薄弱學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)小策略

1、薄弱學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)小策略我們學(xué)校是一所地處區(qū)政府所在地較近的農(nóng)村學(xué)校，由于近年來(lái)“雙流”嚴(yán)重，學(xué)校漸漸萎縮，生源較差，師資匱乏。在大力提倡提高合格率的今天，作為支援，筆者和另一群年輕人來(lái)到這里。接手了初預(yù)學(xué)生，剛接觸一天，就感到棘手。整個(gè)班級(jí)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正；學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣差；由于智力與非智力因素，整個(gè)班級(jí)注意力渙散，聽(tīng)講效率低下；由于長(zhǎng)期的不愿意動(dòng)腦，習(xí)慣于參與簡(jiǎn)單的思維訓(xùn)練，因此思維力、想象力、觀察力都相當(dāng)欠缺；又由于家庭教育的不配合，一貫的惰性，致使記憶力衰退整個(gè)班級(jí)就像脫了韁的野馬一樣難調(diào)控，呈現(xiàn)出消極、低落、無(wú)序的意識(shí)狀態(tài)，基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能相當(dāng)令人遺憾。根據(jù)以上現(xiàn)狀，結(jié)合改進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文

2、教學(xué)的幾點(diǎn)意見(jiàn)，筆者為這些學(xué)生制定第一學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)策略：循序漸進(jìn)，激發(fā)興趣。一、同一教學(xué)目標(biāo)，分兩次或多次達(dá)成意見(jiàn)中明確指出：“教學(xué)目標(biāo)的制定要以學(xué)生的發(fā)展為著眼點(diǎn)，要充分考慮到學(xué)生的已有知識(shí)積累、生活積累和思想認(rèn)識(shí)水平，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)、障礙點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，將學(xué)生的昨天、今天、明天綜合在一起，把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能產(chǎn)生的問(wèn)題，有針對(duì)性的確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。”我們所面對(duì)的是一群活生生的個(gè)體，跟以往的班級(jí)之間存在著的較大的差異，要讓學(xué)生每節(jié)課有所得，就必須設(shè)定不同的目標(biāo)：由淺顯易掌握的目標(biāo)著手，逐步提出較高的要求，即循序漸進(jìn)，分兩次或多次達(dá)到大綱所要求的目標(biāo)。比如在指導(dǎo)學(xué)生有關(guān)作文提綱的教學(xué)時(shí)，筆

3、者設(shè)計(jì)的課題為“如何編寫(xiě)作文提綱”，而以往的初預(yù)班課題為“如何編好作文提綱”。“寫(xiě)”與“好”，只一字之差，前者重在能夠?qū)?xiě)作的思路簡(jiǎn)單的理一理，并能夠用較通順的文字表述出來(lái)，而后者是在前者的基礎(chǔ)上，斟酌詞句，言簡(jiǎn)意賅地表述，并能夠列二級(jí)提綱，顯然對(duì)思維的明確性提出了更高的要求，同時(shí)培養(yǎng)、鍛煉了概括能力。而要達(dá)到其他班級(jí)或大綱上的學(xué)習(xí)要求、目標(biāo)，必須再花一課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)。這仿佛是回到了老路上，“少、慢、差、費(fèi)”，但在根據(jù)學(xué)生接受能力的情況下適當(dāng)進(jìn)行放慢進(jìn)度、穩(wěn)扎穩(wěn)打、循序漸進(jìn)，何嘗又不是“以學(xué)生的發(fā)展為本”呢？再如，在設(shè)計(jì)“小故事，大智慧”單元課文的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，筆者第一教時(shí)教學(xué)目標(biāo)為：（

4、一）了解兩位作者的有關(guān)資料；（二）學(xué)習(xí)寓言受寵的象蚊子與獅子，品味詞語(yǔ)，理解寓意；（三）模仿蚊子與獅子，仿造文中的寫(xiě)法，寫(xiě)一段話(huà)；（四）擴(kuò)展閱讀寓言故事，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀寓言的興。第二教時(shí)才要求“創(chuàng)作一篇寓言故事”。而以往班級(jí)第一教時(shí)就已要求“創(chuàng)作一篇寓言故事”。二、“聽(tīng)”、“讀”，激發(fā)興趣“聽(tīng)”激趣，鍛煉、提高注意力對(duì)于這樣的學(xué)生，當(dāng)務(wù)之急是如何讓學(xué)生集中注意力。“聽(tīng)”，是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”之首，它可以訓(xùn)練集中注意力。（見(jiàn)附一）“讀”激趣，培養(yǎng)、外顯理解力。特級(jí)教師陳忠梁先生在最近的一次講座中又一次強(qiáng)調(diào)：讀！學(xué)語(yǔ)文一定要讀！有感情的朗讀更是對(duì)文學(xué)作品的深入理解的表現(xiàn)。（見(jiàn)附二）三、融情于教

