班主任心理健康教育案例4篇

1、班主任心理健康教育案例4篇班主任心理健康教育案例第1篇一、班主任開(kāi)展心理健康教育：班主任開(kāi)展心理健康教育是指教師在班主任的日常工作中，自覺(jué)地有意識(shí)地運(yùn)專心理學(xué)理論和技術(shù)，幫助學(xué)生提高心理素養(yǎng)，有效地解決學(xué)生一系列成長(zhǎng)中的心理問(wèn)題，從而幫助學(xué)生形成良好個(gè)性品質(zhì)。二、教育部提出開(kāi)展心理健康教育的基本原則中學(xué)心理健康教育，是一項(xiàng)科學(xué)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的教育工作，應(yīng)遵循以下一些基本原則：依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律，有針對(duì)性地實(shí)施教育。面向全體學(xué)生，通過(guò)普遍開(kāi)展教育活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)心理健康教育有積極的熟悉，使心理素養(yǎng)逐步得到提高。關(guān)注個(gè)別差異，依據(jù)不同學(xué)生的不同需要開(kāi)展多種形式的教育和輔導(dǎo)，提高他們

2、的心理健康水平。以學(xué)生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。要把教師在心理健康教育中的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生對(duì)心理健康教育的主動(dòng)參與有機(jī)結(jié)合起來(lái)。對(duì)心理測(cè)試的結(jié)果、學(xué)生的心理問(wèn)題要嚴(yán)格保密。三、心理健康教育的基本途徑、全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程中。在學(xué)科教學(xué)、各項(xiàng)教育活動(dòng)、班主任工作中，都應(yīng)注意對(duì)學(xué)生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。、與有思想品德課、思想政治課及青春期教育等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。、利用活動(dòng)課、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，舉辦心理健康教育的專題講座。幫助學(xué)生把握一般的心理保健學(xué)問(wèn)和方法，培育良好的心理素養(yǎng)。、開(kāi)展心理咨詢和心理輔導(dǎo)。對(duì)個(gè)別存在心理問(wèn)題或出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行專心、耐心、科學(xué)

3、的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙。、建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境。引導(dǎo)和幫助學(xué)生家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。四、班主任工作誤區(qū)誤區(qū)l：“抓兩頭，帶中間”所謂“兩頭”，一頭是好學(xué)生，被樹(shù)為典型榜樣，他們的缺點(diǎn)被成果掩蓋著；另一頭則是有問(wèn)題的學(xué)生差生，被批評(píng)的對(duì)象，常常被老師當(dāng)成壞典型，被用來(lái)“殺一儆百”這樣，好學(xué)生簡(jiǎn)單形成狹隘、嫉妒心理，一有不順心的事就會(huì)有這樣那樣的不良舉動(dòng)，使得班主任要嚴(yán)厲批評(píng)，又覺(jué)得不忍；略微點(diǎn)撥一下，學(xué)生自己又不收斂，產(chǎn)生的負(fù)面影響卻很大?！安钌眲t往往對(duì)失敗體驗(yàn)過(guò)多，外界評(píng)價(jià)太低，易導(dǎo)致怯懦、自卑、抑郁、對(duì)立

4、等缺陷。而中間的學(xué)生埋伏的問(wèn)題在外界條件成熟時(shí)，就暴露出來(lái)了。這樣發(fā)展下去嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。誤區(qū)2：個(gè)體心理等于思想品質(zhì)兩者有嚴(yán)格的區(qū)分。詳細(xì)表現(xiàn)為：(1)性質(zhì)和內(nèi)容的區(qū)分。從人的總體素養(yǎng)發(fā)展看，最初是身體，然后是心理，最終才是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的真善美觀念一道德觀念。因此，個(gè)體心理是低層次的，思想品質(zhì)則是高層次的。(2)反映內(nèi)容和范圍的區(qū)分。個(gè)體心理反映的是自然、社會(huì)和思維；思想品質(zhì)反映的是思想、政治道德方面的關(guān)系以及處理這些方面的準(zhǔn)則。(3)表現(xiàn)方面的區(qū)分。個(gè)體心理表現(xiàn)形式為感知、記憶、想象、思維、心情、意志、興趣、態(tài)度、能力、氣質(zhì)、性格等；思想品質(zhì)則表現(xiàn)為世界觀、人生觀、道德價(jià)值觀

