農(nóng)村小學生對科學的探究能力的調(diào)查問卷分析與對策

1、 WORD 7/7農(nóng)村小學生對科學的探究能力的調(diào)查問卷分析與對策 增城市石灘石廈小學 聶聘嫻科學教育的宗旨是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，它要求在學生掌握科學知識的同時，更重要的是培養(yǎng)學生科學探究能力，形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。而科學探究能力和科學態(tài)度的形成是一個長期的過程，教師必須把這些目標落實到每節(jié)課，使每節(jié)課成為聚沙成塔的沙，滴水穿石的水；讓學生在走出校門的學習中體驗自然、體驗社會，學到了很多書本上學不到的知識。一、主題分析 為了使學校和老師更好地了解學生學習科學課的興趣狀況，并根據(jù)學生學習興趣更好地開展和完善小學科學課程的教學。近期，我們曾對石廈小學3至6年級300名學生進行過對科學的探究能力

2、的調(diào)查。共收回有效答卷300份。調(diào)查基本能反映石廈小學學生對科學的探究能力的真實現(xiàn)狀，以此為今后進一步加強和改進學校教育提供一些較為客觀的依據(jù)。農(nóng)村學校，應充分利用學?，F(xiàn)存教學資源，經(jīng)常因地制宜地選擇學生身邊的現(xiàn)象進行探究，激發(fā)學生探究的興趣，增強學生的探究意識，領會科學的本質(zhì)。二、對象與方法（一）調(diào)查對象：增城市石灘石廈小學3至6年級學生300人為被試，其中男生180人，女生120人。（二）調(diào)查方法：問卷調(diào)查。（三）調(diào)查時間：2012年9月。三、調(diào)查情況分析科學新課程標準明確提出要以科學興趣的激發(fā)作為切入點，呵護學生與生俱來的好奇心與求知欲，進而通過科學探究將這種好奇心轉(zhuǎn)化為科學興趣，使之真

3、正發(fā)揮學習的原動力?？梢娫谛W科學教學中培養(yǎng)學生的學習興趣是取得較好教學效果的主要因素之一。根據(jù)此次的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，小學科學是很受小學生喜歡的一門課。他們對學習科學比對其他課的學習更有興趣。我們應如何在農(nóng)村科學教學中培養(yǎng)學生的探究意識、探究思維呢？又如何讓農(nóng)村小學生成為科學探究中快樂的發(fā)現(xiàn)者呢？在廣大的農(nóng)村，由于種種的原因左右著學校教育的發(fā)展，當前學生科學探究意識的培養(yǎng)應當引起關注，學校也應放棄追求升學率的短見，利用各種時機向家長、社會宣傳學生科學探究精神對學生今后發(fā)展的重要性，營造良好的氛圍。有效教學是小學科學教學的首要目標，而教學中的“度”是達成有效教學的重要保障。教學中，教師應明確并堅守

4、科學教學中的“五性”，這“五性”是教學的基本要求，是教學應遵循的原則，是評價科學教學的重要標準，是克服科學教學“失度”的有效方法。一是目的性，即教學目的明確，教學標高適度，教學的切入點把握地好；二是針對性，即只有做到重點突出，主次分明，才能使教學對路；三是層次性，教學要遵循循序漸進的原則，設計教學要深淺適度，難易適中；四是融合性，即點面結(jié)合，收放有度，主體主導有機融合，在融合中尋找平衡點；五是實效性，科學教學的終極目標是提高學生的科學能力和素養(yǎng)，所以科學教學應去虛務實，不一味追求時髦，不做假樣子，不搭花架子，教學應切實符合教學容實際和學生的學習實際。這樣，才能真正提高科學教學效率，全面達成科學