5、材，融情于學(xué)生教育界一直這樣認(rèn)為，學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求固然必須來(lái)自于學(xué)生的內(nèi)在需要，但這種求知的火焰往往需要老師去點(diǎn)燃，這種求知的情感往往需要老師去煽起。而這點(diǎn)火、煽情的過(guò)程本身就應(yīng)該是一個(gè)充滿(mǎn)激情的過(guò)程，教師要用自己對(duì)知識(shí)的渴求及獲取知識(shí)后的滿(mǎn)足之情來(lái)感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生主動(dòng)要求學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。由此，教師要在課堂上情感投入，首先要投入到與教學(xué)內(nèi)容相一致的情感中去，要融情于教材。筆者認(rèn)為，最好的，最感染學(xué)生的方法應(yīng)該是教師的示范朗讀。這是一種外顯的情感表現(xiàn)，聲情并茂，直接可以打動(dòng)學(xué)生、吸引學(xué)生。（見(jiàn)附一）同時(shí)，教師的情感要善于同學(xué)生的學(xué)習(xí)情感相融合，盡可能地了解、理解學(xué)生的情緒、興

6、趣、愛(ài)好，并用積極的情緒感染學(xué)生、誘導(dǎo)學(xué)生，這不僅是完成教學(xué)任務(wù)的需要，更是培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的需要。（見(jiàn)附二）心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，如果教師對(duì)學(xué)生抱有積極的態(tài)度或高期望，其與學(xué)生相處時(shí)的心理氣氛就比較和諧、融洽。他們會(huì)更信任學(xué)生，在彼此交往中不僅給予更多的語(yǔ)言鼓勵(lì)，而且會(huì)用微笑、注視、點(diǎn)頭，肯定手勢(shì)，關(guān)懷性的接觸等方式進(jìn)行鼓勵(lì)。在這種情況下，師生的相互作用更為充分，學(xué)生更容易盡情地表現(xiàn)自己，自信地同別人交往，最重要的是樹(shù)立學(xué)生的自信心，最大限度地展現(xiàn)自己的發(fā)展?jié)摿?，而這正是促進(jìn)學(xué)生非智力因素發(fā)展的過(guò)程。只有這樣，學(xué)生才會(huì)用內(nèi)心的體驗(yàn)與行為參與到學(xué)習(xí)中去。這就是所謂“親其師，信其道”，只有在這種和諧交

7、融的課堂氛圍中，學(xué)生才會(huì)在課堂上煥發(fā)生命力，課堂才會(huì)成為學(xué)習(xí)的愉快場(chǎng)所，成為教師生命價(jià)值的體現(xiàn)之地。筆者不輕視任何一位學(xué)生，總予以鼓勵(lì)的眼神、激勵(lì)的微笑，力使學(xué)生喜歡老師，從而喜歡上語(yǔ)文課，愛(ài)上語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科。（見(jiàn)附二）以上是筆者剛接手一個(gè)后進(jìn)班級(jí)，針對(duì)現(xiàn)狀，聯(lián)系意見(jiàn)，制訂的第一學(xué)期的主要措施，除此之外，這一學(xué)期，還注重學(xué)生各種學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，力求在這一學(xué)期中達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣等目標(biāo)，以此慢慢將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)文學(xué)殿堂。附課堂實(shí)錄及分析（片斷一）在指導(dǎo)學(xué)生用多件事反映人物多個(gè)性格特點(diǎn)的寫(xiě)作時(shí)，發(fā)生了以下情況。師：同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)如何用多件事反映人物性格。學(xué)生：??？又要寫(xiě)作文了。學(xué)生：

8、沒(méi)勁！學(xué)生：怎么寫(xiě)啊？老師：首先聽(tīng)老師讀一篇文章。學(xué)生：什么文章？學(xué)生：誰(shuí)寫(xiě)的？老師：題目是我的倔奶奶（老師板：倔）學(xué)生：倔？學(xué)生：哎，有趣。學(xué)生：快點(diǎn)讀。老師：沒(méi)禮貌。學(xué)生：（吐吐舌）老師，請(qǐng)讀吧！老師：（抑揚(yáng)頓挫地）（學(xué)生扒在桌上，仰起腦袋，目光集中在老師處。）老師：（讀完）怎么樣？學(xué)生：真好聽(tīng)！老師讀得真吸引人。學(xué)生：這個(gè)奶奶年紀(jì)雖然大了，但很可愛(ài)。老師：奶奶是個(gè)怎樣的人？學(xué)生：很節(jié)約的，舊衣服扔掉了還去檢回來(lái)。學(xué)生：很勤勞的，媽媽把衣服藏起來(lái)不讓她洗，還是被她找出來(lái)洗了。學(xué)生：很愛(ài)惜糧食的，我吃飯漏嘴巴了，被她“罵”了。老師：“批評(píng)”了。學(xué)生：哦，“批評(píng)”了。學(xué)生：對(duì)我教育嚴(yán)格。我生病