5、及義務(wù)感等。誤區(qū)3：心理輔導(dǎo)就是德育兩者的區(qū)分：一是理論基礎(chǔ)不同，但也有交叉。心理輔導(dǎo)以心理學(xué)理論為指導(dǎo)，德育主要以馬克思主義理論為指導(dǎo)。二是目標(biāo)不同，德育重視根據(jù)社會(huì)利益的要求去規(guī)范個(gè)人行為，而心理輔導(dǎo)關(guān)注、維持和增進(jìn)個(gè)體心理健康，以及心理機(jī)能和心理潛能的提高和發(fā)揮。五、案例研究柳柳的心靈獨(dú)自案例展示：柳柳，高三學(xué)生。高一剛開(kāi)頭的時(shí)侯，覺(jué)得各科學(xué)問(wèn)都好難。第一次聽(tīng)講，卻完全聽(tīng)不懂老師在講什么；第一次考試不及格，同班的許多同學(xué)卻能輕易地得到很高的分?jǐn)?shù)，這使我常常懷疑自己的能力。高二比高一好些，但學(xué)習(xí)還是原地踏步，永久都選不到自己定的目標(biāo)。我很怕考試，考試時(shí)高度緊急，常犯低級(jí)錯(cuò)誤。失眠、頭痛、懊

6、喪、易怒、易疲乏更是家常便飯。升入高三，壓力空前。雖然分班考試時(shí)我進(jìn)了重點(diǎn)班但在這個(gè)強(qiáng)手如林的班中，我又跌到了谷底，怎么學(xué)好像都不見(jiàn)成效。那么想上北大，但一看到自己的成果，真的很絕望。已經(jīng)到了高三下學(xué)期了，假如還這樣，高考怎么辦呢?想都不敢想，前途一片黑暗。其實(shí)全部的道理我都懂，可一到自己身上就行不通了”如何對(duì)這樣的學(xué)生進(jìn)行心理教育呢？粱紅書(shū)老師是這樣教育的：1、先專心地聽(tīng)完她的敘述，沉思了良久，沒(méi)有做出評(píng)價(jià)。2、分析柳柳產(chǎn)生心理障礙的原因：她性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)刻苦努力。對(duì)自己要求很高，責(zé)任心強(qiáng)，有抱負(fù)。一旦迭不到自己的目標(biāo)。她首先不是考慮目標(biāo)是否合理，而是陷入自責(zé)，懷疑自己的能力，變得不自信。于

7、是下一次還會(huì)制訂更高的目標(biāo)以作彌補(bǔ)，那確定還是達(dá)不到，于是再次深深自責(zé)，變得越來(lái)越自卑。在潛意識(shí)中，她總要求別人按自己的方式做事，因此，很難找到知心朋友，也就很難有安全感、認(rèn)同感與歸屬感。嚴(yán)重的自卑與自我否定傾向都屬于不良人格，而這些心理障礙又沒(méi)有得到準(zhǔn)時(shí)的矯正，因此長(zhǎng)時(shí)間地干擾了她的心情。正是由于她不能很好地依據(jù)環(huán)境的要求轉(zhuǎn)變自己的生活方式和思維力式，調(diào)整自己的心態(tài)與目標(biāo)，因此，她一直處在一種緊急抑郁的、生理與心理全都極度不適的狀態(tài)下，這對(duì)她的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響。、示范解說(shuō)：我拉著柳柳的手走到房間的一面墻邊，用雙手抵住柳柳的雙肩向墻的方向按壓。柳柳不解地看著我。“你就是這樣，把自

