對新課程教學(xué)評價的認(rèn)識及探索

1、對新課程教學(xué)評價的認(rèn)識及探索發(fā)表時間：2003-5-19 15:00:47 訪問次數(shù)：5748 字體選擇：大 中 小 新課程評價對課程的實施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用，評價的目的功能、評價的目標(biāo)體系和評價的方式方法等各方面都直接影響著課程目標(biāo)的實現(xiàn)，影響著課程的落實，我們在新課程的實施中也越來越深地意識到實現(xiàn)課程變革的必要條件之一就是要建立與之相適應(yīng)的評價體系。下面就我校干部教師對新課程方面的一些認(rèn)識及探索做一匯報交流，不當(dāng)之處歡迎批評指正。 一、對新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵的認(rèn)識。針對當(dāng)前我們基礎(chǔ)教育評價中存在的評價內(nèi)容過多倚重學(xué)科知識，忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)考查；評價標(biāo)

2、準(zhǔn)過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略個體差異；評價重心過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的情況；評價方法過于單一等主要問題，新課程提出了發(fā)展性評價，我們對此的理解是：發(fā)展性評價的根本目的在于促進發(fā)展，淡化原有的甄別與選拔功能。關(guān)注學(xué)生、教師的個體需要，突出評價的激勵功能。發(fā)展性評價的評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求。評價方式多樣化，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價要求。評價主體由單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間互動，建立學(xué)生、家長、教師、學(xué)校管理者、社區(qū)、專家共同參與、交互作用評價制度。關(guān)注個體發(fā)展過程，

3、將形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合起來?；趯π抡n程及新課程評價的認(rèn)識，我校在新課程實施初期已經(jīng)開始著手探索此項工作，并初步形成了一些操作性較強，能夠促進師生發(fā)展的評價體系。二、我校新課程學(xué)生評價體系。1、確立學(xué)生綜合評價的實施細(xì)則和方法。我們認(rèn)為對學(xué)生評價要不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且要關(guān)注學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)生個性發(fā)展等綜合素質(zhì)，2002年春，經(jīng)全校教師、中層以上干部多次討論修訂，制定了我校學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展綜合評價實施辦法及細(xì)則，細(xì)則包括學(xué)生禮儀常規(guī)、日常規(guī)范、學(xué)習(xí)態(tài)度、綜合實踐、特長五大項，22小項，通過該細(xì)則對學(xué)生進行綜合性素質(zhì)發(fā)展評價，該評價從滿足“三個需求”出發(fā)；即學(xué)

4、生自我發(fā)展的需求、同學(xué)互助共同發(fā)展的需求和老師對學(xué)生發(fā)展的需求，同時對學(xué)生進行多方位的評價，有學(xué)生自我評價、小組評價、教師評價、社區(qū)評價、家庭評價，真正發(fā)揮以評價促發(fā)展的功能。2、建立成長足跡檔案袋。2001年，我校率先在求真中學(xué)每個學(xué)生自我建立成長的足跡檔案袋，后在全校全面展開。檔案袋由學(xué)校統(tǒng)一制定，主要內(nèi)容包括：學(xué)生第一學(xué)期發(fā)展目標(biāo)。問卷調(diào)查表。入學(xué)檢測成績（試卷）。學(xué)生個人自我簡述（含特長）。期中、期末結(jié)束后，學(xué)生個人自我小結(jié)和評價并制定新學(xué)期的努力方向和目標(biāo)。優(yōu)秀作品（作業(yè)、設(shè)計、制作、作品）。個人榮譽等。檔案袋每學(xué)期一袋由學(xué)生個人保管、開學(xué)建新檔案（內(nèi)容可參照前一學(xué)期進行調(diào)整），三年

5、共計六袋，畢業(yè)前進行綜合評定，評價結(jié)果填入學(xué)生畢業(yè)檔案，通過近兩年的操作，我們覺得建立成長足跡檔案袋最重要的意義能夠個性化地關(guān)注學(xué)生的成長過程，使學(xué)生在體驗成功、感受進步中得到激勵，檔案袋在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己來建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力和對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的意識。3、制定各學(xué)科發(fā)展性評價實施細(xì)則。為了給初中畢業(yè)以及高中自主招生提供客觀依據(jù)，更為了立足過程，關(guān)注進步，發(fā)揮潛能，促進學(xué)生主動地全面發(fā)展，根據(jù)青島市初中各學(xué)科發(fā)展性評價指導(dǎo)意見，結(jié)合我校實際，在廣泛學(xué)習(xí)、宣傳深入征求教研組意見的基礎(chǔ)上，制定了各學(xué)科發(fā)展性評價手冊。手冊內(nèi)容：為了便于操作，在制定該手冊時考慮到各科的共性和特性，評

