《幼兒心理學》——第五章-幼兒的想象(原創(chuàng))課件

1、幼兒心理學主講：紅小旗七月 22CHILDHOOD PSYCHOLOGY第五章 幼兒的想象發(fā)展【教學目的】1.理解并掌握想象的概念及分類；了解想象與客觀現實的關系。2.理解學幼兒想象發(fā)展的趨勢和特點，能運用相關理論分析幼兒想象發(fā)展的具體表現。3.提升幼兒想象力的策略。【重點難點】幼兒想象發(fā)展的特點和發(fā)展規(guī)律。任務一、想象的概述情景引入爸爸開車帶著4 歲的航航出門踏青。但是，車在郊外一條人煙稀少的路上拋錨了，爸爸很著急，打電話求救。航航反而很興奮：“爸爸別怕，我召喚一下超人，超人一會兒就會來救我們的！”說著，他大聲喊了起來：“超人，你快來救我們呀！我們的車子壞啦！”超人在現實生活中并不存在，是人

2、們通過對一些已有的形象加工虛構出來的新形象，是想象的結果。航航希望通過想象出來的人物來解決現實生活中的難題，很明顯是沒有將想象與現實區(qū)分開來，而這正是幼兒想象的特點。一、認識想象是人腦對已有表象進行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。1.想象的概念： 奔奔在動物園里見到了很多動物，積累了關于羊駝、烏龜、小鳥等眾多動物的記憶表象。于是， 她就能在這些基礎上進行想象。案例分析爸爸媽媽帶著 3 歲半的奔奔去動物園玩。一天下來，奔奔見到了很多動物。在回家的路上，奔奔 突然對媽媽說 ：“媽媽，我是一只羊駝，我要像小烏龜一樣，慢慢爬到天上去！”2.想象與客觀現實的關系想象游戲：說說你想象中的外星人！請思考想象是脫

3、離現實憑空產生的嗎？想象是對客觀現實的反映。想象的原材料記憶表象是現實事物的反映一、認識想象 3.想象與實踐想象是人特有的一種心理活動，是在人類的社會實踐過程中發(fā)生、發(fā)展起來的。對于幼兒來說，想象各種形象是他們認識和掌握社會經驗的重要手段。人類的實踐活動必須要有想象的 參與，想象越豐富，活動越富有成效。幼兒開展游戲、繪畫等活動，建筑師起草建筑藍圖，農民進行科學種田，工人進行技術革新，科學 家提出科學假設并進行實驗，文學家、藝術家進行文學藝術創(chuàng)作等，都需要有想象的參與。一、認識想象二、想象的分類根據想象時有無目的性和自覺性，分為：有意想象和無意想象。無意想象沒有目的意圖，在某種刺激影響下，不由自

4、主的創(chuàng)造新形象的想象。無意想象是簡單、低級的想象，具有情境性、隨意性。夢是無意想象的極端形式，是人在睡眠狀態(tài)下出現的一種漫無目的、不由自主的奇異想象。無意想象是有預定目的的、自覺產生的想象。按照一定的目的，自覺的進行想象，并創(chuàng)造出新形象的的過程。根據其創(chuàng)造水平和新穎程度，又可分為再造想象、創(chuàng)造想象和幻想。這些想象在某種意義上就是形象思維。（1）再造想象根據他人的語言描述或圖形示意而形成相應新形象的過程。比如：建筑師根據建筑圖，想象出建筑物的形象（2）創(chuàng)造想象根據一定的目的任務獨立地創(chuàng)造出新形象的過程。比如：指南針、飛機的創(chuàng)造發(fā)明（3）幻想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式，指與個人愿望相聯(lián)系，并指向未來

5、事物的想象，有積極和消極之分。想象的作用對幼兒來說是巨大的，要合理利用幼兒的想象二、想象的分類案例分享例1 幼兒在游戲中扮演教師時，他重復的常常是自己老師的行為；在游戲中扮演父母時，他重復的常常是自己父母的行為；編故事時，對于主人公行為的描述往往是對自己行為或聽過的故事情節(jié)的描述。例2教師出示一張范畫，畫上是一個空著手的人。幼兒在照著畫的時候，卻畫了一個拿著小紅旗的人；在復述一個聽過的故事時，會加上自己想象的情節(jié)；在玩游戲時，會將“過家家”和“上學”等游戲串聯(lián)起來。三、想象的作用幼兒的一切活動幾乎都離不 開想象，而想象也讓幼兒的生活更加豐富多彩。通過想象，幼兒能夠開展更多的活動及游戲，對自己的

6、未來做出各種合理或不合 理的“規(guī)劃”，進而付諸行動。面對幼兒各種天馬行空的想象?！安幌拗啤焙汀安怀靶Α睉撌浅扇俗罨镜穆?責和態(tài)度。 達爾文的故事 達爾文在 7 歲那年開始對植物和動物產生了濃厚的興趣，他搜集了許多風干的植物、死了的昆蟲、硬幣、圖章、貝殼和化石等東西，自己在家做一些簡單的化學實驗。上學后，他也常常利用課間活動采集植物。有一 次，達爾文受到校長的當眾訓斥，并被警告 ：如果還玩這些玩藝兒，就把他趕出學校。回到家，達爾文把這件事告訴了父親，但父親并沒有批評他，只是告訴他不要再在學校里采集標本，因為那樣會影響功課。同時，父親把花園里的一間小棚子交給達爾文，讓其做化學實驗，并對他說 ：