8、己壓在一個(gè)過(guò)于狹小的空間，所以把自己逼得透不過(guò)氣來(lái)。只有讓自己的心處在一個(gè)更寬闊的空間，它才會(huì)伸展?！笨吹剿粲兴嫉臉幼樱医又f(shuō)：“你不是以自已是否舒適為標(biāo)準(zhǔn)，而是用道德標(biāo)準(zhǔn)限制自己的行為?？墒悄阋?，有張有弛，才是文武之道啊!弦繃得太緊是會(huì)斷的。、不去觸及她所說(shuō)的那些不開(kāi)心的往昔回憶，而是把她的留意力引到她現(xiàn)在的生活和愛(ài)好上。她說(shuō)她愛(ài)寫(xiě)作。我問(wèn)她，不歡樂(lè)的時(shí)候是不是會(huì)寫(xiě)出來(lái)呢?她說(shuō)以前是的，但高三時(shí)間太緊了，沒(méi)有精力寫(xiě)什么東西愉悅自己。、把每天歡樂(lè)的事寫(xiě)下來(lái)：給柳柳留了一項(xiàng)作業(yè)，每天記下兩個(gè)“歡樂(lè)”，可以是所見(jiàn)、所聞、所想，可以是一件事、一個(gè)人，總之一切讓她感到快樂(lè)的事物。她很?chē)?yán)肅地答

9、應(yīng)了。一個(gè)月之后。她告知我說(shuō)她的心情“好多了。”案例啟示：學(xué)校越來(lái)越重視升學(xué)率，家長(zhǎng)越來(lái)越重視孩子的學(xué)習(xí)成果，而這卻在無(wú)形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。面對(duì)著這狂風(fēng)暴雨式的壓力，內(nèi)向型學(xué)生會(huì)感到不知所措；面對(duì)著師長(zhǎng)的殷切期望，內(nèi)向型學(xué)生會(huì)感到憂慮假如我辜負(fù)了他們的期望，那該怎么辦呢?針對(duì)這個(gè)個(gè)案，梁老師運(yùn)用的方法有認(rèn)知療法，即讓柳柳熟悉到一張一弛的道理，并給她留了心理作業(yè)，通過(guò)行為訓(xùn)練，漸漸改善她的心理狀態(tài)；發(fā)覺(jué)并確定她的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，使其熟悉到自己的價(jià)值。對(duì)于類似的心理障礙個(gè)案，班主任應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：傾聽(tīng)內(nèi)向型學(xué)生的心聲內(nèi)向型學(xué)生往往缺乏人際交往。他們大部分的時(shí)間都是用于學(xué)習(xí)，

10、根本就沒(méi)有閑情顧及朋友之間的情感溝通。長(zhǎng)時(shí)期處在這種緊急的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們失去了許多傾訴的機(jī)會(huì)，使他們的心理垃圾得不到準(zhǔn)時(shí)的清理。為此，他們非常需要一位忠實(shí)的聽(tīng)眾耐心地傾聽(tīng)，可以更快地了解他們的學(xué)習(xí)生活、性格特征、內(nèi)心世界等，也是對(duì)他們的敬重，更簡(jiǎn)單獲得他們的信任，更簡(jiǎn)單使他們協(xié)作心理健康教育。本案例中，梁老師就做到了這一點(diǎn)，使因內(nèi)向而自我封閉的孩子也能打快樂(lè)扉。引導(dǎo)內(nèi)向型學(xué)生正確熟悉心理障礙我們要幫助內(nèi)向型學(xué)生克服心理障礙，必需先引導(dǎo)他們正確熟悉心理障礙。心理障礙是指人在遭受劇烈的精神刺激或承受長(zhǎng)時(shí)間的壓力、挫折或矛盾沖突下，出現(xiàn)的明顯的心情和行為異常。這有助于減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，是心理健康

11、教育得以實(shí)施的前提。引導(dǎo)內(nèi)向型學(xué)生提高自信一個(gè)自信的人，主要在自我接受和自我價(jià)值感。所謂自我接受，是指一個(gè)人對(duì)自己能否有一種基本的承認(rèn)、認(rèn)可，以及自己對(duì)自己的接受態(tài)度；所謂自我價(jià)值感，是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己的心情、感覺(jué)、熟悉和評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生修正消極的自我評(píng)價(jià)，熟悉和挑戰(zhàn)現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)，并積極樂(lè)觀地與人相處。而且要培育他們獨(dú)立自主的能力，要引導(dǎo)他們?cè)O(shè)定自己的生活，要引導(dǎo)他們掌握自己的形象，使他們具備良好的心理素養(yǎng)。教師的期望對(duì)學(xué)生的進(jìn)步產(chǎn)生的巨大的作用在教育學(xué)和心理學(xué)上有一個(gè)聞名的試驗(yàn)，這個(gè)試驗(yàn)是由美國(guó)聞名的心理學(xué)家羅森塔爾教授設(shè)計(jì)完成的。1968年的一天，美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和助手們來(lái)到一所學(xué)校，說(shuō)要進(jìn)行

