人教版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文期末專題復(fù)習(xí)《句子》課件

1、人教版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文（期末專題復(fù)習(xí)） 句 子 常見的修辭方法有哪幾種？擬人排比反問設(shè)問夸張比喻、比喻：就是打比方，是用具體的、淺顯的、熟悉的、形象鮮明的事物去說(shuō)明或描寫抽象的、深?yuàn)W的事物。這樣可以把事物的形象描寫得更生動(dòng)、具體。例句：a.遠(yuǎn)看桃花，就像一片火紅的朝霞。b.紅紅的柿子像燈籠似的掛在枝頭。c.小河清澈見底，如同一條透明的藍(lán)綢子，靜靜地躺在大地的懷抱里。、擬人：是借助想象力，把事物當(dāng)作人來(lái)寫。即賦予它們?nèi)说难孕?、思想、感情等。例句：a.落葉隨著風(fēng)高低起舞。b.夜空中的小星星眨著眼睛,似乎在對(duì)你微笑。c.寧?kù)o的夜晚，只有那天上的星星在竊竊私語(yǔ)。、排比：運(yùn)用三個(gè)或三個(gè)以上的結(jié)構(gòu)相同或相似

2、，意思密切相關(guān)，語(yǔ)氣一致的句子或詞組，排成一串。這樣的句子可以加強(qiáng)語(yǔ)言的氣勢(shì)，表達(dá)強(qiáng)烈的感情，增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力。例句：他們的品質(zhì)是那樣的清潔和高尚，他們的意志是那樣的堅(jiān)韌和剛強(qiáng)，他們的氣質(zhì)是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣。 、夸張：對(duì)描寫的事物有意識(shí)地加以夸大或縮小，以突出事物的特征，表達(dá)作者的感情，引起讀者的聯(lián)想，加深印象。例句：a.他的心眼比針鼻兒還小。b.飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。c.教室里靜得連根針掉在地上也聽得到。、設(shè)問：為了引起讀者的注意或思考，先自行提出問題，再自己進(jìn)行回答。即自問自答。例句：數(shù)學(xué)真的很難嗎？我看不是。、反問：將明確的意思用問句的形式表達(dá)出來(lái)

3、，即只問不答，問中有答。例句：a.那電線上停著的幾個(gè)小黑點(diǎn)，不正是伶俐可愛的小燕子嗎?b.難道我們能隨意砍伐樹木，破壞綠化嗎？c.字典不正是我無(wú)聲的朋友和老師嗎？1、很多小朋友，好象一群魚，在河里鉆上鉆下2、敵人像餓狼一樣爬上了山坡戰(zhàn)士們像猛虎一樣撲向了敵人3、興安嶺多么會(huì)打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋4、忽然有個(gè)蜘蛛慢慢地爬過來(lái)，想把蒼蠅當(dāng)做一頓美餐5、有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動(dòng)，又長(zhǎng)見識(shí)，這就是養(yǎng)花的樂趣。6、桂林太秀了，廬山太俊了，泰山太尊了，黃山太貴了它們已經(jīng)“家”化了。7、人與山的關(guān)系日益密切，怎能不使我們感到親切、舒服呢？8、宇宙空間不是大得很嗎

4、？9、這些設(shè)想即使能實(shí)現(xiàn)，又有多少人能夠去居住呢？10、誰(shuí)使長(zhǎng)征勝利的呢？是共產(chǎn)黨。11、誰(shuí)是我們最親的人呢?是媽媽。12、飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。13、那歡樂的叫喊聲，都快把樹枝上的積雪震落下來(lái)了。按要求改變句式：1、“把”字句與“被”字句。2、陳述句與反問句。3、改變語(yǔ)序。1、人與山的關(guān)系日益密切，怎能不使我們感到親切、舒服呢？2、宇宙空間不是大得很嗎？3、這些設(shè)想即使能實(shí)現(xiàn)，又有多少人能夠去居住呢？學(xué)會(huì)修改病句： 1、讀（讀原句）2、找（找病句）3、改（對(duì)“癥”下藥）4、查（查修改后的句子是否正確） 病句修改病句的幾種類型1.成分殘缺：即句子中缺少了某些必要成 分，句子意思表達(dá)不