7、 “你要善于并敢于想象，只有大膽想象，你才能有所發(fā)現?！备赣H的鼓勵使達爾文更加癡迷于自己的研究， 終于發(fā)現了生物的進化規(guī)律，寫出了足以影響整個人類的巨著進化論。后來，達爾文說 ：“沒有想象， 一切都不會存在?！?開啟幼兒的思維，首先要讓幼兒發(fā)揮想象，敢于夢想。沒有好奇心和想象力，就沒有今天的進化論，達爾文的父親后來也會為自己當初特別注意和保護兒子的想象力和好奇心而驕傲吧。任務二、幼兒想象的發(fā)展情景引入4 歲的小輝在院子里玩得不亦樂乎。他用雙手把一根小木棍舉到眼前，對著一棵樹瞄準 ：“不許動，舉 起手來！”看他玩得開心，他的爸爸覺得自己可以跟他一起玩，增進一下父子感情?？墒牵人麕追昼姾?找到木

8、棍瞄準小輝說“哈哈，不許動，我是警察！”時，小輝卻騎著棍子看著他 ：“爸爸，這是大馬，不是 槍！” 簡單的場合，簡單的道具，都可以成為幼兒游戲的靈感。在幼兒游戲的過程中，幼兒可以對同一個物品 展開不同的想象，使其根據自己的需要千變萬化，充當不同的事物。 一、幼兒想象的發(fā)展1.無意想象占主要地位，有意想象初步發(fā)展幼兒的想象往往不指向某一特定目的，而是由外界的刺激物直接引起，且只滿足于想象的過程，對自己感興趣的內容，幼兒很愿意反復進行想象；還易受他人的影響。幼兒想象發(fā)展的主要特點： 想象的目的性不明確。隨著自身的發(fā)展，幼兒逐漸能夠在想象之前提出一定的目的，但是，在達到目的的過程中，他們往往不 能為

9、達到目的而堅持行動，行動的主題總會發(fā)生改變。 例 幼兒正在用積木建造“大橋”，忽然看到其他幼兒在玩小動物造型的玩具，他就會想起動物園，于是 就推倒“大橋”，改搭“動物園”；幼兒想當“醫(yī)生”，但在玩“醫(yī)院”游戲時，忽然又想當“老師”，于是 就改變主題，改玩“幼兒園”游戲。情緒常常會引起幼兒的想象，或者改變幼兒想象的方向。例：幾個幼兒正在玩“老鷹捉小雞”，在玩的過程中，有的幼兒同情被抓走的小雞，于是就改變游戲， 出現了“小雞的爸爸和媽媽把老鷹趕走救回小雞”的場景。 想象的主題不穩(wěn)定 想象過程常受情緒和興趣的影響一、幼兒想象的發(fā)展 例1：在小班角色游戲的開展過程中，如果直接問幼兒想扮演什么角色，他往

10、往不會回答，但如果在他面前放一個“聽診器”，他就會說要當“醫(yī)生”；在繪畫活動開始前，如果問幼兒想要畫什么，他往往也并不清楚，直到他在紙上畫出圓圈后，才會說要畫“西瓜”；在泥工活動開始前，如果問幼兒想要做什么，他往往也并不明確，直到他揉出一個長條時，才會說要做“面條”。例2：一名幼兒準備畫畫，看到身邊的幼兒正在畫房子，他也會跟著畫房子；一名幼兒想要捏油泥，看到其他人在捏胡蘿卜，他也會跟著捏胡蘿卜。 例3：畫畫時，會把整張紙都畫上同樣的圖形；聽故事時，會要求成人一遍又一遍地說他們喜歡聽的故事。案例分享例 幼兒在游戲中扮演教師時，他重復的常常是自己老師的行為 ；在游戲中 扮演父母時，他重復的常常是自

11、己父母的行為 ；編故事時，對于主人公行為的描述往往是對自己行為或聽過的故事情節(jié)的描述。 一、幼兒想象的發(fā)展2.再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展幼兒在 36 歲時的想象在很大程度上具有復制性和模仿性，想象的內容基 本上都是重現自己在生活中積累的經驗，或者在某些作品中看到的情節(jié)，在想象時，往往要借助實物或者實際行動作為條件。7歲左右，創(chuàng)造性想象大大增強。6歲前，幼兒還常常把對游戲或文藝作品中角色的情緒、情感帶到現實中，在一段時間內都無法調整好。 5、6歲后，他們漸漸能區(qū)分現實和文學想象了。一、幼兒想象的發(fā)展3.想象容易同現實混淆例 3 歲半的翼翼總是會說“謊話”，拿著玩具電鋸就要去鋸樹，說要把