12、“將來(lái)發(fā)展趨勢(shì)測(cè)驗(yàn)”試驗(yàn)。之后，羅森塔爾以贊許的口吻將一份“最有發(fā)展前途者”的名單交給了校長(zhǎng)和相關(guān)老師，并囑咐他們務(wù)必要保密，以免影響試驗(yàn)的正確性。告知他們的老師說(shuō)，這幾個(gè)學(xué)生智商很高，很聰慧。過(guò)了一段時(shí)間，結(jié)果奇跡出現(xiàn)了：凡是上了名單的學(xué)生，個(gè)個(gè)成果有了較大的進(jìn)步，且性格活潑開(kāi)朗，自信念強(qiáng)，求知欲旺盛，更樂(lè)于和別人打交道。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？是“期望”這一奇妙的魔力在發(fā)揮作用。是羅森塔爾的“權(quán)威性謊言”發(fā)揮了作用。這個(gè)謊言對(duì)老師產(chǎn)生了示意，它左右了老師對(duì)名單上的學(xué)生的能力的評(píng)價(jià)，而老師又將自己的這一心理活動(dòng)通過(guò)自己的情感、語(yǔ)言和行為傳染給學(xué)生，使學(xué)生變得更加自尊、自愛(ài)、自信、自強(qiáng)，從而使

13、各方面得到了異乎尋常的進(jìn)步六、經(jīng)驗(yàn)借鑒以誠(chéng)相待，做學(xué)生的知心朋友蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們?！笨梢?jiàn)，教師平常不能高高在上，不能擺架子，只有把學(xué)生當(dāng)做朋友，虛心聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，對(duì)他們充分信任，通過(guò)談心活動(dòng)，打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶，使學(xué)生無(wú)所顧忌，情愿向老師傾訴真情，再依據(jù)個(gè)體的差異，因材施教。排解自卑心理，發(fā)揚(yáng)閃光點(diǎn)后進(jìn)生常常受到老師的批評(píng)、同學(xué)的埋怨、家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，感到在班級(jí)里抬不起頭來(lái)，老是覺(jué)得自己不如別人；進(jìn)取向上的心理失去了平衡，消極地對(duì)待學(xué)習(xí)，信念不足，自甘落后，形成自卑心理。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有其長(zhǎng)，亦有其短，后進(jìn)生也不例外。因此，教師要擅長(zhǎng)發(fā)揚(yáng)其閃光

14、點(diǎn)，促使他上進(jìn)。創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展組織豐富多彩的文化消遣活動(dòng)，開(kāi)展各種形式的教育活動(dòng)，如開(kāi)班會(huì)、隊(duì)會(huì)、心理專欄、心理講座、公益勞動(dòng)等，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)中克服不良的心理障礙，消退已有的心理疾病，培育健康的心理素養(yǎng)，使學(xué)生在輕松開(kāi)心的氛圍中成長(zhǎng)，在活動(dòng)中培育興趣、發(fā)展特長(zhǎng)、陶冶情操、開(kāi)闊眼界，最大限度地滿意兒童的心理需要，為學(xué)生健康地成長(zhǎng)供應(yīng)寬闊的空間。協(xié)調(diào)家長(zhǎng)班主任主動(dòng)爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，協(xié)同家長(zhǎng)解決孩子們的心理問(wèn)題。在實(shí)際工作中，一方面利用家長(zhǎng)會(huì)的形式，就共性問(wèn)題與家長(zhǎng)交流，以便溝通思想，相互協(xié)作；另一方面，通過(guò)家訪和個(gè)別談話方式，就個(gè)別問(wèn)題與家長(zhǎng)取得聯(lián)系。在家長(zhǎng)和老師共同

