《蒙臺梭利教學法》——01-蒙臺梭利教學法概述課件

1、蒙臺梭利教學法第一章 蒙臺梭利教學法概述目 錄CONTENTS蒙臺梭利及其教學法我國的蒙臺梭利教育案例接受過蒙臺梭利教育的名人加西亞馬爾克斯、謝爾蓋布林、拉里佩奇、杰夫貝索斯蒙臺梭利教學法為什么會得到這么多名人的認可？蒙臺梭利及其教學法01一、蒙臺梭利的教學研究瑪利亞蒙臺梭利（Maria Montessori，18701952）是意大利著名的兒童教育家，也是蒙臺梭利教學法的創(chuàng)始人。一、蒙臺梭利的教學研究蒙臺梭利教學法是由蒙臺梭利在教育兒童的工作中所觀察到的兒童自發(fā)性學習行為總結(jié)而成，它倡導學校應(yīng)為兒童量身定做一個專屬的環(huán)境，并提出了兒童具有“吸收性心智”和“敏感期”等概念。一、蒙臺梭利的教學研

2、究蒙臺梭利摒棄了以往傳統(tǒng)的教師對幼兒單向輸送知識和經(jīng)驗的教學方式，提出教師是幼兒活動的觀察者和指導者，強調(diào)環(huán)境在幼兒教育中的重要性，主張由教師提供幼兒能力發(fā)展所需的環(huán)境，通過環(huán)境、教師和幼兒三者的積極互動來開展教育，以培養(yǎng)幼兒的獨立性、專注力、觀察力和自信心，使他們自然而然地學會遵守紀律、尊重他人。一、蒙臺梭利的教學研究蒙臺梭利教學法教育人類學童年的秘密發(fā)現(xiàn)孩子有吸收力的心靈蒙臺梭利兒童教育手冊家庭中的兒童為了新世界的教育一、蒙臺梭利的教學研究蒙臺梭利的“兒童之家”“所謂兒童之家，就是指一個能夠供給孩子發(fā)展機會的環(huán)境。這種學校并沒有統(tǒng)一的規(guī)格，可以按照經(jīng)濟情況與客觀環(huán)境而定。不過，它必須像一個

3、家?！蓖?展 閱 讀二、蒙臺梭利教學法的主要特色蒙臺梭利視幼兒為有別于成人的獨立個體，提倡幼兒教育應(yīng)當樹立起以幼兒、活動和經(jīng)驗為中心的教育，反對以成人為本位的教學觀點，推翻了傳統(tǒng)的以課堂、書本和教師為中心的教育觀念。（一）以幼兒為中心二、蒙臺梭利教學法的主要特色（二）不教的教育蒙臺梭利反對填鴨式的教學，主張由日常生活的訓練著手，結(jié)合良好的學習環(huán)境和豐富的教具，讓幼兒自發(fā)性地主動學習。二、蒙臺梭利教學法的主要特色（三）把握幼兒的敏感期蒙臺梭利認為幼兒具有敏感期，在敏感期內(nèi)，幼兒會出現(xiàn)一些特定的喜好或傾向。如果幼兒能學習到符合每一個敏感期特征的本領(lǐng)，就可以達到事半功倍的學習效果。二、蒙臺梭利教學法

4、的主要特色（四）教師扮演協(xié)助者、指導者的角色蒙臺梭利要求教師必須用心觀察并了解幼兒的內(nèi)心需要，為幼兒提供有利于學習的環(huán)境，進行適時、適度的啟發(fā)和引導，因材施教。教師這種協(xié)助、啟發(fā)的角色，才能使幼兒自然、愉快地學習。二、蒙臺梭利教學法的主要特色（五）完全人格的培養(yǎng)蒙臺梭利認為，幼兒教育的本質(zhì)是為了使幼兒逐漸形成完整的人格，為他們將來的發(fā)展奠定品格和智慧的基礎(chǔ)。因此，教學的主要目的就是協(xié)助幼兒一步步建構(gòu)完善的人格，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成好的學習習慣，幫助其從小樹立終身學習的目標。二、蒙臺梭利教學法的主要特色（六）尊重幼兒的成長步調(diào)教師要引導幼兒根據(jù)自己內(nèi)心的需要，選擇適合自己的教具，按照自己的節(jié)奏來進行“工