12、樹砍倒后做成一只大船 ；會告訴 老師“我昨天放學的時候用槍抓到了一個小偷”，一到周末就告訴小朋友“這周末我爸爸媽媽會帶我出國 去玩”，回家總是告訴媽媽他是表現最好的小朋友。 36 歲的幼兒會把自己渴望得到的東西說成是已經得到的東西，把希望發(fā)生的事情說成是已經發(fā)生的事情 一個小男孩，看了武打片后就對著身邊的小伙伴“嗨！嗨！”地打起來。以前還有一個小朋友學“地球超人”，從樓頂大喊：“我-是-地-球-超-人”然后張開雙臂象飛一樣跳了下去后果可想而知了。幼兒常常把自己想象的事情當作真實的事情。幼兒想象脫離現實：夸大事物的某個部分或某種特征。二、幼兒創(chuàng)造想象的發(fā)展階段及特點任務三、幼兒想象力的培養(yǎng)情景引

13、入4 歲的東東跟媽媽說自己嗓子疼，于是媽媽就帶他去看醫(yī)生。到了醫(yī)院，東東一本正經地告訴醫(yī)生 ：“叔 叔，我的嗓子像是吃了一個仙人球那樣疼?！?想象是對已有表象的加工，幼兒豐富的想象離不開表象的積累。東東對自己喉嚨疼痛的想象正是因為其大腦中已經有了關于仙人掌特征的表象。一、幼兒想象力的培養(yǎng)1.豐富幼兒的知識經驗組織幼兒參加各種實踐活動，引導幼兒閱讀，指導幼兒觀察生活中的變化，使幼兒通過各種渠道積累起豐富的表象和語言材料。TIPS（1）在帶幼兒出去游玩、參觀時，成人不要為了給幼兒傳輸知識而不厭其煩地向幼兒解釋他們看到的 事物。不妨在幼兒開口問了以后，再告訴幼兒答案。（2）科普類、知識類的書籍在幼兒

14、 5 歲之前只能適當地讓幼兒接觸；在選擇幼兒書籍時要以“多圖少字”為宜；在講故事時，不要每次都直截了當地把故事講完，要為幼兒提供想象空間 一、幼兒想象力的培養(yǎng)2.開展各種教育活動通過開展繪畫、泥工、音樂、舞蹈及游戲等教育活動，有目的地引導幼兒進行有意想象，鍛煉他們的想象能力。例 幼兒欣賞音樂龜兔賽跑，聽到輕松跳躍的旋律時，幼兒就能想象這是小兔子在草地上輕松地蹦跳；聽到低沉緩慢的旋律時，就能想象這是烏龜在移動著笨重的身軀，慢慢地向前爬動。借助想象，幼兒能夠體會出音樂旋律所表現的事物形象，在大腦中產生一幅幅生動的畫面，從而較好地感受和欣賞音樂所表達的內容主題。TIPS（1）游戲對幼兒想象和智力的發(fā)

15、展具有深刻意義，成人應為幼兒的游戲創(chuàng)造各種有利條件，不過多參與幼兒的游戲，讓幼兒真正成為游戲的主人。（2）游戲材料要豐富，有層次；不一定要精致、昂貴，但一 定要安全、衛(wèi)生，能夠促進幼兒想象的發(fā)展一、幼兒想象力的培養(yǎng)3.循序漸進地進行培養(yǎng)從幼兒原有的水平出發(fā)，然后再逐步提高要求，不能急于求成、 揠苗助長。TIPS對于年齡小的幼兒，要注重所提供的實物 ；對于年齡稍大的幼兒，可以多用言語啟發(fā)。（1）對 34 歲的幼兒，成人要提供游戲所需的各種玩具和材料，促使他們開展無意想象（2） 對 45 歲的幼兒，成人要適當地提醒他們游戲的主題，促進他們有意想象的發(fā)展。 （3）對 56 歲的幼兒，成人可進一步引導

16、他們在游戲之前計劃好角色、規(guī)則等，甚至可以引導他 們自創(chuàng)游戲，促進他們再造想象及創(chuàng)造想象的發(fā)展。一、幼兒想象力的培養(yǎng)4.組織幼兒討論問題提出問題并組織幼兒討論是培養(yǎng)幼兒想象力的重要方式。TIPS開放式的問題、寬容的態(tài)度、欣賞與鼓勵、適當的引導，不要急于糾正。例教師在講故事城里來了大恐龍時，可以首先提出一些開放性問題問題來激發(fā)幼兒想象 ：“如果城里來了一只大恐龍，會發(fā)生什么 事？大恐龍到了城里會去什么地方呢？它會去做什么？如果你就在那座城里，你會怎么做呢？如果你是那只大恐龍，你又會做什么呢？”做一做沉浮試驗（大班）游戲目的通過奇怪而有趣的自然現場，激發(fā)幼兒的想象力，從而提高幼兒探索的興趣和求知的欲望。游戲準備2桶水，2枚硬幣，