芻議培養(yǎng)中學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的教學(xué)策略

1、芻議培養(yǎng)中學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的教學(xué)策略【摘要】近年來，我國各行各業(yè)都在大力推崇創(chuàng)新，只有創(chuàng)新才能使國家進步，才能推動國家的發(fā)展。中學(xué)生作為國家的新鮮血液，在日常學(xué)習(xí)中也應(yīng)具備創(chuàng)新能力，要在教師的正確引導(dǎo)和合理的培養(yǎng)策略下，敢于創(chuàng)新，進而使我國真正地進步，向更好的未來發(fā)展。【關(guān)鍵詞】中學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，不僅要使學(xué)生獲得當(dāng)代社會中每個公民為適應(yīng)日常生活、參加生產(chǎn)和進一步學(xué)習(xí)所必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，而且還要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是探究新知識、新方法的創(chuàng)造性思維能力。數(shù)學(xué)教育應(yīng)讓每個學(xué)生的思維能力得到鍛煉和發(fā)展。一、創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)情境是學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，

2、是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的橋梁?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！焙闷媸菍W(xué)生的天性，有目的地創(chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能為學(xué)生提供思考的機會，既體現(xiàn)了教材的創(chuàng)新利用，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的、新穎的教學(xué)情境，不斷激發(fā)思維的熱情和情趣，使學(xué)生處于一種積極思維的狀態(tài)。布魯納指出：探索是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線。數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)活動的核心是培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的思維能力。問題解決的過程是發(fā)散思維與聚合思維交互轉(zhuǎn)換的內(nèi)隱認(rèn)知過程。數(shù)學(xué)教學(xué)中一是要引導(dǎo)、鼓勵、激發(fā)學(xué)生積極思維，主動參與，獲取知識;二是要通過問題解決的探索活動，激發(fā)其內(nèi)在潛能，使其敢于質(zhì)疑，動手動

3、腦，發(fā)現(xiàn)探索，善于質(zhì)疑，創(chuàng)新求異，另辟蹊徑。教師一定要善于創(chuàng)設(shè)思維情境，寓“情”于“發(fā)現(xiàn)”之中。、利用有趣導(dǎo)入在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在導(dǎo)入新課時應(yīng)新穎多變，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生懸念。如故事導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入等.利用數(shù)學(xué)中的歷史人物、典故、數(shù)學(xué)家的童年趣事、某個結(jié)論的產(chǎn)生等激發(fā)學(xué)生們創(chuàng)新興趣。學(xué)生一般喜歡聽趣人趣事，教學(xué)中結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容講述數(shù)學(xué)發(fā)展歷史和歷史上數(shù)學(xué)家的故事，如數(shù)學(xué)理論所經(jīng)歷的滄桑，數(shù)學(xué)家成長的事跡，數(shù)學(xué)家在科技進步中的貢獻(xiàn)，數(shù)學(xué)中某些結(jié)論的來歷，既可以了解數(shù)學(xué)歷史，豐富知識，又可以增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)其中的創(chuàng)新精神。實踐證明，興趣是學(xué)習(xí)的重要動力，興趣也是創(chuàng)新的

4、的重要動力，創(chuàng)新的過程需要興趣來維持，要使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性持久和鞏固，唯有不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺地去鉆研和探索，從而逐步成為學(xué)習(xí)的主人。三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)最終目標(biāo)，應(yīng)該是能利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)思維方法去觀察，分析現(xiàn)實，解決日常生活中問題進而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，勇于創(chuàng)新精神。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要有計劃、有目的，組織學(xué)生參與生活實際背景的數(shù)學(xué)活動。通過生活問題的解決，使自己的數(shù)學(xué)思維得以發(fā)展，創(chuàng)新意識得以提升，數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以升華。四、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力質(zhì)疑，表

5、現(xiàn)出來的是一種求知欲、一種探索精神，孕育著創(chuàng)造。我國古代教育家早就提出“前輩謂學(xué)貴為疑，小疑則小進，大疑則大進”“學(xué)從疑生，疑解則學(xué)成”等觀點.教師要培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神，為學(xué)生提供良好的探索環(huán)境，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、尋根問底。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師放手讓學(xué)生親自探索知識的形成過程，讓學(xué)生帶著問題追根究底，把數(shù)學(xué)知識的形成過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生思維活動的過程.例如，在講解“兩角和與差的余弦”時，我是這樣開始新課的：“同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了任意角的三角函數(shù)，我們知道它也是一種運算。在以前的運算中，有乘法分配公式a(b+c)=ab+ac，那么cos(a+B)=C0Sa+C0S(3是否也成立呢？如果成立，請

6、說明理由；如果不成立，請找出正確的分解式。”這一系列問題不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生自主思考，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。五、培養(yǎng)學(xué)生直覺思維直覺思維是對事物的一種迅速的識別、理解和判斷。它是數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)中的關(guān)鍵因素，具有直接性、猜想性和不可解釋性的特點。在提倡素質(zhì)教育的今天，要注重培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力。比如通過“數(shù)形結(jié)合”的方式讓學(xué)生尋找規(guī)律。在“表面積的變化”教學(xué)中，學(xué)生通過小組合作根據(jù)圖形的拼接得到增加的面數(shù)，兩個正方體拼接在一起增加了兩個面，三個正方體拼接在一起增加四個面然后填表，學(xué)生根據(jù)圖形與數(shù)據(jù)觀察分析尋找其中隱含的數(shù)學(xué)關(guān)系，從而對這一問題有深刻的印象和理解。六、尊重學(xué)生個體差

7、異美國心理學(xué)家華萊士指出，學(xué)生顯著的個體差異，教師指導(dǎo)質(zhì)量的個體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力，創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，教師設(shè)計課堂教學(xué)時應(yīng)有層次性，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和指導(dǎo)策略。尊重學(xué)生的個體差異，積極評價學(xué)生的創(chuàng)新思維。建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和音皆師生關(guān)系，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，展示自己的個性特征和創(chuàng)新信心。采取開放的教學(xué)方式，讓學(xué)生都能有較多的發(fā)展空間，鼓勵學(xué)生積極思考，提出不同的見解，新穎的見解。使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，得成功的體驗，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，從而增強其探索性學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。從不同角度培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新信心。結(jié)語總之，通過長期的教學(xué)實踐，我深切地體會到：要在中學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不是朝夕之功，需要數(shù)學(xué)教師在新的教