5、清楚。例：他受壞思想的影響，走上了犯罪。2.搭配不當(dāng)：即句子中的某兩個(gè)成分或某兩個(gè)詞語(yǔ)錯(cuò)誤搭配。例：教室里人聲混亂，老師講的什么，誰(shuí)也沒有聽清。病句的幾種類型3.詞序顛倒：即句子里的詞沒有按照規(guī)律和表達(dá)意思的需要來(lái)排列。例：歷史博物館里展出了兩千多年前新出土的文物。4.意思重復(fù)：即句子里出現(xiàn)多余成分，顯得語(yǔ)句羅嗦、累贅。例：我覺得這是想得不對(duì)的錯(cuò)誤想法。5.概念不清：即句中的意思含糊不清，令人不解、混淆。例：造紙是中國(guó)的四大發(fā)明。6.前后矛盾：即句子前后意思不一致。例：我肯定李琳大概是生病了。7.分類不當(dāng)：即句子中把不是一類的歸為了一類。例：籃子里有青菜、蘿卜、葡萄、西紅柿等蔬菜。上課的時(shí)候，

6、發(fā)言積極。（成分殘缺）上課的時(shí)候，同學(xué)發(fā)言積極。我們要堅(jiān)持革命的光榮傳統(tǒng)。（用詞不當(dāng)）我們要繼承革命的光榮傳統(tǒng)。這篇作文的層次和語(yǔ)言都很通順。（搭配不當(dāng)）這篇作文的層次很清楚，語(yǔ)言很通順。他完成了一次又一次的艱巨任務(wù)。（語(yǔ)序顛倒）他一次又一次地完成了艱巨任務(wù)。一打上課鈴，我們立刻坐在座位上坐好。（重復(fù)啰嗦）一打上課鈴，我們立刻坐好。凡是學(xué)習(xí)好的同學(xué)，有些是上課特別專心聽講的。（前后矛盾）凡是學(xué)習(xí)好的同學(xué)，都是是上課特別專心聽講的。商店的貨架上擺滿了葡萄、水果和梨等各種水果。（分類不當(dāng)）商店的貨架上擺滿了葡萄、蘋果和梨等各種水果。修改病句：1、我的故鄉(xiāng)是江蘇省南京市人。2、他喜歡踢足球和乒乓球。

7、3、在回家的路上，他唱起心情舒暢的歌。4、溫暖的和煦的陽(yáng)光照進(jìn)了苗家寨。5、大家的眼睛都集中到主席臺(tái)上。擴(kuò)句和縮句擴(kuò)寫下面的句子：隊(duì)伍走過天安門城樓。（整齊的）隊(duì)伍（精神抖擻地）走過（ 雄偉的）天安門城樓。春風(fēng)吹。（和煦的）春風(fēng)（溫暖地）吹著。 小鳥叫。（四只）小鳥（在枝頭）叫?？s寫下面的句子：少先隊(duì)員應(yīng)該繼承老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家艱苦奮斗的革命傳統(tǒng)。少先隊(duì)員繼承革命傳統(tǒng)。清晨，校園里傳來(lái)瑯瑯的讀書聲。校園里傳來(lái)讀書聲。一只可愛的小燕子飛快地掠過清清的湖面。 小燕子掠過湖面。指出下面的句子各用了哪種修辭方法。1、同志們，我們能趕走敵人，奪回陣地，難道我們就不能吃掉這個(gè)蘋果嗎？（反問）2、飛流直下

8、三千尺，疑是銀河落九天。3、天上的星星怕冷似地鉆進(jìn)厚厚的云絮里。4、是悔恨嗎？ 不知道。夸張擬人設(shè)問5、只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后簡(jiǎn)直成了天空中閃爍的星星。6、天上的云，有的像羽毛，輕輕地飄在空中；有的像魚鱗，一片片整整齊齊地排列著；有的像羊群，悠閑自在地來(lái)來(lái)去去比喻比喻、排比變換詞序，意思不變。（一）例：因?yàn)樗龥]有賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，她不敢回家。 改：她不敢回家，因?yàn)樗龥]有賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢。1、因?yàn)樗麄兛縿趧?dòng)，靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情，所以他們感到幸福。改：他們感到幸福，因?yàn)樗麄兛縿趧?dòng)，靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。2、因?yàn)楦锩容呏?/p>