6、價方法以質(zhì)評、量評相結(jié)合，以表格的形式對學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)進行評價。各科一般包括78項評價項目，如課堂表現(xiàn)、日常作業(yè)、研究性學(xué)習(xí)、單元檢測、期中檢測、期末考試等。每項還有細(xì)化的評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，如對單元檢測評價的標(biāo)準(zhǔn)是是否認(rèn)真復(fù)習(xí)，是否認(rèn)真參加檢測并及時反思總結(jié)，檢測成績?nèi)绾危袩o進步，既反饋實得分，又反饋評價分（即與上次檢測相比進步情況）。（手冊樣本詳見附件）手冊使用方法：由學(xué)校統(tǒng)一印制，訂成包括語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、政治、地理、生物、音體美、微機、勞技各科的評價手冊，學(xué)生人手一本，平時由班主任集中保管，每月一次由學(xué)生本人、學(xué)生相互之間及任課教師實事求是地對自己或他人做出評價，然后學(xué)

7、生進行自我小結(jié)，評價情況向家長及時反饋并征求意見。手冊使用應(yīng)注意問題：綜合性：不僅要評價知識、技能掌握情況，也要評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識、實踐能力等方面的變化與進步。多樣性：要將考試與口頭評價、作業(yè)評價、活動評價等其他評價方式有機結(jié)合起來、靈活運用。差異性：評價不能搞一刀切，要考慮學(xué)生的起點和差異，要用動態(tài)的、發(fā)展的眼光進行評價。自主性：要重視自我評價，及時總結(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，提高自我反省能力。激勵性：要多看學(xué)生的優(yōu)點，及時肯定學(xué)生的點滴進步，充分發(fā)揮評價的激勵功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。過程性：要及時評價、及時反饋，要有“檔案意識”，及時整理材料，切忌虎頭蛇尾和臨時突擊

8、。三、教師評價體系。1、制定教師期末考核辦法。1998年我校制定了教師期末考核辦法，以后每年調(diào)整，去年又做了較大的調(diào)整，打破惟“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立了促進教師不斷提高的評價指標(biāo)體系。包括教師職業(yè)道德、學(xué)生、家長評教、教學(xué)評價、教學(xué)計劃、總結(jié)、集備、教研、批改作業(yè)、對學(xué)生的發(fā)展性評價、指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、命題監(jiān)考問卷、教學(xué)札記、撰寫論文、課題研究、聽評課情況、教學(xué)成績。評價過程先由教師寫出書面總結(jié)進行自評，然后在組內(nèi)交流，進行互評，再由學(xué)校根據(jù)日常教學(xué)中各項情況綜合評價。2、課堂教學(xué)評價。一堂好課標(biāo)準(zhǔn)大討論。課堂教學(xué)評價一直是教師評價中的重要組成部分，在新課程中，什么樣的

9、課是一堂好課呢？2001年隨著新課改的進行，在我校展開了一堂好課標(biāo)準(zhǔn)的大討論，在此基礎(chǔ)上，制定了我校一堂好課的參考標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)重新設(shè)計課堂聽課本的反饋意見，此標(biāo)準(zhǔn)為對新課改的深入起了很大的促進作用。建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評價。一直以來，課堂教學(xué)評價的關(guān)注點都是以“教師”為主，主要關(guān)注教師的課堂表現(xiàn)，關(guān)注教師怎么講的，在本次課程改革中提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容。在我校教師評價辦法中，學(xué)生、家長評教占據(jù)相當(dāng)比例。2002年根據(jù)課程特點，學(xué)校重新修改了學(xué)生課堂教學(xué)評教表、課堂文理科評課表，將課堂評教關(guān)注點逐步轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗、過程

10、參與、知識獲得及交流合作等方面，使“教師”的“教”真正服務(wù)于“學(xué)生的學(xué)”，這打破了原來主要關(guān)注教師的行為表現(xiàn)，忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價，逐步建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性評價。3、對考試評價的改變。考試作為評價的一種方法，和評價改革應(yīng)該是相輔相成，有著密不可分的千絲萬縷的聯(lián)系。為此在2002年我們進行了各科優(yōu)秀試卷評選，我們對試卷內(nèi)容提出了要求，要加強社會實際和學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力，要多考查學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新思維，少考查記憶性的內(nèi)容，答案可呈開放性，減少唯一答案做法，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)命題，杜絕設(shè)置偏題、怪題現(xiàn)象。每位老師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)出一份優(yōu)秀試卷，經(jīng)學(xué)校試卷評比小組選出優(yōu)秀試卷，再以優(yōu)秀試卷為基本框架進行完善，制定出期中考試試卷，考后又對試卷進行了深入分析和討論，中層以上干部深入到聯(lián)系的集備組和老師們一起進行試卷分析，進一步加深對新課程的理解。此外我校還在考試處理結(jié)果、考試方式方面做了一些改革和探索。考試結(jié)果處理方面要求教師盡可能地對每個學(xué)生要做出具體的分析指導(dǎo)，不能單純以分?jǐn)?shù)多少進行簡單分類，要通過對結(jié)果的分析對學(xué)生提出建設(shè)性的改進意見，考試方式倡導(dǎo)給予多次機會，采用不同試卷，進行分層考試，綜合運用各種方法、打破惟紙筆測試傳