9、了，媽媽說(shuō)不要去上學(xué)了，奶奶不答應(yīng)。老師：恩，說(shuō)得真好。老師：這篇文章寫(xiě)奶奶一共寫(xiě)了幾件事？分別突出了奶奶怎樣的性格特點(diǎn)？（老師帶領(lǐng)學(xué)生掰手指頭一個(gè)一個(gè)回憶、分聽(tīng)）學(xué)生：老師，還有嗎？再讀一篇（下課了）學(xué)生：老師，這本書(shū)借給我看一下好嗎？學(xué)生：老師，借給我！學(xué)生：老師，借給我！盡管學(xué)生很沒(méi)規(guī)矩，七嘴八舌，沒(méi)完沒(méi)了，但可以看出他們是在對(duì)老師的話(huà)做出反應(yīng)，積極地應(yīng)對(duì)老師的指令。有反應(yīng)總比沒(méi)有好。吸引學(xué)生的不僅是文章的題目，老師聲情并茂的朗讀更使無(wú)聲的文字靈動(dòng)起來(lái)。聽(tīng)！聽(tīng)有趣味的文章，聽(tīng)繪聲繪色的朗讀，能培養(yǎng)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣！實(shí)際上，無(wú)數(shù)的實(shí)踐也證明：大多數(shù)兒童的語(yǔ)言能力的培養(yǎng)都是從

10、聽(tīng)故事開(kāi)始的。因?yàn)椋?tīng)，更有助于學(xué)習(xí)、積累語(yǔ)言。選擇一些生動(dòng)活潑感人的文章讀給學(xué)生聽(tīng)，將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)文學(xué)的殿堂，不失為一種好方法！于是，學(xué)生興趣上來(lái)了，筆者一呼百應(yīng)，很有“魅力”，但凡說(shuō)起何時(shí)進(jìn)行聽(tīng)讀欣賞，學(xué)生就早早準(zhǔn)備洗耳恭聽(tīng)了。趁機(jī)又選了一篇人狼情，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，頗有感觸，談了幾句感想，思維潛力一下子激發(fā)出了許多，讓人頓有“孺子可教”之感覺(jué)。（片斷二）在學(xué)習(xí)從百草園到三味書(shū)屋一課時(shí)，課文較長(zhǎng)，經(jīng)典的段落得花時(shí)間，學(xué)生一看這樣的文章，頭就大了，根本無(wú)心品味。怎么辦？讀！老師：分析課文之前，請(qǐng)同學(xué)們讀一遍課文，仍然采用自由選擇內(nèi)容讀的方式。要求，讀得慢一些，咬字清晰一些。（學(xué)生自主選擇內(nèi)容起

11、身讀）老師：我們發(fā)現(xiàn)作者文章中講了兩個(gè)地方發(fā)生的事，文章中有一段內(nèi)容起到了聯(lián)結(jié)上下文的作用。哪一段呢？學(xué)生：第九節(jié)。老師：聽(tīng)老師讀一讀，品味一下“我”當(dāng)時(shí)的情感。學(xué)生：有點(diǎn)傷感。老師：哪些字詞表現(xiàn)出了傷感？學(xué)生：“我不知道去了”中的“了”字給人感覺(jué)不快樂(lè)。老師：請(qǐng)你讀一讀學(xué)生：“也許是罷，也許是了罷，也許是罷”，這些詞有些傷感。老師：請(qǐng)你讀一讀老師：被“我”稱(chēng)為“樂(lè)園”的百草園這一部分內(nèi)容中，你最喜歡哪一部分內(nèi)容學(xué)生：我最喜歡“長(zhǎng)的草里是不去的然而都不是美女蛇?！蔽矣X(jué)得這里面很神秘的。老師：你是說(shuō)這段內(nèi)容給人以神秘、恐怖的感覺(jué)嗎？那你來(lái)讀讀看老師：誰(shuí)也想讀一讀呢？（全班都站了起來(lái)）老師：哪些詞

12、給人以神秘恐怖的感覺(jué)呢？學(xué)生：“突然”、“倘一便”9文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持.學(xué)生：“沙沙沙”這個(gè)詞更給人以恐怖的感覺(jué)。老師：這是個(gè)象聲詞或者說(shuō)是擬聲詞。令人可喜的是，這篇經(jīng)典之作終于有一個(gè)地方能吸引這群桀驁不馴的家伙了。他們喜歡獵奇。整段文字讀下來(lái)，居然沒(méi)有一個(gè)開(kāi)小差，頭、眼神都隨著語(yǔ)言變動(dòng)著，注意力超前的集中。這樣一讀，一品，相信應(yīng)該有一得吧。我們學(xué)校是一所地處區(qū)政府所在地較近的農(nóng)村學(xué)校，由于近年來(lái)“雙流”嚴(yán)重，學(xué)校漸漸萎縮，生源較差，師資匱乏。在大力提倡提高合格率的今天，作為支援，筆者和另一群年輕人來(lái)到這里。接手了初預(yù)學(xué)生，剛接觸一天，就感到棘手。整個(gè)

