從高考遺傳和變異考題走向談復(fù)習(xí)策略(共12頁)

1、從高考(o ko)遺傳(ychun)和變異考題(ko t)走向談復(fù)習(xí)策略 0306各地理科綜合卷生物部分對比分析表卷 別題號分值考查的知識點能力考查解答方式03舊課程2614基因的自由組合規(guī)律和營養(yǎng)生殖的育種應(yīng)用綜合運用能力獲取信息能力材料分析遺傳圖解新課程76基因工程的方法理解能力選擇0446基因突變與基因表達(dá)理解能力選擇3020基因的自由組合規(guī)律獲取信息能力（表格）、綜合運用能力填空3022基因的分離定律和基因的結(jié)構(gòu)獲取信息能力綜合運用能力分析填空、遺傳圖解、簡答新46遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)（R型細(xì)菌的轉(zhuǎn)化）理解能力選擇3120基因的自由組合規(guī)律和基因工程綜合運用能力填空老46伴X遺傳病的特點理解

2、能力選擇北京卷36人類遺傳病概率的計算理解能力選擇56基因頻率理解能力選擇3115生物的性狀與環(huán)境、遺傳因素的關(guān)系實驗結(jié)果的分析能力實驗設(shè)計天津卷16DNA分子雜交理解能力選擇66基因的結(jié)構(gòu)和表達(dá)理解能力選擇3120酶的特性和誘變育種獲取信息能力實驗探究能力實驗設(shè)計0516細(xì)胞分化的分子機(jī)理、基因的表達(dá)理解能力選擇題36點突變的原因、限制性內(nèi)切酶的功能理解能力選擇題3121基因的分離規(guī)律及雜交實驗方案信息獲取能力實驗與探究能力綜合運用能力分析論述3115基因的自由組合規(guī)律、伴性遺傳原理的應(yīng)用信息獲取能力（表格）綜合運用能力填空56基因工程理解能力選擇3121單倍體植物的特征單倍體育種方法綜合運

3、用能力填空北京卷46單倍體與被子植物個體發(fā)育理解能力選擇3022顯性、隱性性狀的判斷基因的自由組合規(guī)律及單倍體知識理解能力綜合運用能力填空天津卷36遺傳病的調(diào)查研究方法理解能力選擇題56基因的自由組合規(guī)律和伴性遺傳理解能力選擇題3118基因工程限制性內(nèi)切酶綜合運用能力繪圖、簡答0656基因工程與中心法則理解能力選擇題3120細(xì)胞質(zhì)遺傳與細(xì)胞核遺傳的鑒別方法，區(qū)分常染色體遺傳與伴性遺傳。綜合運用能力填空分析論述46遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)理解能力選擇題3122基因的自由組合規(guī)律、細(xì)胞質(zhì)遺傳和細(xì)胞核遺傳在育種中的應(yīng)用、基因突變、染色體變異及基因工程在育種中的應(yīng)用綜合運用能力遺傳圖解、分析簡答、填空四川卷46

4、基因工程與基因表達(dá)理解能力選擇題3021常染色體遺傳、伴X遺傳、細(xì)胞質(zhì)遺傳獲取信息的能力綜合運用能力 遺傳系譜圖分析、文字表述重慶卷3021常染色體遺傳與伴性遺傳、人類遺傳病及基因治療獲取信息的能力綜合運用能力填空、簡答31 2+2染色體變異（部分涉及）理解能力填空北京卷46DNA的復(fù)制與有絲分裂理解能力選擇題3018基因突變、細(xì)胞質(zhì)遺傳、基因的分離、自由組合規(guī)律綜合運用能力、實驗探究能力填空、簡答題天津卷16基因突變理解能力和獲取信息的能力選擇題46遺傳系譜圖的判斷理解能力和獲取信息的能力選擇題全國卷遺傳所占分值0304050614/ 23.3%26/ 36.1%33/ 45.83%26/

5、36.1%1從表格中看出(kn ch)近4年各地高考遺傳學(xué)與基因工程部分的分值比較穩(wěn)定，04年全國理綜遺傳部分的分值在2232分（全國卷老課程(kchng)卷6），05年2233分（全國卷15）06年2428分（天津(tin jn)卷12），是近年來高考的重點和熱點內(nèi)容。充分體現(xiàn)高考命題的穩(wěn)定性和延續(xù)性特點。 2遺傳的選擇題立足基礎(chǔ)知識（基本概念和基本原理）。或深掘主干概念內(nèi)涵和外延或巧用邊角知識。3非選擇題主要考查考生對遺傳和變異知識的獲取信息的能力、實驗探究能力、綜合運用能力其難度和能力要求逐漸成為名副其實的壓軸題。4非選擇題考查方式有變化：除了以往出現(xiàn)的表格信息分析、填空、遺傳概率的計算