5、作”。無論幼兒“工作”的時間長短，教師都不能打斷他們。二、蒙臺梭利教學法的主要特色（七）混齡教學混齡教學是指將不同年齡段、不同發(fā)展水平的幼兒編排在同一班級或環(huán)境中共同學習和生活的教學方式?；忑g教學的方式為幼兒提供了一個充分認識自我、認識他人、增進交往與互動的機會與環(huán)境，從根本上為幼兒的人際關(guān)系、自我認識等方面的發(fā)展創(chuàng)造了空間，有利于幼兒形成健全的人格，使身心得到充分發(fā)展。二、蒙臺梭利教學法的主要特色（八）豐富的教具蒙臺梭利教具的種類有幾百種之多，這些教具不是教師用來教學的工具，而是幼兒工作的材料。蒙臺梭利還將很多大自然中和生活中的素材（如小動物、植物、生活用品等）也提供給幼兒“工作”，使其成為

6、對教具的補充。二、蒙臺梭利教學法的主要特色（九）摒除獎懲制度蒙臺梭利主張廢除獎懲制度，讓幼兒在有準備的環(huán)境中自由發(fā)展，通過正確的引導方式培養(yǎng)幼兒的自控能力。二、蒙臺梭利教學法的主要特色（十）爆發(fā)的教學成果蒙臺梭利教學法采取尊重幼兒內(nèi)在需求、自我教育的方式訓練幼兒，短期內(nèi)可能不易顯示出教育效果。但是，蒙臺梭利教學法的教學成果卻會在將來的某一時間以爆發(fā)式的力量呈現(xiàn)出來，突顯幼兒的進步。二、蒙臺梭利教學法的主要特色蒙臺梭利教學法對比傳統(tǒng)教育的好處教育環(huán)境的不同、教育手段的不同、授課方式的不同、教師角色的不同、評價方式的不同。拓 展 閱 讀三、蒙臺梭利教學法的主要內(nèi)容（一）日常生活教育指在日常生活中，

7、讓學前兒童通過參與日常生活實踐，獲得一些基本的生活技能，學會自理和幫助他人，并在此過程中不斷積累經(jīng)驗、進行自我指導，從而形成良好的社交行為和生活習慣的教育。日常生活教育充分體現(xiàn)了“生活即教育”的大教育觀，是蒙臺梭利教育中的重要內(nèi)容。三、蒙臺梭利教學法的主要內(nèi)容（二）感官教育主要借助感官教具訓練學前兒童的視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺。感官教育可以提高學前兒童感官的敏銳性，使學前兒童在考察、辨別、比較和判斷的過程中擴大認知范圍、增進經(jīng)驗，養(yǎng)成觀察和思考的習慣，為將來進行讀、寫、算的學習打下基礎(chǔ)。三、蒙臺梭利教學法的主要內(nèi)容典 型 實 例猜猜我是誰三、蒙臺梭利教學法的主要內(nèi)容.（三）數(shù)學教育蒙臺梭利

8、主張數(shù)學教育應(yīng)從感官訓練入手，讓學前兒童通過重復操作教具，從簡單到復雜進行量的比較，獲得數(shù)和量的概念，再逐步加入加、減、乘、除等概念，培養(yǎng)學前兒童的邏輯思維。三、蒙臺梭利教學法的主要內(nèi)容典 型 實 例數(shù) 數(shù) 看三、蒙臺梭利教學法的主要內(nèi)容（四）語言教育主要目的是通過創(chuàng)設(shè)適宜的語言環(huán)境，提高幼兒聽、說、寫、讀的能力。教師應(yīng)在學前兒童處于語言敏感期（06歲）時，以清晰、準確的語言訓練幼兒的聽覺，并在此基礎(chǔ)上幫助幼兒掌握正確的發(fā)音，再鍛煉幼兒由字、詞到短句進行表達，從而使他們逐步學會用自己的語言描述簡單的事物、表達自己的思想。三、蒙臺梭利教學法的主要內(nèi)容（五）科學文化教育教師應(yīng)抓住學前兒童的發(fā)展特點

9、，鼓勵學前兒童體驗和探索，引發(fā)他們對知識的渴望，啟發(fā)他們用科學的態(tài)度思考問題并解決問題，從而培養(yǎng)學前兒童對科學的興趣，幫助他們建構(gòu)科學的世界觀。三、蒙臺梭利教學法的主要內(nèi)容蒙臺梭利的藝術(shù)教育創(chuàng)設(shè)有藝術(shù)氣質(zhì)的環(huán)境、學會體會和欣賞生活中的藝術(shù)、鼓勵個性化的自由表達，減少成人指導和評價、體驗藝術(shù)形式的多樣性、藝術(shù)教育是融合和開放的。拓 展 閱 讀我國的蒙臺梭利教育02一、蒙臺梭利教育在我國的發(fā)展20世紀初，蒙臺梭利早期教育法被翻譯成了中文，蒙臺梭利教學法也隨之傳入我國，受到了國內(nèi)幼教界的好評。隨后，我國的幼兒教育者開始對蒙臺梭利教學法進行早期的本土化探索。令人遺憾的是，這些蒙臺梭利教學法的本土化教育