13、班級(jí)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正；學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣差；由于智力與非智力因素，整個(gè)班級(jí)注意力渙散，聽(tīng)講效率低下；由于長(zhǎng)期的不愿意動(dòng)腦，習(xí)慣于參與簡(jiǎn)單的思維訓(xùn)練，因此思維力、想象力、觀察力都相當(dāng)欠缺；又由于家庭教育的不配合，一貫的惰性，致使記憶力衰退整個(gè)班級(jí)就像脫了韁的野馬一樣難調(diào)控，呈現(xiàn)出消極、低落、無(wú)序的意識(shí)狀態(tài)，基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能相當(dāng)令人遺憾。根據(jù)以上現(xiàn)狀，結(jié)合改進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)意見(jiàn)，筆者為這些學(xué)生制定第一學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)策略：循序漸進(jìn)，激發(fā)興趣。一、同一教學(xué)目標(biāo)，分兩次或多次達(dá)成意見(jiàn)中明確指出：“教學(xué)目標(biāo)的制定要以學(xué)生的發(fā)展為著眼點(diǎn)，要充分考慮到學(xué)生的已有知識(shí)積累、生活積累和思想認(rèn)識(shí)水平，關(guān)注學(xué)生的興趣

14、點(diǎn)、障礙點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，將學(xué)生的昨天、今天、明天綜合在一起，把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能產(chǎn)生的問(wèn)題，有針對(duì)性的確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)?！蔽覀兯鎸?duì)的是一群活生生的個(gè)體，跟以往的班級(jí)之間存在著的較大的差異，要讓學(xué)生每節(jié)課有所得，就必須設(shè)定不同的目標(biāo)：由淺顯易掌握的目標(biāo)著手，逐步提出較高的要求，即循序漸進(jìn)，分兩次或多次達(dá)到大綱所要求的目標(biāo)。比如在指導(dǎo)學(xué)生有關(guān)作文提綱的教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)的課題為“如何編寫(xiě)作文提綱”，而以往的初預(yù)班課題為“如何編好作文提綱”?！皩?xiě)”與“好”，只一字之差，前者重在能夠?qū)?xiě)作的思路簡(jiǎn)單的理一理，并能夠用較通順的文字表述出來(lái)，而后者是在前者的基礎(chǔ)上，斟酌詞句，言簡(jiǎn)意賅地表述，并能夠列二級(jí)

15、提綱，顯然對(duì)思維的明確性提出了更高的要求，同時(shí)培養(yǎng)、鍛煉了概括能力。而要達(dá)到其他班級(jí)或大綱上的學(xué)習(xí)要求、目標(biāo)，必須再花一課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)。這仿佛是回到了老路上，“少、慢、差、費(fèi)”，但在根據(jù)學(xué)生接受能力的情況下適當(dāng)進(jìn)行放慢進(jìn)度、穩(wěn)扎穩(wěn)打、循序漸進(jìn)，何嘗又不是“以學(xué)生的發(fā)展為本”呢？再如，在設(shè)計(jì)“小故事，大智慧”單元課文的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，筆者第一教時(shí)教學(xué)目標(biāo)為：（一）了解兩位作者的有關(guān)資料；（二）學(xué)習(xí)寓言受寵的象蚊子與獅子，品味詞語(yǔ)，理解寓意；（三）模仿蚊子與獅子，仿造文中的寫(xiě)法，寫(xiě)一段話(huà)；（四）擴(kuò)展閱讀寓言故事，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀寓言的興。第二教時(shí)才要求“創(chuàng)作一篇寓言故事”。而以往班級(jí)第一教時(shí)

16、就已要求“創(chuàng)作一篇寓言故事”。二、“聽(tīng)”、“讀”，激發(fā)興趣“聽(tīng)”激趣，鍛煉、提高注意力對(duì)于這樣的學(xué)生，當(dāng)務(wù)之急是如何讓學(xué)生集中注意力。“聽(tīng)”，是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”之首，它可以訓(xùn)練集中注意力。（見(jiàn)附一）“讀”激趣，培養(yǎng)、外顯理解力。特級(jí)教師陳忠梁先生在最近的一次講座中又一次強(qiáng)調(diào)：讀！學(xué)語(yǔ)文一定要讀！有感情的朗讀更是對(duì)文學(xué)作品的深入理解的表現(xiàn)。（見(jiàn)附二）三、融情于教材，融情于學(xué)生教育界一直這樣認(rèn)為，學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求固然必須來(lái)自于學(xué)生的內(nèi)在需要，但這種求知的火焰往往需要老師去點(diǎn)燃，這種求知的情感往往需要老師去煽起。而這點(diǎn)火、煽情的過(guò)程本身就應(yīng)該是一個(gè)充滿(mǎn)激情的過(guò)程，教師要用自己對(duì)知識(shí)的渴求及獲取知識(shí)