6、和簡答題以外，從05年開始全國卷出現(xiàn)了分析論述題。高考的表達(dá)能力的考核在加強(qiáng)。二、0306高考試題選析考查學(xué)生對基本概念、原理的理解能力 概念的理解能力的考查主要集中在選擇題。根據(jù)對近4年的考題歸納分析，考查的知識點小但涉及面廣，能以小見大，而題干的情景常規(guī)中出新意。例題1細(xì)胞分化的分子學(xué)原理基因的選擇性表達(dá)（05全國卷1）人體神經(jīng)細(xì)胞與肝細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能不同，其根本原因是這兩種細(xì)胞的A、DNA堿基排列順序不同 B、核糖體不同C、轉(zhuǎn)運RNA不同 D、信使RNA不同核心概念和能力：基因的表達(dá)與細(xì)胞分化，理解能力解題思路：人體神經(jīng)細(xì)胞和肝細(xì)胞都是由受精卵細(xì)胞分化而來的，因此這種細(xì)胞中的遺傳物質(zhì)

7、或基因及核糖體是相同的，但在人體不同部位的細(xì)胞表現(xiàn)出的性狀不同，主要原因是DNA分子上的基因選擇性表達(dá)的結(jié)果，即在兩類細(xì)胞中，雖含有相同基因，但不同的細(xì)胞表達(dá)不同的基因，因而通過轉(zhuǎn)錄形成的信使RNA也不同。同類(tngli)考題：1（04廣東(gung dng)卷14）人體(rnt)中具有生長激素基因和血紅蛋白基因，兩者A分別存在于不同組織的細(xì)胞中 B均在細(xì)胞分裂前期按照堿基互補(bǔ)配對原則復(fù)制C均在細(xì)胞核內(nèi)轉(zhuǎn)錄和翻譯 D轉(zhuǎn)錄的信使RNA上相同的密碼子翻譯成相同的氨基酸2（06全國卷5）采用基因工程技術(shù)將人凝血因子基因?qū)肷窖蚴芫眩嘤鲛D(zhuǎn)基因羊。但是，人凝血因子只存在于該轉(zhuǎn)基因羊的乳汁中。以下

8、有關(guān)敘述，正確的是A人體細(xì)胞中凝血因子基因編碼區(qū)的堿基對數(shù)目，等于凝血因子氨基酸數(shù)目的3倍B可用顯微注射技術(shù)將含有人凝血因子基因的重組DNA分子導(dǎo)入羊的受精卵C在該轉(zhuǎn)基因羊中，人凝血因子基因存在于乳腺細(xì)胞，而不存在于其他體細(xì)胞中D人凝血因子基因開始轉(zhuǎn)錄后，DNA連接酶以DNA分子的一條鏈為模板合成mRNA核心概念和能力：真核基因結(jié)構(gòu)、細(xì)胞分化的分子原理、基因的表達(dá)解題思路：以基因工程為背景，綜合考查相關(guān)知識。A項真核細(xì)胞的基因編碼區(qū)有內(nèi)含子，所以人體細(xì)胞中凝血因子基因編碼區(qū)的堿基對數(shù)目遠(yuǎn)大于凝血因子氨基酸數(shù)目的3倍；C項將目的基因?qū)氲搅耸芫阎?，所有體細(xì)胞中都應(yīng)含有，只是在乳腺細(xì)胞中得以表達(dá)

9、。D促進(jìn)合成信使RNA的應(yīng)是RNA聚合酶。因此答案應(yīng)選B。例題2基因的突變（04全國卷4）自然界中，一種生物某一基因及其三種突變基因決定的蛋白質(zhì)的部分氨基酸序列如下： 正?；?精氨酸苯丙氨酸亮氨酸蘇氨酸脯氨酸突變基因1精氨酸苯丙氨酸亮氨酸蘇氨酸脯氨酸突變基因2精氨酸亮氨酸 亮氨酸蘇氨酸脯氨酸突變基因3精氨酸苯丙氨酸蘇氨酸酪氨酸丙氨酸根據(jù)上述氨基酸序列確定這三種突變基因DNA分子的改變是 A突變基因1和2為一個堿基的替換，突變基因3為一個堿基的增添B突變基因2和3為一個堿基的替換，突變基因1為一個堿基的增添C突變基因1為一個堿基的替換，突變基因2和3為一個堿基的增添D突變基因2為一個堿基的替換

10、，突變基因1和3為一個堿基的增添核心概念和能力：基因突變、理解能力解題思路：本題僅靠對基因突變概念的記憶是無法解答的。本題要求從組成蛋白質(zhì)的氨基酸序列的改變推測基因突變的類型，基本線索：基因中堿基的改變mRNA遺傳密碼的改變組成蛋白質(zhì)的氨基酸的改變。在沿著這個線索思考的過程中，還必須清楚：（1）決定同一氨基酸的密碼子可以是不同的，因此當(dāng)基因中的某個堿基發(fā)生替換后，mRNA上的密碼發(fā)生了改變，改變后的不同密碼可能決定相同的氨基酸，也可能決定不同的氨基酸；（2）基因突變時增添一個堿基（或缺失）就會使該位點后的遺傳信息發(fā)生改變，轉(zhuǎn)錄成的mRNA在相應(yīng)位點后的遺傳密碼也就都發(fā)生了改變，翻譯成的蛋白質(zhì)的