5、教學的各項目標。四、認識與對策（一）認識科學探究是學生體驗科學過程，理解科學本質(zhì)，領會科學精神、態(tài)度、價值觀、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的主要學習途徑?？茖W探究是一種促進兒童學習的極好方法。但是，在實際的教學實踐中，農(nóng)村的小學生普遍缺少科學探究的意識，在課堂上，學生當觀眾的多，主動探究的少；能自覺探究的少，浮于表面的多。 （二）對策1.教學應當從呵護學生探究興趣出發(fā) 我曾經(jīng)有過這樣的經(jīng)歷：精心設計好一節(jié)課，為了達到教學目的，設計了一系列的連環(huán)問題，想方設法把學生的思維納入到老師的教學設計中，一旦學生回答錯誤或不是我需要的，就左右提示，讓學生重新走回“正途”。在這個過程中，有的學生甚至開始揣摸老師的

6、心思，專找我“需要”的話來說，全然不管自己有什么需要。新課改的到來，使我意識到傳統(tǒng)教學中教師牽著學生走，學生圍繞教師轉(zhuǎn)，長此以往，學生始終處于被動地位，學習的主動性會漸漸喪失，甚至會影響學生潛能的開發(fā)和身心發(fā)展。只有真正做到以“人”為本，以“學”為主才有利于學生的發(fā)展。2.注重過程與方法，促進學生全面發(fā)展在傳統(tǒng)教學中，教師往往只重視知識的結(jié)論，教學的結(jié)果，忽略知識形成的來龍去脈，有意無意壓縮學生對新知識學習的思維過程，由于學生對自己學習知識的概念、原理、定理和規(guī)律的過程不了解，就沒有能力開發(fā)和完善自己的學習策略，對知識的學習就只能是死記硬背和生搬硬套的機械學習。心理學研究表明，對于兒童來說，態(tài)

7、度的形成需要實踐的過程，技能的形成需要反復的模仿練習，而知識的獲取主要通過感性經(jīng)驗的積累。因此教師應把教學的重點放在過程中，讓學生通過感知概括應用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。教學中，我利用豐富多彩的親歷活動充實教學過程，讓學生親身體驗一次科學發(fā)現(xiàn)、科學探究、科學創(chuàng)造的過程。 例如，在教學分離鹽和水的方法時，我首先出示上次課中學生溶解的達到飽和鹽水，讓學生觀察鹽水的變化。很多學生發(fā)現(xiàn)：“杯中的水面比原來低了”，“鹽水表面有一層冰，用手一捅就破了”，“杯底有一些鹽?！?，“杯壁周圍有許多小鹽粒”針對學生的發(fā)現(xiàn)，讓他們進行猜測，為什么會發(fā)生這些變化？“可能鹽水蒸發(fā)了，所以水面比原來低了”，“上次鹽

8、放多了，可能沒溶解完”，“杯壁上的水蒸發(fā)了，鹽留下來了”學生爭論的焦點最終停留在“鹽會不會隨水一塊蒸發(fā)”上。在充分的研究、討論之后，我讓學生自行設計實驗，并進行驗證。實驗中，學生不停地驚呼“快看，我們小組鹽水又結(jié)冰了”，“我們的水煮起來越稠了”通過學生經(jīng)歷實驗的全過程從而發(fā)現(xiàn)水蒸發(fā)了，鹽不會和水一起蒸發(fā)，進而使學生聯(lián)想到怎樣把海水中的鹽分離出來，把海水變成人們需要的淡水水源。整節(jié)課結(jié)論的出現(xiàn)是水到渠成的，學生探究過程經(jīng)歷了較長的時間。過去我們處理這樣的問題往往是用驗證的辦法簡單處理，學生固然有一些滿足感，但僅限于獲得了一個結(jié)論。現(xiàn)在我感到，在探究活動的過程中所體驗到的探究的快樂是任何別的形式無

9、法取代的。在這個過程中，學生既掌握了知識，又發(fā)展了能力。3.讓每一個學生都積極參與到科學課的學習活動中 有人說，黃沙如海，找不到絕對相似的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不見完全雷同的一雙葉片，那么我們也可以說，人海茫茫，教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到能適合任何學生的一種教學方法。在傳統(tǒng)教學中，備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準這是要把千姿百態(tài)，風格各異的學生“培養(yǎng)”成一種模式化的人，像這樣統(tǒng)一規(guī)格的教育既不符合學生實際，又不利于人才的培養(yǎng)，只有了解學生的差異性，才能更好地因材施教。4.運用農(nóng)村課程資源，激發(fā)孩子探究的興趣。農(nóng)村雖遠離都市，沒有了城市的喧