17、后的滿(mǎn)足之情來(lái)感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生主動(dòng)要求學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。由此，教師要在課堂上情感投入，首先要投入到與教學(xué)內(nèi)容相一致的情感中去，要融情于教材。筆者認(rèn)為，最好的，最感染學(xué)生的方法應(yīng)該是教師的示范朗讀。這是一種外顯的情感表現(xiàn)，聲情并茂，直接可以打動(dòng)學(xué)生、吸引學(xué)生。（見(jiàn)附一）同時(shí)，教師的情感要善于同學(xué)生的學(xué)習(xí)情感相融合，盡可能地了解、理解學(xué)生的情緒、興趣、愛(ài)好，并用積極的情緒感染學(xué)生、誘導(dǎo)學(xué)生，這不僅是完成教學(xué)任務(wù)的需要，更是培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的需要。（見(jiàn)附二）心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，如果教師對(duì)學(xué)生抱有積極的態(tài)度或高期望，其與學(xué)生相處時(shí)的心理氣氛就比較和諧、融洽。他們會(huì)更信任學(xué)生，在彼此交往中

18、不僅給予更多的語(yǔ)言鼓勵(lì)，而且會(huì)用微笑、注視、點(diǎn)頭，肯定手勢(shì)，關(guān)懷性的接觸等方式進(jìn)行鼓勵(lì)。在這種情況下，師生的相互作用更為充分，學(xué)生更容易盡情地表現(xiàn)自己，自信地同別人交往，最重要的是樹(shù)立學(xué)生的自信心，最大限度地展現(xiàn)自己的發(fā)展?jié)摿?，而這正是促進(jìn)學(xué)生非智力因素發(fā)展的過(guò)程。只有這樣，學(xué)生才會(huì)用內(nèi)心的體驗(yàn)與行為參與到學(xué)習(xí)中去。這就是所謂“親其師，信其道”，只有在這種和諧交融的課堂氛圍中，學(xué)生才會(huì)在課堂上煥發(fā)生命力，課堂才會(huì)成為學(xué)習(xí)的愉快場(chǎng)所，成為教師生命價(jià)值的體現(xiàn)之地。筆者不輕視任何一位學(xué)生，總予以鼓勵(lì)的眼神、激勵(lì)的微笑，力使學(xué)生喜歡老師，從而喜歡上語(yǔ)文課，愛(ài)上語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科。（見(jiàn)附二）以上是筆者剛接手一

19、個(gè)后進(jìn)班級(jí)，針對(duì)現(xiàn)狀，聯(lián)系意見(jiàn)，制訂的第一學(xué)期的主要措施，除此之外，這一學(xué)期，還注重學(xué)生各種學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，力求在這一學(xué)期中達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣等目標(biāo)，以此慢慢將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)文學(xué)殿堂。附課堂實(shí)錄及分析（片斷一）在指導(dǎo)學(xué)生用多件事反映人物多個(gè)性格特點(diǎn)的寫(xiě)作時(shí)，發(fā)生了以下情況。師：同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)如何用多件事反映人物性格。學(xué)生：?。坑忠獙?xiě)作文了。學(xué)生：沒(méi)勁！學(xué)生：怎么寫(xiě)??？老師：首先聽(tīng)老師讀一篇文章。學(xué)生：什么文章？學(xué)生：誰(shuí)寫(xiě)的？老師：題目是我的倔奶奶（老師板：倔）學(xué)生：倔？學(xué)生：哎，有趣。學(xué)生：快點(diǎn)讀。老師：沒(méi)禮貌。學(xué)生：（吐吐舌）老師，請(qǐng)讀吧！老師：（抑揚(yáng)頓挫地）（學(xué)生扒在桌上，

20、仰起腦袋，目光集中在老師處。）老師：（讀完）怎么樣？學(xué)生：真好聽(tīng)！老師讀得真吸引人。學(xué)生：這個(gè)奶奶年紀(jì)雖然大了，但很可愛(ài)。老師：奶奶是個(gè)怎樣的人？學(xué)生：很節(jié)約的，舊衣服扔掉了還去檢回來(lái)。學(xué)生：很勤勞的，媽媽把衣服藏起來(lái)不讓她洗，還是被她找出來(lái)洗了。學(xué)生：很愛(ài)惜糧食的，我吃飯漏嘴巴了，被她“罵”了。老師：“批評(píng)”了。學(xué)生：哦，“批評(píng)”了。學(xué)生：對(duì)我教育嚴(yán)格。我生病了，媽媽說(shuō)不要去上學(xué)了，奶奶不答應(yīng)。老師：恩，說(shuō)得真好。老師：這篇文章寫(xiě)奶奶一共寫(xiě)了幾件事？分別突出了奶奶怎樣的性格特點(diǎn)？（老師帶領(lǐng)學(xué)生掰手指頭一個(gè)一個(gè)回憶、分聽(tīng)）學(xué)生：老師，還有嗎？再讀一篇（下課了）學(xué)生：老師，這本書(shū)借給我看一下好嗎