11、氨基酸在相應(yīng)位點后的序列也就都發(fā)生了改變。由此可知基因突變中堿基的替換引起的變異是最小的，而堿基的缺失或增添引起的變化要大的多。答案為A同類考題：1（04天津卷6）原核生物中某一基因的編碼區(qū)起始端插入了一個堿基對。在插入位點的附近，再發(fā)生下列哪種情況有可能對其編碼的蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)影響最小A置換單個堿基對B增加4個堿基對C缺失3個堿基對D缺失4個堿基對本題也是考查對基因突變概念的理解。編碼區(qū)起始端插入了一個堿基對，使得插入位點后的遺傳信息都發(fā)生(fshng)了改變，轉(zhuǎn)錄后mRNA上的遺傳密碼也就都發(fā)生了改變，翻譯成蛋白質(zhì)也就有了不同的氨基酸序列，這對蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的改變是很大的。但如果在插入位點再發(fā)生改

12、變，當(dāng)缺少了4個堿基對后，由于原來增加了一對，那么該片段相當(dāng)于增加了3個堿基對，對應(yīng)也就是增加了一個氨基酸，相對于選項中其他幾種改變，這種改變對蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的影響是最小的。本題選D。例題(lt)3DNA分子雜交(zjio)原理（05全國卷3）鐮刀型細(xì)胞貧血癥的病因是血紅蛋白基因的堿基序列發(fā)生了改變。檢測這種堿基序列改變必須使用的酶是A、解旋酶 B、DNA連接酶 C、限制性內(nèi)切酶 D、RNA聚合酶核心概念：DNA分子雜交原理、限制性內(nèi)切酶解題思路：用-珠蛋白的DNA探針可以檢測出鐮刀狀細(xì)胞貧血癥。檢測前需要獲得待測DNA分子的片段，而限制性內(nèi)切酶可以針對特定位點對DNA進(jìn)行水解，得到與-珠蛋白合成

13、相關(guān)的基因片段，限制性內(nèi)切酶的作用并不需要解螺旋，只要有特定核苷酸的磷酸二酯鍵即可以發(fā)揮作用。還可以用PCR技術(shù)進(jìn)行擴(kuò)增，然后再利用DNA分子雜交原理，鑒定被測樣本中的遺傳信息。由于DNA一般都以雙鏈形式存在，因此在進(jìn)行分子雜交時，應(yīng)先將雙鏈DNA分子解聚成為單鏈，這一過程稱為變性，一般通過加熱或提高pH值來實現(xiàn)。此題引起不少老師的爭議，原因就在于不清楚DNA分子雜交時，解旋需要的條件（不需要解旋酶），這也是大多學(xué)生錯選A的原因，需要學(xué)生有扎實的基礎(chǔ)和鉆研分析能力。同類考題：1（04天津卷1）下列技術(shù)依據(jù)DNA分子雜交原理的是A B C D 用DNA分子探針診斷疾病 B淋巴細(xì)胞與骨髓瘤細(xì)胞的雜

14、交 快速靈敏地檢測飲用水中病毒的含量 目的基因與運載體結(jié)合形成重組DNA分子核心概念和能力 DNA分子雜交原理、動物細(xì)胞雜交原理解題思路 基因診斷是用放射性同位素、熒光分子等標(biāo)記的DNA單鏈作探針，利用DNA分子雜交原理，鑒定被標(biāo)記的遺傳信息，達(dá)到檢測疾病的目的。也可以使用一個特定DNA片段作探針，與被檢測病毒DNA雜交，檢測水中的病毒含量。第只涉及DNA連接。是動物細(xì)胞融合，它的原理細(xì)胞膜的流動性。答案B解決策略 全面深入理解遺傳學(xué)相關(guān)概念，這不僅是掌握遺傳學(xué)的基礎(chǔ)，也是形成科學(xué)思維的正確途徑。所謂全面深入理解是指不僅要“知其然”，而且要“知其所以然”。知道概念的涵義，還要知道它們的前因后果

15、、適用條件和范圍，以及相關(guān)知識之間的聯(lián)系和區(qū)別。能夠認(rèn)識概念和規(guī)律的表達(dá)形式，定性描述、解釋生物學(xué)的現(xiàn)象和規(guī)律。只有透徹理解的知識，才能記憶牢固，才能納入到相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中隨時提取和靈活運用。例如考題中關(guān)于“基因突變”的概念，課本的表述是“DNA分子中發(fā)生堿基對的增添、缺失或改變，而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變，就叫做基因突變”。這個概念給我們的信息是，基因突變是基因結(jié)構(gòu)的改變，而這種改變的原因是DNA分子中堿基對的增添、缺失或改變。這是對基因突變概念的表層的理解。如何深化對這一概念的理解呢？教師要善于從不同的角度提出問題，使學(xué)生的思考層層深入：基因與DNA、染色體、堿基間有什么樣的關(guān)系？ 堿基對的增