15、努力下，將問(wèn)題毀滅在萌芽狀態(tài)。班主任心理健康教育案例第2篇公平對(duì)待學(xué)生上課鈴響了，我走進(jìn)教室?？吹胶诎迳线€留著上節(jié)課的內(nèi)容，眉毛便擰在了一起，大聲地問(wèn)道：“今日誰(shuí)值日?為什么不擦黑板?”班上鴉雀無(wú)聲。我見(jiàn)沒(méi)人答應(yīng)，火上來(lái)了，生氣地又問(wèn)了一遍。這時(shí)，坐在最終的一位同學(xué)跑上來(lái)，快速擦了起來(lái)。這是一個(gè)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，老師們都不喜歡他。他專心而大力地在擦著黑板的每一個(gè)角落，弄得課室內(nèi)塵土飛揚(yáng)。這時(shí)我說(shuō)：“同學(xué)們，都瞧見(jiàn)了吧，這就是由于一個(gè)人的不負(fù)責(zé)任造成的?！辈恢钦l(shuí)小聲嘟囔了一聲：“今日不是他值日。”一個(gè)成果優(yōu)異的學(xué)生慢騰騰地站了起來(lái)，用幾乎聽(tīng)不到的聲音說(shuō)：“今日是,是我,值日。”我愕然了，干咳一聲

16、，說(shuō)：“你先坐下，下回留意?！边@時(shí)，這位同學(xué)擦完黑板，悄悄的回去了。課后，我無(wú)意中聽(tīng)到兩位學(xué)生的對(duì)話：“XXX同學(xué)不做值日，老師不責(zé)罰他；上次，我忘了擦黑板，就被罰了。”“誰(shuí)叫你的成果不好?老師就是偏心”,我呆住了，也陷入了深深的深思中。案例分析由此可見(jiàn)，優(yōu)生和差生即使犯同樣的錯(cuò)誤，由于教師平常對(duì)優(yōu)等生的袒護(hù)，對(duì)差生的偏見(jiàn)，就出現(xiàn)了不同的處理方法。因此，在學(xué)生的心靈深處留下了不同的陰影。自然，學(xué)生們對(duì)老師的熟悉也是不同的。這是可悲的現(xiàn)象，是老師的偏見(jiàn)給造成的。要讓學(xué)生還老師一個(gè)公正的認(rèn)同，教師必需做到：一、公平對(duì)待優(yōu)生和差生。不少教師認(rèn)為只有學(xué)習(xí)好的學(xué)生才是人才，對(duì)他們總是高看一眼，平常的態(tài)度

17、和評(píng)價(jià)也是較為積極的，而對(duì)那些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生則打心眼里看不上，認(rèn)為他們根本不是念書(shū)的材料，將來(lái)也不會(huì)有大出息，因此對(duì)他們的評(píng)價(jià)也是消極的。這是熟悉上的偏見(jiàn)。當(dāng)前，從校內(nèi)到校外、從教師到家長(zhǎng)，一提到差生，好像叫人擔(dān)憂。社會(huì)上的人聽(tīng)說(shuō)是差生，就搖頭;家長(zhǎng)知道自己的孩子是差生，心里面就有說(shuō)不出的難受;班主任聽(tīng)說(shuō)是差生，就不愿接受。對(duì)于我自己在這件事中，也因帶了有色眼鏡對(duì)待優(yōu)生和差生，才導(dǎo)致引起學(xué)生的私語(yǔ)的;也影響了自己的教師形象。作為教育者既要培育尖端人才，更要面向全體學(xué)生，一視同仁，公平對(duì)待，這才是正確的教育。二、應(yīng)盡量發(fā)掘差生的閃光點(diǎn)。和中等生或優(yōu)生一樣，后進(jìn)生并不是一無(wú)是處的，假如經(jīng)常深入班級(jí)

18、，細(xì)心觀看就不難發(fā)覺(jué)，每個(gè)后進(jìn)生的身上都有自己的優(yōu)點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生是發(fā)展中的人，有較大的可塑性和矯正的可能性，班主任要努力查找并準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺(jué)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)。如案例中的這位差生，他的閃光點(diǎn)很明顯：熱愛(ài)老師，關(guān)心集體，愛(ài)惜同學(xué)，有責(zé)任感。假如今后我能充分利用他的閃光點(diǎn)，給以重任，深信這位同學(xué)定能發(fā)揮所長(zhǎng)，為班集體作出貢獻(xiàn)，也定能轉(zhuǎn)差為優(yōu)的;也達(dá)到了我們要紅花盛開(kāi)，也要綠葉郁蔥的教育效果。三、應(yīng)敬重愛(ài)惜差生。美國(guó)作家愛(ài)默生說(shuō)：“教育成功的秘訣在于敬重學(xué)生。”因此，敬重是愛(ài)的詳細(xì)表現(xiàn)形式，是建立師生感情的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的情感得到了敬重，他們潛在的能力得到充分的釋放。尤其是對(duì)差生的敬重更是對(duì)他們的一種