9、：人，不能低下高貴的頭，所以死亡也無(wú)法叫他們叛變。改：死亡也無(wú)法叫革命先輩叛變，因?yàn)樗麄冎溃喝耍荒艿拖赂哔F的頭。（二）陳述句變反問句例：我的心情不能平靜。 改：我的心情怎么能平靜呢？1、海上日出真是偉大的奇觀。改：難道海上日出不是偉大的奇觀嗎？2、我國(guó)體育健兒在悉尼奧運(yùn)會(huì)上奪得28枚金牌的捷報(bào)傳來(lái)，全國(guó)人民歡欣鼓舞。改：我國(guó)體育健兒在悉尼奧運(yùn)會(huì)上奪得28枚金牌的捷報(bào)傳來(lái)，難道全國(guó)人民不歡欣鼓舞嗎？（三）反問句變陳述句例：不勞動(dòng)，連棵花也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎？ 改：不勞動(dòng)，連棵花也養(yǎng)不活，這就是真理。1、少先隊(duì)員怎么能怕困難呢？怎么能呢？改：少先隊(duì)員不能怕困難。2、在陽(yáng)光下，一片青松的邊

10、沿，閃動(dòng)著白樺的銀裙，不像海邊上的浪花嗎？不像嗎？改：在陽(yáng)光下，一片青松的邊沿，閃動(dòng)著白樺的銀裙，就像海邊上的浪花。（四）直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)句子訓(xùn)練（轉(zhuǎn)述句和陳述句）：1.直接引語(yǔ)是直接引用別人的話，而間接引語(yǔ)則是轉(zhuǎn)達(dá)別人說(shuō)的話，因此，直接引語(yǔ)改為間接引語(yǔ)時(shí)，說(shuō)話人即第一人稱“我”要改為第三人稱“他”或“她”。如：張童對(duì)我說(shuō)：“我一定要堅(jiān)持長(zhǎng)跑鍛煉?！备模簭埻嬖V我，他一定要堅(jiān)持長(zhǎng)跑鍛煉。2.當(dāng)轉(zhuǎn)述內(nèi)容涉及其他人稱時(shí)的改法。如：姐姐對(duì)我說(shuō)：“你說(shuō)得對(duì)，我就這樣做?！备模航憬愀嬖V我，我說(shuō)得對(duì)，她就這樣做。上面的例句中涉及了第二人稱，在改為轉(zhuǎn)述句時(shí)就應(yīng)改為第一人稱。還應(yīng)注意，冒號(hào)和引號(hào)前的內(nèi)容不變

11、。3.間接引語(yǔ)改為直接引語(yǔ)，第三人稱“他”或“她”應(yīng)改為第一人稱“我”，說(shuō)話內(nèi)容涉及第一人稱應(yīng)改為第二人稱。如：老班長(zhǎng)告訴我們，他沒有完成任務(wù)，沒把我們照顧好。改：老班長(zhǎng)對(duì)我們說(shuō)：“我沒有完成任務(wù)，沒把你們照顧好?！本毩?xí)題：1.小紅軍對(duì)陳賡說(shuō)：“我還要等我的同伴呢?！?.老師對(duì)我說(shuō)：“我教你怎么寫。”3.雨來(lái)?yè)u搖頭說(shuō)：“我在屋里什么也沒看見。”4.李楠小聲告訴我：“我家在少年宮附近。”學(xué)會(huì)使用關(guān)聯(lián)詞： 又又 一會(huì)兒一會(huì)兒 那么那么 既又并列關(guān)系：學(xué)會(huì)使用關(guān)聯(lián)詞： 不僅不僅 不光還 不但而且 不只也遞進(jìn)關(guān)系：學(xué)會(huì)使用關(guān)聯(lián)詞： 雖然但是 雖然可是 盡管還 轉(zhuǎn)折關(guān)系：學(xué)會(huì)使用關(guān)聯(lián)詞： 倘若就 即使也 如果就 要是就假設(shè)關(guān)系：學(xué)會(huì)使用關(guān)聯(lián)詞： 除非才 無(wú)論都 只要就 只有才條件關(guān)系：學(xué)會(huì)使用關(guān)聯(lián)詞： 不是而是 要么要么 與其不如 寧可也不選擇關(guān)系：學(xué)會(huì)使用關(guān)聯(lián)詞：因果關(guān)系： 因?yàn)樗?既然就 因此 之