16、添、缺失或改變的含義是什么？堿基替換是否一定導(dǎo)致性狀的改變？如果不是，什么情況下性狀會發(fā)生改變，什么情況下不發(fā)生性狀的改變？（有沒有考慮到編碼序列和非編碼序列的改變？有沒有考慮到?jīng)Q定同一氨基酸的密碼子可以是不相同的？） 堿基對的增添、缺失可能有哪些類型？分別可能帶來什么結(jié)果？（有沒有考慮到增添或缺失的數(shù)目以及位點可能帶來的不同結(jié)果？）什么時候可能發(fā)生基因突變？哪些細(xì)胞可能發(fā)生突變？突變后的基因哪些可能傳遞到子代，哪些不可能傳遞到子代？為什么基因會發(fā)生突變呢？基因突變有什么特點？為什么會有這些特點的？這些特點可以解釋自然界的哪些現(xiàn)象？基因突變的結(jié)果是什么？有哪些理論與實踐的意義？基因突變與基因重

17、組、染色體變異有什么區(qū)別與聯(lián)系？只有經(jīng)過這些思考，才能真正理解基因突變的概念，并與已有知識間建立聯(lián)系。（二）遺傳學(xué)知識(zh shi)的綜合運用這一部分的試題特別(tbi)注重在充分理解生物學(xué)基本概念和基本原理的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行(jnxng)能力的考查。知識的綜合性強(qiáng)，信息的呈現(xiàn)形式多樣，考查方式多樣。以下結(jié)合0306理綜高考遺傳和變異非選擇題“考生錯誤”進(jìn)行分析。1 遺傳與變異在生物育種中的應(yīng)用例題1(03全國卷26) 1. 小麥品種是純合體，生產(chǎn)上用種子繁殖，現(xiàn)要選育矮桿（aa）、抗病（BB）的小麥新品種；馬鈴薯品種是雜合體（有一對基因雜合即可稱為雜合體），生產(chǎn)上通常用塊莖繁殖，現(xiàn)要選育黃

18、肉（Yy），抗?。≧r）的馬鈴薯新品種。請分別設(shè)計小麥品種間雜交育種程序，以及馬鈴薯品種間雜交育種程序。要求用遺傳圖解表示并加以簡要說明。（寫出包括親本在內(nèi)的三代即可） 答案： 小麥第一代 AABB aabb 親本雜交第二代 AaBb 種植 F 1 代自交自交第三代 A B ， A bb ， aaB ， aabb 種植 F 2 種子得植株，選矮桿、抗?。?aaB_ ），繼續(xù) 自交、不斷選優(yōu)，期望獲得純合體。 馬鈴薯第一代 yyRr Yyrr 親本雜交第二代 YyRr ， yyRr ， Yyrr ， yyrr 種植，選黃肉、抗?。?YyRr ）第三代 YyRr 用塊莖繁殖核心概念和能力 本題考查

19、的是“遺傳和變異”中，基因?qū)π誀畹目刂?、基因分離規(guī)律、基因自由組合規(guī)律、植物的營養(yǎng)繁殖及遺傳基本規(guī)律在實踐中的應(yīng)用。本題主要考查學(xué)生的推理能力和遺傳圖解的表達(dá)能力。解題思路 本題是1個與生產(chǎn)實踐相聯(lián)系的題目，綜合了學(xué)科內(nèi)的多個知識點。小麥的雜交育種的素材來源于教材中孟德爾的兩對相對性狀的豌豆雜交實驗，只是將豌豆換成小麥，并創(chuàng)設(shè)了一個新的情景。要求學(xué)生能夠靈活運用所學(xué)的知識，完成知識遷移。本題的關(guān)鍵信息是：小麥?zhǔn)羌兒象w、馬鈴薯品種是雜合體等，從這些條件即可選出雜交親本，這是解題的突破口?？忌e誤及分析 疏漏了題目中重要信息小麥品種是純合體、馬鈴薯是雜合體，所以在開始就選錯親本。如所選的親本為：A

20、aBb、aaBB,或?qū)ABB、Aabb、aaBB、aabb都寫出來雜交。審題不仔細(xì)，只寫出雜交育種的圖解，而遺漏馬鈴薯。馬鈴薯的雜交育種程序中，忽略了馬鈴薯的品種為雜合體，而直接套用小麥的育種程序。解題不規(guī)范，未按題目的要求作答。如：只寫遺傳圖解、無簡要文字說明；馬鈴薯的雜交育種只寫前兩代而第三代的營養(yǎng)繁殖沒寫；用文字?jǐn)⑹龃孢z傳圖解；專業(yè)術(shù)語使用不當(dāng)將與符號混淆；小麥雜交育種第三代基因型沒寫全，而用省略號表示，或?qū)⒈壤龑懗?，但寫錯。小麥(xiomi)雜交育種只從第三代選擇出了基因型為aaBB的植株(zhzh)而忽略了基因型aaBb的表現(xiàn)型與aaBB植株完全相同。以上分析表明考生對知識的遷移