19、最大的激勵(lì)，也是給了他們一種向上的動(dòng)力。教師的敬重和愛(ài)惜會(huì)使學(xué)生感到暖和。只要我們教育者多給他們一份愛(ài)，每個(gè)人都來(lái)關(guān)心差生，愛(ài)惜差生，促差生向積極方向轉(zhuǎn)化，是完全做得到的。案例中，我的疏忽大意是沒(méi)有做到敬重這位同學(xué)，沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)給以表?yè)P(yáng);讓其他學(xué)生誤認(rèn)為差生無(wú)論做什么有益于集體的事，都是不會(huì)得到老師的欣賞的。從而自暴自棄。這是我需要補(bǔ)救的工作。四、應(yīng)加強(qiáng)老師的自身修養(yǎng)。韓愈先生曰：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”實(shí)踐證明，一個(gè)成功的班主任，要依靠自己的高尚品德和智慧，依靠自己的感召力、吸引力，從德、智、體、美等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培育、訓(xùn)練、陶冶、感染、示范，以達(dá)到教育之目的。這就要求我們老師要不斷地

20、加強(qiáng)自身修養(yǎng)：、為人師表。首先必需忠誠(chéng)教育事業(yè)，熱愛(ài)本職工作，具備崇高的思想品德，堅(jiān)決的信念。要像蠟燭一樣，把自己的全部光和熱獻(xiàn)給社會(huì);要像粉筆一樣，為播種文明獻(xiàn)出自己雪白樸實(shí)的一生。、熱愛(ài)學(xué)生。這是班主任教育必需具備的教育素養(yǎng)之一，是教育素養(yǎng)中起打算性作用的一種品質(zhì)。原蘇聯(lián)教育家加里寧曾經(jīng)指出：“教師所特地接觸的是人才，而且是最年輕和最富于敏感的人才。他們是將來(lái)的建設(shè)者、創(chuàng)造者?！币虼耍覀儾粌H要愛(ài)那些思品天賦較好的學(xué)生，也要對(duì)那些缺少天賦而自卑的學(xué)生以理解和敬重，對(duì)那些“有毛病”的學(xué)生以愛(ài)惜和嚴(yán)格要求，熱忱地對(duì)待。總之，教師要為人師表、處事公道、獎(jiǎng)懲得當(dāng),學(xué)生才信任，教師才有威信。班主任心

21、理健康教育案例第3篇【案例】一天下午的體育課是自由活動(dòng)，此時(shí)已接近下課，倆名同學(xué)氣喘吁吁地跑上樓來(lái)，“老師，宋某和蔡某某打起來(lái)了。我快步來(lái)到走廊朝窗外望去，觀察宋某把蔡某某壓在身下正在捶打，一些男生正在拉架。抑制住心中的怒火，我讓學(xué)生把他倆喊上來(lái)?？磥?lái)的宋某“渾”勁又犯了。我把他倆叫到教室，看著宋某的樣子：一條腿直著，一條腿曲著，偏著頭，眼睛總是極不友好地斜視蔡某某，一付滿不在乎的樣子。面對(duì)這種狀況怎么辦呢？此時(shí)，對(duì)于宋某蔡某某來(lái)說(shuō)，任何語(yǔ)言都聽(tīng)不進(jìn)去，都不在乎，甚至激起他的逆反心理，往偏激處想，現(xiàn)在解決問(wèn)題，不但起不到教育的目的，而且?guī)熒g的關(guān)系會(huì)弄得很僵。依據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，需要“熄火”，即

