、任課節(jié)數(shù)等）工作容易記載，而教師的隱性（學(xué)生的品德教育等）工作卻常常難以計(jì)量。從中小學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，成功的教育教學(xué)工作

29、往往都是教師的顯性工作和隱性工作有機(jī)結(jié)合的結(jié)果。因此在教師評(píng)價(jià)實(shí)踐中，既要關(guān)注教師的顯性工作，也不能忽視教師的隱性工作。2.定量與定性的關(guān)系：教師評(píng)價(jià)中除定量（工作質(zhì)量通過(guò)一定工作數(shù)量表現(xiàn)出來(lái)）分析之外，還要堅(jiān)持定性分析，并將兩者很好地結(jié)合起來(lái)。3.結(jié)果與過(guò)程的關(guān)系：在基層中小學(xué)的教師評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)人員往往存在只注意教師的工作結(jié)果而忽視工作過(guò)程的情況。實(shí)際上，工作結(jié)果重要，工作過(guò)程（產(chǎn)生結(jié)果的原因）也很重要。教師評(píng)價(jià)中必須注意工作結(jié)果與工作過(guò)程同時(shí)并重，才能對(duì)教師的表現(xiàn)作出真正客觀公正的評(píng)價(jià)。四教師培訓(xùn)的方式主要有哪些？校外培訓(xùn)（學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育）；校本培訓(xùn)（專(zhuān)家講座、主題研討、課題研究、師

30、徒結(jié)對(duì)、網(wǎng)絡(luò)研修、國(guó)際交流）；研修培訓(xùn) 五你認(rèn)為在新的時(shí)代背景下，教師應(yīng)具備什么樣的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)？專(zhuān)業(yè)精神、教育理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)智慧六近年來(lái)，一些學(xué)校將企業(yè)界常用的“末位淘汰制”引入了教育系統(tǒng)。那么，其實(shí)行效果如何呢？某某中學(xué)是一所農(nóng)村初中。近兩年來(lái)，按照市教委的統(tǒng)一布置，在每年的暑期進(jìn)行教師聘任制工作。在教師聘任制實(shí)施細(xì)則中，市教委明文規(guī)定，每校必須有3%-6%的教職工待崗。為了今年的工作更有利、更科學(xué)、更規(guī)范地開(kāi)展，某某中學(xué)早在上一年聘任制工作結(jié)束后學(xué)校就進(jìn)行了準(zhǔn)備：建立健全了各類(lèi)規(guī)章制度，制定了學(xué)校教職工考核細(xì)則量化表，并在教代會(huì)上通過(guò)。同時(shí)，在平時(shí)的工作中加強(qiáng)了監(jiān)督、管理的力度。聘任前，學(xué)校召開(kāi)了校聘任小組會(huì)議，最后確定了今年的考核方案：量化得分占80%，教職工民主測(cè)評(píng)占20%，根據(jù)考核總分確定出l0%的教職工（按比例為2人）作為待聘對(duì)象，再由聘任小組最后確定一名待崗人員。經(jīng)過(guò)一番緊張、辛苦的工作，有兩位教師進(jìn)入了10%的名單。在最后的一次聘