21、能力欠缺，審題欠細(xì)致，專業(yè)術(shù)語使用(shyng)不規(guī)范，遺傳圖解和文字表達(dá)能力普遍較弱。解決策略：1 教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)對高中生物學(xué)核心概念和基本原理的深入理解，做到概念清晰并且準(zhǔn)確把握他們的含義和適用條件。這樣才能使學(xué)生擺脫單純的記憶，逐步加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的理解，并能結(jié)合問題情境中給出的條件做出分析、推理和判斷。2 實際教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生運用基礎(chǔ)知識解決實際問題的能力。即注意理論聯(lián)系實際，聯(lián)系學(xué)生生活和生產(chǎn)實際。3 注重學(xué)生學(xué)科內(nèi)知識的綜合能力、知識的遷移能力的訓(xùn)練。4 應(yīng)拓展學(xué)生相應(yīng)知識面，提高分析問題的能力。5 教學(xué)中應(yīng)注意專業(yè)術(shù)語的使用，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。遺傳與育種的知識綜合性很強(qiáng)，

22、需要在復(fù)習(xí)中對比分析，遺傳育種中對育種年限的問題也要引起重視。例如一般認(rèn)為單倍體育種的優(yōu)點是縮短育種年限，容易形成思維定勢。要根據(jù)培育的具體對象而定的。在培育顯性性狀的的純合體時有優(yōu)勢，但如果培育的是隱性性狀的品種時，它與雜交育種相比就沒有優(yōu)勢。2相對性狀顯隱性關(guān)系確定的實驗設(shè)計例題1（05全國卷31）已知牛的有角與無角為一對相對性狀，由常染色體上的等位基因A與a控制。在自由放養(yǎng)多年的一群牛中（無角的基因頻率與有角的基因頻率相等），隨機(jī)選出1頭無角公牛和6頭有角母牛分別交配，每頭母牛只產(chǎn)了1頭小牛。在6頭小牛中，3頭有角，3頭無角。（1）根據(jù)上述結(jié)果能否確定這對相對性狀中的顯性性狀？請簡要說明

23、推斷過程。(2）為了確定有角與無角這對相對性狀的顯隱性關(guān)系，用上述自由放養(yǎng)的牛群（假設(shè)無突變發(fā)生）為實驗材料，再進(jìn)行新的雜交實驗，應(yīng)該怎樣進(jìn)行？（簡要寫出雜交組合、預(yù)期結(jié)果并得出結(jié)論） 核心概念和能力 基因的分離規(guī)律及雜交實驗方案，實驗設(shè)計能力、文字表達(dá)能力解題思路 ：生物體性狀的顯隱性確定最基本方法是生物之間的雜交，看后代的表現(xiàn)型如何，然后做出判斷。具體方法是由結(jié)果反推現(xiàn)象即運用逆向思維求證。用表格解析如下：顯性性狀假設(shè)顯性基因親代基因型子代表現(xiàn)型父本母本有角個體數(shù)無角個體數(shù)無角AAaaa3（aa）3(Aa)有角AAaAA6(Aa)0aaAa3(Aa)3()aa)從上表可以看出，當(dāng)假設(shè)無角為

24、顯性時，符合題干提供的信息；當(dāng)假設(shè)有角為顯性時，由于母本是AA或Aa兩種基因型，應(yīng)該是有角多于無角個體數(shù)，但由于數(shù)量不夠多，可能會出現(xiàn)3：3的情況，也符合題干的信息。因此誰是顯性無法確定。（2）判斷可用多種方法，如多對無角牛雜交；多對有角牛雜交等。方案多對實驗牛交配實驗結(jié)果判斷甲方案有角牛有角牛出現(xiàn)無角牛有角顯性全部有角牛有角隱性乙方案無角牛無角牛出現(xiàn)有角牛無角顯性全部無角牛無角隱性考生常見的錯誤(cuw)分析 部分學(xué)生的基本概念，原理和遺傳定律掌握不好。如有的同學(xué)把相對性狀寫成相同性狀，有的同學(xué)基因型表述(bio sh)不正確，混淆Aa, aa, AA 的表示(biosh)方法。部分學(xué)生在回

25、答問題（1）時，盡管也做了合理的假設(shè)，如假設(shè)無角為顯性，可以推斷6個組合后代會出現(xiàn)3頭無角小牛，3頭有角小牛這一現(xiàn)象，但就此做出結(jié)論是可以確定這一相對性狀中的顯性性狀，造成嚴(yán)重失分現(xiàn)象。說明學(xué)生對知識點的掌握不夠扎實，在推斷分析過程中判斷過于武斷，全面分析問題的能力不足?；卮饐栴}（1）時 ,多數(shù)同學(xué)沒有能夠全面具體地分析在兩種假設(shè)情況下,均能夠得到6個組合后代中出現(xiàn)3頭無角小牛，3頭有角小牛這一現(xiàn)象，在語言組織能力和邏輯思維能力上欠缺。如很多學(xué)生只做這樣的論述:無論有角的為顯性還是無角的為顯性,雜交后都會產(chǎn)生3頭無角小牛，3頭有角小牛這一現(xiàn)象,但沒有給出具體的推斷過程.回答問題（2）時，部分學(xué)