22、：“冷處理”，使那躁動(dòng)的心恢復(fù)安靜。正好掃除的時(shí)間到了，我讓他去室外撿紙。他悻悻然地去了。大約過(guò)了10分鐘，他回來(lái)了，我漫不經(jīng)心地問(wèn)：“說(shuō)說(shuō)吧?！彼纯次遥挚纯床棠衬?，沉思了一會(huì)兒，“老師，蔡某某跟我有仇，他欺侮我?！蔽铱椿鸷蛞训?，就問(wèn)起了事情的來(lái)龍去脈，他閃耀其辭，總是別人招惹他了，而從不談及自己有什么錯(cuò)誤。不斷在振振有詞地“陳述”他的道理：“蔡某某踢我，我才打他的。剛打兩下您就讓我上來(lái)了，他也打我了，我們倆扯平了。您怎么不說(shuō)他呢？”聽(tīng)了這一番“解釋”，誰(shuí)都知道主要問(wèn)題就出在宋某身上，可他就這樣不講道理。我并沒(méi)有急于和他要出個(gè)“子丑寅卯”來(lái)，我風(fēng)趣地說(shuō)：“你很聰慧么！我還沒(méi)開(kāi)口你就知道我要

23、問(wèn)你了?！薄澳灰諒澞ń橇?，直接說(shuō)吧！”他很不滿地說(shuō)?！拔也幌朐┩髂悖烤故钦l(shuí)先動(dòng)手打人的？請(qǐng)你精確地回答?！蔽逸^嚴(yán)肅地說(shuō)?！笆俏蚁葎?dòng)手的，就打兩下，但他不踢我我能打他嗎？”他還挺委屈的。我心平氣和地說(shuō)：“蔡某某踢你是事實(shí)，你打人也是事實(shí)，那為什么不問(wèn)個(gè)青紅皂白就動(dòng)手打人呢？根據(jù)你的理解，碰著你就是和你有仇，那還有誰(shuí)敢和你玩?！蔽彝笛劭戳怂谎郏杂种?，臉上露出尷尬的笑容，這是他“認(rèn)輸”的信號(hào)。接著我們又談了一些內(nèi)容，我特意給他指出打架的危害性，首先傷害了同學(xué)的身體，其次影響了同學(xué)們的正?；顒?dòng)，最終還會(huì)破壞集體榮譽(yù)?！痉治觥克文成L(zhǎng)在一個(gè)特別的家庭：母親在在X省中百商廈的火災(zāi)中不幸遇難，

24、爺爺和哥哥，爸爸對(duì)他關(guān)心不夠，一天三頓飯都是拿錢(qián)在外面解決。他的家庭關(guān)系復(fù)雜，使他過(guò)早地成熟，世故起來(lái)。在思想上，行為偏激，凡事斤斤計(jì)較，愛(ài)挑剔別人的毛病。假如，我不問(wèn)青紅皂白狠狠批評(píng)他一頓，那么面對(duì)我的將是一個(gè)小“刺猬”。他會(huì)一句話都不說(shuō)，問(wèn)急了還會(huì)和我對(duì)抗。象宋某這樣的孩子的成長(zhǎng)不是一帆風(fēng)順的。因?yàn)樗麄兪亲铑B皮、最具生命活力的兒童（也往往是最具有教育價(jià)值的兒童），往往也是“問(wèn)題多多、傷痕累累”的。對(duì)待他們，假如老師秉持的是“動(dòng)輒得咎“的教育原則，那么教育者與被教育者之間的“戰(zhàn)斗”就開(kāi)頭了?！敬胧客ㄟ^(guò)這件事，我認(rèn)為“問(wèn)題”同學(xué)和其他同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)，可以試著用這樣三個(gè)步驟來(lái)解決，即：“冷處理

25、”，使躁動(dòng)的心恢復(fù)安靜；斷是非，使他們得到公正的對(duì)待；談感想，使膚淺的熟悉得以深化。有時(shí)老師由于急躁的心情或一時(shí)不冷靜會(huì)說(shuō)出一些過(guò)火的話，如：“你真是咱們班的害群之馬，我怎么會(huì)遇上你這樣的學(xué)生！”“咱們班有了你算是完了，你不會(huì)有出息的！”“你真是無(wú)藥可救了，還是別念了吧！”這些定性的話、消極的斷言，嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心，使他們失去了努力改正缺點(diǎn)的士氣和信念，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的主體性。有時(shí)，教師一句傷學(xué)生的話，就可能使學(xué)生永久不能原諒老師，產(chǎn)生對(duì)立的心情，教育工作就更難進(jìn)行了。“良言一句三動(dòng)暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”，孩子的心靈更需要我們的細(xì)心呵護(hù)。作為班主任我們一定要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，學(xué)生都是可教育