10、囂與繁華。但農(nóng)村的孩子天天與鳥獸蟲為伍，日日與山川草木相伴，生活的涵一點也不比城里的孩子遜色?？茖W課教學中教師應有意識地聯(lián)系他們豐富的社會生活經(jīng)驗，發(fā)揮孩子們豐厚的感性認識的優(yōu)勢來服務教學，自覺充實教學容，常能取得意想不到的效果。這樣施教，不但充實了教學容，提高了課堂教學效率，而且增強了學生動手操作的實踐能力。5.運用遠程教育資源，放飛孩子想象的翅膀由于多媒體可以進行靜態(tài)和動態(tài)的演示，將教學容按一定的結(jié)構(gòu)，用文字、圖像等形式呈現(xiàn)在投影屏幕上，把學生的眼、耳、手、腦等器官都調(diào)動起來，使學習容變得生動有趣，容易記憶、理解和掌握。例如：在觀察燒紅的木炭在純氧中燃燒時，我先做實驗，學生很咸興趣，然后應

11、用軟件、有計算機將教學容投影到屏幕上，燃燒時的動態(tài)，聲音、顏色顯示一一展現(xiàn)在學生眼前和腦中。這樣學生就直觀，輕松的環(huán)境中牢固地掌握知識，同時大大激發(fā)了學生自然的興趣。6.運用科學的探究方法，讓孩子體驗成功的快樂科學探究需要科學的方法，但科學的方法也需要在探究中去發(fā)現(xiàn)，如果我們在引導學生探究的過程中，能讓學生通過自主的探究，主動地去發(fā)現(xiàn)一些適合于自己的方法，那么勢必有利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，同時也使學生以發(fā)現(xiàn)者的角色去享受發(fā)現(xiàn)的快樂。要想讓學生成為一個快樂的探究者，就必須引導學生從學會觀察開始，通過自己的觀察去發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象。不同的學生，由于觀察的角度不同，所以發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象也各不一樣，因而每一個學生只

12、要通過自己的認真觀察，都能滿足自己成為發(fā)現(xiàn)者的愿望。7.積極創(chuàng)設問題情境，讓孩子成為新問題的發(fā)現(xiàn)者問題是任何科學探究的起點，一個不會發(fā)現(xiàn)問題的人，是無法真正參與到探究活動之中的。愛因斯坦也說過：“發(fā)現(xiàn)和提出一個問題的比解決一個問題更重要”，因此，要想讓學生成為一個真正的快樂的探究者、發(fā)現(xiàn)者，就必須千方百計地讓學生成為問題的發(fā)現(xiàn)者。教師利用實驗器材創(chuàng)設問題情境。有時，還可以利用提供探索性問題的方法，為學生創(chuàng)設問題情境。這樣，不僅會激發(fā)學生進一步學習的動機，還能使學生在解決這些問題之后，增強自信心、主動性和積極性。實踐告訴我們：善于利用我們身邊一切可利用的因素，結(jié)合廣泛的農(nóng)村教育資源，就能較好地培養(yǎng)學生科學意識。一位學生說過這樣的一番發(fā)人深省的話：“過去上課，老師講得特別細，我們都聽煩了，總盼著下課?，F(xiàn)在自己研讀課文，在每節(jié)課上總覺得自己的眼睛、腦子和手都相當緊，好像40分鐘過得很快似的?！边@個事例從另一個角度說明了學生的學習態(tài)度是消極被動還是積極主動，在教學過程或者是在學習過程中是何等重要。 農(nóng)村小學科學課教學要充分發(fā)揮“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的地域優(yōu)勢，挖掘農(nóng)村的地方資源，創(chuàng)造性地為科學課教學服務。這不僅能提高農(nóng)村小學科學課教學的課堂教學效率，而且也可在豐富的實踐活動中，發(fā)展