21、？學(xué)生：老師，借給我！學(xué)生：老師，借給我！盡管學(xué)生很沒(méi)規(guī)矩，七嘴八舌，沒(méi)完沒(méi)了，但可以看出他們是在對(duì)老師的話(huà)做出反應(yīng)，積極地應(yīng)對(duì)老師的指令。有反應(yīng)總比沒(méi)有好。吸引學(xué)生的不僅是文章的題目，老師聲情并茂的朗讀更使無(wú)聲的文字靈動(dòng)起來(lái)。聽(tīng)！聽(tīng)有趣味的文章，聽(tīng)繪聲繪色的朗讀，能培養(yǎng)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣！實(shí)際上，無(wú)數(shù)的實(shí)踐也證明：大多數(shù)兒童的語(yǔ)言能力的培養(yǎng)都是從聽(tīng)故事開(kāi)始的。因?yàn)?，?tīng)，更有助于學(xué)習(xí)、積累語(yǔ)言。選擇一些生動(dòng)活潑感人的文章讀給學(xué)生聽(tīng)，將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)文學(xué)的殿堂，不失為一種好方法！于是，學(xué)生興趣上來(lái)了，筆者一呼百應(yīng)，很有“魅力”，但凡說(shuō)起何時(shí)進(jìn)行聽(tīng)讀欣賞，學(xué)生就早早準(zhǔn)備洗耳恭聽(tīng)了。趁機(jī)又

22、選了一篇人狼情，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，頗有感觸，談了幾句感想，思維潛力一下子激發(fā)出了許多，讓人頓有“孺子可教”之感覺(jué)。（片斷二）在學(xué)習(xí)從百草園到三味書(shū)屋一課時(shí)，課文較長(zhǎng)，經(jīng)典的段落得花時(shí)間，學(xué)生一看這樣的文章，17文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持.頭就大了，根本無(wú)心品味。怎么辦？讀！老師：分析課文之前，請(qǐng)同學(xué)們讀一遍課文，仍然采用自由選擇內(nèi)容讀的方式。要求，讀得慢一些，咬字清晰一些。（學(xué)生自主選擇內(nèi)容起身讀）老師：我們發(fā)現(xiàn)作者文章中講了兩個(gè)地方發(fā)生的事，文章中有一段內(nèi)容起到了聯(lián)結(jié)上下文的作用。哪一段呢？學(xué)生：第九節(jié)。老師：聽(tīng)老師讀一讀，品味一下“我”當(dāng)時(shí)的情感。學(xué)生：有

23、點(diǎn)傷感。老師：哪些字詞表現(xiàn)出了傷感？學(xué)生：“我不知道去了”中的“了”字給人感覺(jué)不快樂(lè)。老師：請(qǐng)你讀一讀學(xué)生：“也許是罷，也許是了罷，也許是罷”，這些詞有些傷感。老師：請(qǐng)你讀一讀老師：被“我”稱(chēng)為“樂(lè)園”的百草園這一部分內(nèi)容中，你最喜歡哪一部分內(nèi)容學(xué)生：我最喜歡“長(zhǎng)的草里是不去的然而18文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持.都不是美女蛇。”我覺(jué)得這里面很神秘的。老師：你是說(shuō)這段內(nèi)容給人以神秘、恐怖的感覺(jué)嗎？那你來(lái)讀讀看老師：誰(shuí)也想讀一讀呢？（全班都站了起來(lái)）老師：哪些詞給人以神秘恐怖的感覺(jué)呢？學(xué)生：“突然”、“倘一便”學(xué)生：“沙沙沙”這個(gè)詞更給人以恐怖的感覺(jué)。老師：這是個(gè)

24、象聲詞或者說(shuō)是擬聲詞。令人可喜的是，這篇經(jīng)典之作終于有一個(gè)地方能吸引這群桀驁不馴的家伙了。他們喜歡獵奇。整段文字讀下來(lái)，居然沒(méi)有一個(gè)開(kāi)小差，頭、眼神都隨著語(yǔ)言變動(dòng)著，注意力超前的集中。這樣一讀，一品，相信應(yīng)該有一得吧。我們學(xué)校是一所地處區(qū)政府所在地較近的農(nóng)村學(xué)校，由于近年來(lái)“雙流”嚴(yán)重，學(xué)校漸漸萎縮，生源較差，師資匱乏。在大力提倡提高合格率的今天，作為支援，筆者和另一群年輕人來(lái)到這里。接手了初預(yù)學(xué)生，剛接觸一天，就感到棘手。整個(gè)班級(jí)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正；學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣差；由于智力與非智力因素，整個(gè)班級(jí)注意力渙散，聽(tīng)講效率低下；由于長(zhǎng)期的不愿意動(dòng)腦，習(xí)慣于參與簡(jiǎn)單的思維訓(xùn)練，因此思維力、想象力、觀察