26、可塑造的。我們不能用一成不變的老眼光看學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，要留意到學(xué)生取得的每一點(diǎn)進(jìn)步。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，只要改正了，就應(yīng)當(dāng)原諒，而不應(yīng)總掛在嘴邊。批評(píng)更應(yīng)就事論事，今日的事就說(shuō)今日的，把以前的、其他的都抖落出來(lái)說(shuō)幾句，學(xué)生心里會(huì)想：“我就算改好了，老師也不會(huì)遺忘我以前犯的錯(cuò)，也不會(huì)相信我！”這樣很不利于學(xué)生改正錯(cuò)誤。時(shí)間久了，教師的威信也沒(méi)有了。班主任心理健康教育案例第4篇由于現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的多種因素的影響，學(xué)困生有增多的趨勢(shì)。我們作為教育者，面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，老師是越來(lái)越不好當(dāng)了。班主任是學(xué)校教育工作的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，實(shí)施者，是教學(xué)工作的協(xié)調(diào)者，班級(jí)管理要求班主任熱衷于本職工作，盡

27、職盡則，持之以恒，講究方法，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)貫穿于班級(jí)管理的每時(shí)每刻。作為班主任，每天面對(duì)的，是幾十雙渴求學(xué)問(wèn)的眼睛，每天接觸的，是幾十顆等待滋潤(rùn)的心靈。如何讓這一雙雙眼睛布滿智慧之光?怎樣使這一顆顆心靈健康成長(zhǎng)?這不僅需要班主任具有劇烈的事業(yè)心，責(zé)任感，更需要班主任具備一定的組織管理能力。我在20 xx年9月接了七(5)班,這個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性比較差,有近三分之一的學(xué)生是學(xué)困生。他們?nèi)粘Ｐ袨橐?guī)范差，甚至家長(zhǎng)也不對(duì)他們抱有期望，聽(tīng)之任之。有幾戶學(xué)生家庭離異，非常缺乏家庭的暖和，叛逆性很強(qiáng)。還有不少的學(xué)生的父母下崗，父母為了生活，打工賺錢(qián)，幾乎沒(méi)有時(shí)間和精力關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)。通過(guò)我近一學(xué)期時(shí)間的實(shí)踐

28、和摸索，我有些許心得體會(huì)：首先，真情投入，營(yíng)造溫馨和諧的“家庭”。班集體，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的一方沃土。我從來(lái)都把我教的班級(jí)，看作是一個(gè)大家庭。無(wú)論老師，還是學(xué)生，都是這個(gè)家庭中的一員，要想家庭興盛，必需大家努力。為了優(yōu)化班級(jí)管理，營(yíng)造一個(gè)個(gè)溫馨、和諧的家庭，我費(fèi)盡了心思。首先，創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的管理環(huán)境，把學(xué)生從受教育者轉(zhuǎn)化成一個(gè)自我教育者，突出了學(xué)生的中心地位，讓學(xué)生做班級(jí)的主人。大家創(chuàng)建一個(gè)文明守紀(jì)、團(tuán)結(jié)互助、勤學(xué)上進(jìn)，有強(qiáng)大凝聚力的班集體。學(xué)生對(duì)班主任有著一種特別的信任和依靠情感。班主任的自身素養(yǎng)，道德修養(yǎng)，班主任的一言一行，一舉一動(dòng)，無(wú)形之中會(huì)成為全班幾十個(gè)孩子的榜樣。因此，在班級(jí)工作中我時(shí)刻留意自身形象，事事從我做起，以良好的形象領(lǐng)先垂范，潛移默化地影響著我的學(xué)生。平常，凡要求學(xué)生做到的，我首先做到。我班的衛(wèi)生就是個(gè)大問(wèn)題，學(xué)生還小，都是獨(dú)生子，不會(huì)干活。往往在大掃除時(shí)，不知