26、生的審題能力較差，語言組織得比較混亂,有的只寫雜交組合但沒有預(yù)期結(jié)果,也有些給出多種組合但沒有正確的。例題2.(06全國卷31) 從一個自然果蠅種群中選出一部分未交配過的灰色和黃色兩種體色的果蠅，這兩種體色的果蠅數(shù)量相等，每種體色的果蠅雌雄各半。已知灰色和黃色這對相對性狀受一對等位基因控制，所有果蠅均能正常生活，性狀的分離符合遺傳的基本定律。（1）種群中個體的繁殖將各自的 傳遞后代。（2）確定某性狀由細(xì)胞核基因決定，還是由細(xì)胞質(zhì)基因決定，可采用的雜交方法是 。（3）如果控制體色的基因位于常染色體上，則該自然果蠅的種群中控制體色的基因型有 種；如果控制體色的基因位于X染色體上，則種群中控制體色的

27、基因型有 種。（4）現(xiàn)用兩個雜交組合：灰色雌蠅黃色雄蠅、黃色雌蠅灰色雄蠅，只做一代雜交試驗，每個雜交組合選用多對果蠅。推測兩個雜交組合的子一代可能出現(xiàn)的性狀，并以此為依據(jù)，對哪一種體色為顯性性狀，以及控制體色的基因位于X染色體上還是常染色體上這兩個問題，做出相應(yīng)的推斷。（要求：只寫出子一代的性狀表現(xiàn)和相應(yīng)推斷的結(jié)論）答案：基因正交和反交3，5（4）如果兩個雜交組合的子一代中都是黃色個體多于灰色個體，并且體色的遺傳與性別無關(guān)，則黃色為顯性，基因位于常染色體上。如果兩個雜交組合的子一代中都是灰色個體多于黃色個體，并且體色的遺傳與性別無關(guān)，則灰色為顯性，基因位于常染色體上。如果在雜交組合灰色雌蠅黃色

28、雄蠅中，子一代中的雄性全部表現(xiàn)灰色，雌性全部表現(xiàn)黃色；在雜交組合黃色雌蠅灰色雄蠅中，子一代中的黃色個體多于灰色個體，則黃色為顯性，基因位于X染色體上。如果在雜交組合黃色雌蠅灰色雄蠅中，子一代中的雄性全部表現(xiàn)黃色，雌性全部表現(xiàn)灰色；在雜交組合灰色雌蠅黃色雄蠅中，子一代中的灰色個體多于黃色個體，則灰色為顯性，基因位于X染色體上。本題在設(shè)計上注意了難度梯度，層層遞進(jìn)，學(xué)生入手容易深入難，既保證了對基本知識點掌握程度的測試，又有利于在一定程度上選拔能力突出的學(xué)生，是一道成功的題。其中第1、2、3問的四個填空，是比較容易的，考生一般沒什么問題。但是第4問，試題的考查層次一下子就提高了許多，對學(xué)生的能力要

29、求比較高。核心(hxn)概念和能力：考查考生對遺傳學(xué)中細(xì)胞質(zhì)遺傳和細(xì)胞核遺傳的區(qū)別、伴性遺傳與常染色體遺傳的差異?？疾榭忌暮恕①|(zhì)基因的遺傳規(guī)律的理解和考生對問題的分析能力和邏輯推理能力、語言(yyn)表述能力。解題(ji t)思路：（1）該題要做好這一問，首先學(xué)生要仔細(xì)理解題目的條件，如“兩個雜交組合”、“一代雜交實驗”、“選用多對果蠅”、“性狀表現(xiàn)”等，然后根據(jù)結(jié)果反推現(xiàn)象，再組織語言表述出來就可以了具體過程：分析題干的設(shè)問可知雜交實驗結(jié)果涉及兩個變量即哪一種體色為顯性性狀和基因的位置，性狀表現(xiàn)灰色為顯性、黃色為隱性或黃色為顯性、灰色為隱性2種可能，基因存在于X或常染色體上2種可能，根據(jù)排