25、力都相當(dāng)欠缺；又由于家庭教育的不配合，一貫的惰性，致使記憶力衰退整個(gè)班級(jí)就像脫了韁的野馬一樣難調(diào)控，呈現(xiàn)出消極、低落、無(wú)序的意識(shí)狀態(tài)，基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能相當(dāng)令人遺憾。根據(jù)以上現(xiàn)狀，結(jié)合改進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)意見(jiàn)，筆者為這些學(xué)生制定第一學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)策略：循序漸進(jìn)，激發(fā)興趣。一、同一教學(xué)目標(biāo)，分兩次或多次達(dá)成意見(jiàn)中明確指出：“教學(xué)目標(biāo)的制定要以學(xué)生的發(fā)展為著眼點(diǎn)，要充分考慮到學(xué)生的已有知識(shí)積累、生活積累和思想認(rèn)識(shí)水平，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)、障礙點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，將學(xué)生的昨天、今天、明天綜合在一起，把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能產(chǎn)生的問(wèn)題，有針對(duì)性的確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)?！蔽覀兯鎸?duì)的是一群活生生的個(gè)體，跟以往的班級(jí)

26、之間存在著的較大的差異，要讓學(xué)生每節(jié)課有所得，就必須設(shè)定不同的目標(biāo)：由淺顯易掌握的目標(biāo)著手，逐步提出較高的要求，即循序漸進(jìn)，分兩次或多次達(dá)到大綱所要求的目標(biāo)。比如在指導(dǎo)學(xué)生有關(guān)作文提綱的教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)的課題為“如何編寫(xiě)作文提綱”，而以往的初預(yù)班課題為“如何編好作文提綱”。“寫(xiě)”與“好”，只一字之差，前者重在能夠?qū)?xiě)作的思路簡(jiǎn)單的理一理，并能夠用較通順的文字表述出來(lái)，而后者是在前者的基礎(chǔ)上，斟酌詞句，言簡(jiǎn)意賅地表述，并能夠列二級(jí)提綱，顯然對(duì)思維的明確性提出了更高的要求，同時(shí)培養(yǎng)、鍛煉了概括能力。而要達(dá)到其他班級(jí)或大綱上的學(xué)習(xí)要求、目標(biāo)，必須再花一課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)。這仿佛是回到了老路上，“

27、少、慢、差、費(fèi)”，但在根據(jù)學(xué)生接受能力的情況下適當(dāng)進(jìn)行放慢進(jìn)度、穩(wěn)扎穩(wěn)打、循序漸進(jìn)，何嘗又不是“以學(xué)生的發(fā)展為本”呢？再如，在設(shè)計(jì)“小故事，大智慧”單元課文的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，筆者第一教時(shí)教學(xué)目標(biāo)為：（一）了解兩位作者的有關(guān)資料；（二）學(xué)習(xí)寓言受寵的象蚊子與獅子，品味詞語(yǔ)，理解寓意；（三）模仿蚊子與獅子，仿造文中的寫(xiě)法，寫(xiě)一段話(huà)；（四）擴(kuò)展閱讀寓言故事，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀寓言的興。第二教時(shí)才要求“創(chuàng)作一篇寓言故事”。而以往班級(jí)第一教時(shí)就已要求“創(chuàng)作一篇寓言故事”。二、“聽(tīng)”、“讀”，激發(fā)興趣“聽(tīng)”激趣，鍛煉、提高注意力對(duì)于這樣的學(xué)生，當(dāng)務(wù)之急是如何讓學(xué)生集中注意力。“聽(tīng)”，是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”之首，

28、它可以訓(xùn)練集中注意力。（見(jiàn)附一）“讀”激趣，培養(yǎng)、外顯理解力。特級(jí)教師陳忠梁先生在最近的一次講座中又一次強(qiáng)調(diào)：讀！學(xué)語(yǔ)文一定要讀！有感情的朗讀更是對(duì)文學(xué)作品的深入理解的表現(xiàn)。（見(jiàn)附二）三、融情于教材，融情于學(xué)生教育界一直這樣認(rèn)為，學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求固然必須來(lái)自于學(xué)生的內(nèi)在需要，但這種求知的火焰往往需要老師去點(diǎn)燃，這種求知的情感往往需要老師去煽起。而這點(diǎn)火、煽情的過(guò)程本身就應(yīng)該是一個(gè)充滿(mǎn)激情的過(guò)程，教師要用自己對(duì)知識(shí)的渴求及獲取知識(shí)后的滿(mǎn)足之情來(lái)感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生主動(dòng)要求學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。由此，教師要在課堂上情感投入，首先要投入到與教學(xué)內(nèi)容相一致的情感中去，要融情于教材。筆者認(rèn)為，