10、實踐都因不適合當時我國的國情，最終沒有在我國推廣開來。一、蒙臺梭利教育在我國的發(fā)展改革開放之后，隨著我國與國際間的交流越來越多，蒙臺梭利教學法又重新受到我國教育界的關(guān)注，一些介紹蒙臺梭利教學法的書籍相繼出版：蒙臺梭利的幼兒教育等。從20世紀90年代初開始，我國的幼兒教育工作者就不斷地對蒙臺梭利教學法進行深入研究和實踐探索。蒙臺梭利教學法被越來越多的人關(guān)注和接受，許多幼兒園開設(shè)了蒙臺梭利課程，并收到了良好的教育效果。一、蒙臺梭利教育在我國的發(fā)展盧樂山：實事求是地看待蒙臺梭利拓 展 閱 讀二、蒙臺梭利教學法在我國本土化發(fā)展中遇到的問題（一）忽視東西方文化差異（二）實踐中嚴重的形式主義（三）忽視蒙臺

11、梭利教學法的局限性（四）專業(yè)的師資培訓不到位三、蒙臺梭利教學法在我國本土化發(fā)展問題的解決方法2314（一）與我國國情相結(jié)合（1）在教具材料的選擇和投放過程中，充分考慮不同幼兒的不同需求，對蒙臺梭利教具及其操作過程適當加以改良，改變其束縛幼兒個性發(fā)展的部分。（2）在選擇教具、教具操作及其規(guī)則、操作流程等方面給予幼兒充分的自由，在引導幼兒進行獨立操作的同時，鼓勵其充分發(fā)揮自身想象進行探索，從而解放其天性、突顯其個性。（3）建立專業(yè)的蒙臺梭利教學法科研團隊，積極與國際蒙臺梭利教育機構(gòu)和蒙臺梭利協(xié)會展開合作，結(jié)合我國國情進行本土化研究，及時解決我國蒙臺梭利教學法實踐過程中所遇到的各類問題。三、蒙臺梭利

12、教學法在我國本土化發(fā)展問題的解決方法2314（二）正確理解蒙臺梭利教學法的思想精髓為了避免教學實踐中的形式主義對蒙臺梭利教學法在我國的本土化發(fā)展產(chǎn)生不良影響，教師必須真正理解和掌握蒙臺梭利教學法的思想精髓。三、蒙臺梭利教學法在我國本土化發(fā)展問題的解決方法2314（三）科學運用蒙臺梭利教育法在運用蒙臺梭利教學法進行教學時，教師應(yīng)充分考慮到蒙臺梭利課程結(jié)構(gòu)固化、教具操作過程過于機械化與程式化、對幼兒情感的陶冶和社會化教育較少等局限，合理進行教具改良與教學安排，使蒙臺梭利的教學理念能更好地對幼兒成長發(fā)揮積極作用。三、蒙臺梭利教學法在我國本土化發(fā)展問題的解決方法2314（四）加強蒙臺梭利教師隊伍建設(shè)（1）建立專業(yè)的蒙臺梭利師資培訓和科研基地，加強國際間的合作。（2）系統(tǒng)地培訓蒙臺梭利教師，保證師資質(zhì)量。（3）建立一套符合我國國情且完善的蒙臺梭利教師資格認證評估體系，制訂蒙臺梭利教師認證標準，嚴格考核、把關(guān)，確保蒙臺梭利教育師資的標準化、規(guī)范化與專業(yè)化。（4）為教師創(chuàng)造更多的培訓機會，經(jīng)常組織教師進行觀摩、加強學習，不斷優(yōu)化師資隊伍，促進蒙臺梭利教師的專業(yè)成長。三、蒙臺梭利教學法在我國本土化發(fā)展問題的解決方法典 型 實 例蒙特梭利教育在我國本土化實驗的成功案例實踐訓練實踐訓練一了解蒙臺梭利教育理論的歷史沿革、發(fā)展情況和最新研究成果等信息。學習小