30、列組合的思想實驗結(jié)果就因該有4種。考生錯誤及分析：部分學(xué)生的遺傳學(xué)基本概念，原理和遺傳定律理解不透徹。如有的同學(xué)把第2問的“正交和反交”寫成了“正反雜交”或者是“正交或反交”等；還有第3問基因型種類數(shù)算錯；第4問根本無從下手，無法運用遺傳學(xué)原理和定律解決實際問題等。全面分析問題的能力不足。這是最突出的問題，很多同學(xué)并沒有考慮到有四種情況需要討論，往往只考慮了其中兩種。組織語言的能力差，語言表達(dá)能力有所欠缺。有的同學(xué)思路是清晰的，但表達(dá)很零亂，詞不達(dá)意，表述不全面甚至前后矛盾等而造成失分。如有的同學(xué)將四種情況揉合成兩種情況來表述等。部分學(xué)生的審題能力較差，粗心大意。如只寫雜交組合但沒有預(yù)期結(jié)果,

31、也有些給出多種組合但沒有正確的；明明要求學(xué)生用性狀來表達(dá)但很多同學(xué)卻用的是遺傳圖解或基因型來表達(dá)等。解決策略：從以上兩道高考分析論述題考生的答題情況可知，學(xué)生的語言組織能力和邏輯思維能力有待提高。有相當(dāng)一部分學(xué)生對基本的知識點掌握較好,但由于語言組織得比較混亂,邏輯思維不嚴(yán)密，造成遺漏知識點而失分的現(xiàn)象比較普遍。因此上課時，多給學(xué)生討論的時間，課后精選非選擇題作為書面作業(yè)，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生書面表達(dá)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。方法歸納： 06年31（4）題與05年31（4）題解題方法是相同的，都逆向思維求證同類試題：(01廣東卷39)一只雌鼠的染色體上的某基因發(fā)生突變，使得野生性狀變?yōu)橥蛔冃汀Ｕ?/p>

32、回答下列問題：（1）假定控制突變型的基因是位于常染色體上的隱性基因，則用純合野生型雄鼠與上述雌鼠雜交，后代表現(xiàn)型是 。（2）另假定上述雌鼠為雜合子，讓其與野生型雄鼠雜交，F(xiàn)1代表現(xiàn)型有兩種，分別為突變型、野生型、突變型、野生型，比例為1：1：1：1。從F1代中選用野生型、突變型的個體進(jìn)行雜交，其下一代的表現(xiàn)型中所有的都為野生型，所有的都為突變型。請問：突變基因位于X染色體上還是常染色體上，用遺傳圖解表示并加以說明。（B表示顯性基因，b表示隱性基因）（1）野生型（2）圖解：假設(shè)2：B位于常染色體上結(jié)論：假設(shè)1的圖解(tji)所表示的推理結(jié)果與雜交實驗結(jié)果一致；假設(shè)2的圖解所表示的推理結(jié)果與雜交實

33、驗結(jié)果不一致，所以突變基因位于X染色體上。待熱考點：純合體、雜合體鑒定(jindng)實驗例：3只試管內(nèi)分別(fnbi)裝有紅眼雄果蠅和兩種不同基因型的紅眼雌果蠅，另有一只試管內(nèi)裝有白色果蠅。請利用實驗室條件設(shè)計最佳方案，鑒別上述3只試管內(nèi)果蠅的基因型。（答案略）3遺傳中的基因型推斷和概率計算例題1 (05全國卷31)已知果蠅中，灰身與黑身為一對相對性狀（顯性基因用B表示，隱性基因用b表示）；直毛與分叉毛為一對相對性狀（顯性基因用F表示，隱性基因用f表示）。兩只親代果蠅雜交得到以下子代類型和比例：灰身、直毛灰身、分叉毛黑身、直毛黑身、分叉毛雌蠅3/401/40雄蠅3/83/81/81/8請回答

34、： （1）控制灰身與黑身的基因位于 ；控制直毛與分叉毛的基因位于 。 （2）親代果蠅的表現(xiàn)型為 、 。 （3）親代果蠅的基因型為 、 。 （4）子代表現(xiàn)型為灰身直毛的雌蠅中，純合體與雜合體的比例為 。 （5）子代雄蠅中、灰身分叉毛的基因型為 、 ；黑身直毛的基因型為 。答案：（1）常染色體 X染色體 （2）雌蠅灰身直毛、雄蠅灰身直毛（3）BbXFXf BbXFY1：5 （5）BBXfY BbXfY bbXFY 核心概念和能力：基因分離規(guī)律、自由組合規(guī)律、常染色體遺傳、伴X遺傳，綜合運用能力解題思路：求兩對以上基因型控制的生物性狀的基因型，應(yīng)靈活應(yīng)用基因分離規(guī)律：先分別考慮每一對（此時無視其他基

35、因的存在）以確定各自的基因型，然后歸納整理，按正確順序書寫全部基因，其概率計算也遵循同樣的思路。從表中提取的數(shù)據(jù)，可知在子代中雌果蠅中，灰身：黑身=3：1；雄果蠅中灰身：黑身=3：1，由此推知控制灰身和黑身的基因位于常染色體上。對于直毛和分叉毛這對性狀子代中雌果蠅中，直毛：分叉毛=1：0，雄果蠅中，直毛：分叉毛=1：1，一對相對性狀的比值在雌性群體和雄性群體中相差懸殊，可以推出控制該性狀的基因位于X染色體上。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)性狀分離比推出親代表現(xiàn)型和基因型，并依次推出子代的基因型。同類試題：(04 全國(qun u)卷30) 30(20分)已知柿子椒果實(gush)圓錐形(A)對燈籠(a)為顯