29、最好的，最感染學(xué)生的方法應(yīng)該是教師的示范朗讀。這是一種外顯的情感表現(xiàn)，聲情并茂，直接可以打動(dòng)學(xué)生、吸引學(xué)生。（見(jiàn)附一）同時(shí)，教師的情感要善于同學(xué)生的學(xué)習(xí)情感相融合，盡可能地了解、理解學(xué)生的情緒、興趣、愛(ài)好，并用積極的情緒感染學(xué)生、誘導(dǎo)學(xué)生，這不僅是完成教學(xué)任務(wù)的需要，更是培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的需要。（見(jiàn)附二）心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，如果教師對(duì)學(xué)生抱有積極的態(tài)度或高期望，其與學(xué)生相處時(shí)的心理氣氛就比較和諧、融洽。他們會(huì)更信任學(xué)生，在彼此交往中不僅給予更多的語(yǔ)言鼓勵(lì)，而且會(huì)用微笑、注視、點(diǎn)頭，肯定手勢(shì)，關(guān)懷性的接觸等方式進(jìn)行鼓勵(lì)。在這種情況下，師生的相互作用更為充分，學(xué)生更容易盡情地表現(xiàn)自己，自信地同別人交往

30、，最重要的是樹(shù)立學(xué)生的自信心，最大限度地展現(xiàn)自己的發(fā)展?jié)摿?，而這正是促進(jìn)學(xué)生非智力因素發(fā)展的過(guò)程。只有這樣，學(xué)生才會(huì)用內(nèi)心的體驗(yàn)與行為參與到學(xué)習(xí)中去。這就是所謂“親其師，信其道”，只有在這種和諧交融的課堂氛圍中，學(xué)生才會(huì)在課堂上煥發(fā)生命力，課堂才會(huì)成為學(xué)習(xí)的愉快場(chǎng)所，成為教師生命價(jià)值的體現(xiàn)之地。筆者不輕視任何一位學(xué)生，總予以鼓勵(lì)的眼神、激勵(lì)的微笑，力使學(xué)生喜歡老師，從而喜歡上語(yǔ)文課，愛(ài)上語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科。（見(jiàn)附二）以上是筆者剛接手一個(gè)后進(jìn)班級(jí)，針對(duì)現(xiàn)狀，聯(lián)系意見(jiàn)，制訂的第一學(xué)期的主要措施，除此之外，這一學(xué)期，還注重學(xué)生各種學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，力求在這一學(xué)期中達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣等目標(biāo)，以此慢

31、慢將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)文學(xué)殿堂。附課堂實(shí)錄及分析（片斷一）在指導(dǎo)學(xué)生用多件事反映人物多個(gè)性格特點(diǎn)的寫(xiě)作時(shí)，發(fā)生了以下情況。師：同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)如何用多件事反映人物性格。學(xué)生：??？又要寫(xiě)作文了。學(xué)生：沒(méi)勁！學(xué)生：怎么寫(xiě)?。坷蠋煟菏紫嚷?tīng)老師讀一篇文章。學(xué)生：什么文章？學(xué)生：誰(shuí)寫(xiě)的？老師：題目是我的倔奶奶（老師板：倔）學(xué)生：倔？學(xué)生：哎，有趣。學(xué)生：快點(diǎn)讀。老師：沒(méi)禮貌。學(xué)生：（吐吐舌）老師，請(qǐng)讀吧！老師：（抑揚(yáng)頓挫地）（學(xué)生扒在桌上，仰起腦袋，目光集中在老師處。）老師：（讀完）怎么樣？學(xué)生：真好聽(tīng)！老師讀得真吸引人。學(xué)生：這個(gè)奶奶年紀(jì)雖然大了，但很可愛(ài)。老師：奶奶是個(gè)怎樣的人？學(xué)生：很節(jié)約的，舊衣服扔掉了還去檢回來(lái)。學(xué)生：很勤勞的，媽媽把衣服藏起來(lái)不讓她洗，還是被她找出來(lái)洗了。學(xué)生：很愛(ài)惜糧食的，我吃飯漏嘴巴了，被她“罵”了。老師：“批評(píng)”了。學(xué)生：哦，“批評(píng)”了。學(xué)生：對(duì)我教育嚴(yán)格。我生病了，媽媽說(shuō)不要去上學(xué)了，奶奶不答應(yīng)。老師：恩，說(shuō)得真好。老師：這篇文章寫(xiě)奶奶一共寫(xiě)了幾件事