36、性，紅色(hngs)(B)對黃色(b)為顯性一，辣味(C)對甜味(c)為顯性，假定這三對基因自由組合?，F(xiàn)有以下4個純合親本：親本果形 果色 果味甲乙丙丁燈籠形 紅色 辣味燈籠形 黃色 辣味圓錐形 紅色 甜味圓錐形 黃色 甜味（1）利用以上親本進(jìn)行雜交，F(xiàn)2能出現(xiàn)燈籠形、黃色、甜味果實的植株的親本組合有 。（2）上述親本組合中，F(xiàn)2出現(xiàn)燈籠形、黃色、甜味果實的植株比例最高的親本組合是 ，其基因型為 ，這種親本組合雜交F1的基因型和表現(xiàn)型是 ，其F2的全部表現(xiàn)型有 ，燈籠形、黃色、甜味果實的植株在該F2中出現(xiàn)的比例是 。答案甲與丁，乙與丙，乙與丁乙與丁，aabbCC與AAbbcc，AabbCc，圓

37、錐形黃色辣味，圓錐形黃色辣味、圓錐形黃色甜味、燈籠形黃色辣味、燈籠形黃色甜味 1/16可能由于此類考題難度系數(shù)在0.6以上，選拔性不夠，所以05、06在全國卷沒再考。4遺傳與人類健康例題（2005廣東生物41）甲圖為人的性染色體簡圖。X和Y染色體有一部分是同源的(甲圖中I片段)，該部分基因互為等位：另一部分是非同源的(甲圖中的1，2片段)，該部分基因不互為等位。請回答： (1)人類的血友病基因位于甲圖中的 2 片段。(2)在減數(shù)分裂形成配子過程中，x和Y染色體能通過互換發(fā)生基因重組的是甲圖中的 片段。(3)某種病的遺傳系譜如乙圖，則控制該病的基因很可能位于甲圖中的 1 片段。(4)假設(shè)控制某個

38、相對性狀的基因A(a)位于甲圖所示X和Y染色體的I片段，那么這對性狀在后代男女個體中表現(xiàn)型的比例一定相同嗎?試舉一例_不一定。例如母本為XaXa，父本為XaYA ，則后代男性個體為XaYA，全部表現(xiàn)為顯性性狀；后代女性個體為XaXa，全部表現(xiàn)為隱性性狀 _。答：（1）2；（2）；（3）1；（4）不一定。例如母本為XaXa，父本為XaYA ，則后代男性個體為XaYA，全部表現(xiàn)為顯性性狀；后代女性個體為XaXa，全部表現(xiàn)為隱性性狀。核心概念和能力：性染色體和伴性遺傳，信息獲取能力、理解能力解題思路：本題以染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和遺傳系譜圖為信息背景，考查學(xué)生獲取新信息能力，及性染色體上基因的傳遞規(guī)律。本

39、題的新信息：X和Y染色體有一部分是同源的(甲圖中I片段)，該部分基因互為等位。這一信息是對考生已有知識的補(bǔ)充，考生必須有效獲取該信息，才能正確解答有關(guān)問題。學(xué)生根據(jù)已有知識：血友病基因只位于X染色體上，Y染色體是沒有血友病基因，因此血友病基因應(yīng)該在2片段。減四分體時期，同源染色體的非姐妹染色單體對應(yīng)部分可能發(fā)生交叉互換，其結(jié)果是使染色單體的某一位置的基因與原來相同或等位，因而互換部分也可能發(fā)生在片段。觀察乙圖，提取到的信息為某種病全部表現(xiàn)為男性患者，致病基因很可能位于Y染色體上，并且不患病，這樣，致病基因很可能位于1片段。4遺傳與植物個體生殖(shngzh)、發(fā)育植物生殖發(fā)育過程中遺傳物質(zhì)的傳遞規(guī)律是生物教學(xué)中的難點。在歷屆高考(o ko)中上海廣東等地區(qū)選擇題和非選擇題兩種類型都考過，但全國卷此類考題沒有出現(xiàn)過。在教學(xué)中應(yīng)引起(ynq)重視。例題1(04 江蘇卷 28)科學(xué)家利輻射誘變技術(shù)處理紅色種皮的花生，獲得一突變植株，其自交所結(jié)的種子均具紫色種皮。這些紫色種皮的種子長成的植株中，有些卻結(jié)出了紅色種皮的種子。（1）上述紫色種皮的花生種子長成的植株中，有些結(jié)出了紅色種皮種子的原因是_（2）上述紫色種皮的種子，可用于培育紫色種皮性狀穩(wěn)遺傳的花生新品種。假設(shè)花生種皮的紫色和