淺析多媒體軟件在《工程制圖》課程中的運用3300字

1、淺析多媒體軟件在?工程制圖?課程中的運用3300字 摘要：各類高等院校、老師都對多媒體輔助教學(xué)課件的開發(fā)表現(xiàn)出極大地?zé)崆椋蚨嗝襟w教學(xué)軟件既有音頻又有視頻，還可以對文本文檔自如運用，表現(xiàn)手法生動活潑，又具有很強大的交互性，所以如今很多人都把用多媒體課件上課認(rèn)為是?工程制圖?課程教學(xué)質(zhì)量大大進步的一種手段和指標(biāo)，甚至很多學(xué)校在評價老師教學(xué)質(zhì)量時都是以否采用多媒體教學(xué)作為評價根據(jù)，而事實是這樣嗎？一堂保質(zhì)保量的?工程制圖?優(yōu)秀課必須得使用多媒體，使用了多媒體就是一堂保質(zhì)保量的優(yōu)秀課了。顯然這是一個錯誤的認(rèn)識，僅僅重視了外在形式，而無視了多媒體教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容和目的。假如多媒體課件里只是到處充滿著圖片

2、，動畫，聲音，而無視了課程內(nèi)容構(gòu)造、知識重點，那么它的教學(xué)效果可想而知了。 關(guān)鍵詞：多媒體軟件 建筑工程制圖與識圖 課件質(zhì)量多媒體課件中的多媒體信息元素主要由六局部組成：文本Text、圖形Graphic和圖像Image、動畫Animation、視頻Video、音頻Audio等。從它誕生的第一天起就具有傳統(tǒng)教學(xué)方式在制圖與識圖課程教授過程中所不具備的強大優(yōu)勢，它可以把靜態(tài)的畫面變?yōu)閯討B(tài)；它的動畫效果能充分地顯示并無限的重復(fù)作圖的過程；他能利用很多軟件制作三維形體、以動畫的形式演示出來。形象生動的地將構(gòu)配件模型和學(xué)生的抽象思維活動親密聯(lián)絡(luò)起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程別的簡單而易于承受，極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)

3、習(xí)積極性，使學(xué)生的空間想象才能可以有效地提升，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中難以解決的各種問題問題，尤其是彌補了模型與掛圖數(shù)量的缺陷。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，多媒體在制圖與識圖課程中的運用優(yōu)化了教學(xué)過程。?工程制圖?課程的主要特點是利用投影圖表達各種幾何形體和建筑形體的構(gòu)造，培養(yǎng)學(xué)生二維平面圖形與三維立體的空間想象才能。老師在課堂中需要花費大量時間繪制各種形體的視圖，老師需要具備高程度的制圖才能與技巧。用多媒體技術(shù)輔助制圖教學(xué)，可以利用PPT、AutoCAD、電子圖板、Flash等計算機繪圖軟件在備課時制作出大量圖形以及動畫。在課堂教學(xué)中，老師可根據(jù)課堂實際內(nèi)容的需要隨心所欲快捷地演示各種所需圖樣，這樣節(jié)約了大

4、量時間，這樣就有足夠的時間用于課堂組織，也可以輕松地增加課堂信息量了。例如：在軸測圖制圖教學(xué)過程中，用動畫的形式展現(xiàn)說明軸測圖由三視圖形成的過程，非常直觀地將三視圖軸測圖之間關(guān)系展現(xiàn)給了學(xué)生，本來需要幾非常鐘講不清楚的內(nèi)容，如今只要十幾鐘就可以輕松完成。培養(yǎng)和進步學(xué)生的空間想象力的重要途徑就是多看詳細(xì)的三維立體模型和投影圖，包括各種根本幾何體、組合體、建筑構(gòu)配件等。在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師一般采用各種材質(zhì)的教具、模型、掛圖來做現(xiàn)場演示。這種形式具有一定局限性，數(shù)量和形體構(gòu)造都是非常有限的，不利于學(xué)生全面理解空間形體的構(gòu)造。而用多媒體軟件建立的的三維立體模型來進展課堂演示，這些矛盾就輕松的解決了。如圖

5、1-1所示，在AutoCAD、Flash環(huán)境中可以隨意對三維立體模型進展旋轉(zhuǎn)、剖切、拆卸、放大、縮小等等動作，加深學(xué)生對各種立體、建筑構(gòu)配件空間構(gòu)造及組成的理解。電子三維實體的真實感完全與現(xiàn)實中的形體一樣。例如；組合體一直是畫法幾何里的難點，而如今只需用AutoCAD制作出三維立體模型，就像現(xiàn)實里的形體一樣，可以隨意旋轉(zhuǎn)；只是簡單的在PPT中使用動畫效果就可以隨意剖切，拆卸和組裝。目前，工程制圖與識圖多媒體教學(xué)方面已經(jīng)獲得了一定成績，也有不少老師在計算機輔助教學(xué)方面進展了研究，并制作出了質(zhì)量較高的制圖與識圖多媒體課件，獲得了一定成績。但在教學(xué)施行的過程中也逐漸暴露出一些非常嚴(yán)重的問題，這些問題

6、最終影響了多媒體教學(xué)質(zhì)量與效果，在學(xué)生中間產(chǎn)生了不良反響。有些學(xué)生抱怨上課內(nèi)容太多，沒有什么詳細(xì)的收獲；有些學(xué)生反映課件質(zhì)量太差，根本激發(fā)不起學(xué)習(xí)興趣；有些學(xué)生反映課件構(gòu)造不合理，沒能將關(guān)鍵內(nèi)容講清楚等等。造成問題的因素有很多，有的是老師方面的，有的是管理方面的，有的是資源方面的，最終都會影響多媒體教學(xué)質(zhì)量，所以對多媒體教學(xué)質(zhì)量進展研究是迫在眉睫的。只有不斷地發(fā)現(xiàn)問題、制定措施、解決問題、總結(jié)經(jīng)歷，才能使多媒體在制圖與識圖教學(xué)中發(fā)揮它最大的作用。筆者在總結(jié)多年?工程制圖?教學(xué)課件制作經(jīng)歷后，得出多媒體教學(xué)課件制作的幾點根本原那么，現(xiàn)列示如下：多媒體教學(xué)課件只是為教學(xué)目的效勞的一種手段，多媒體課

7、件制作平臺應(yīng)堅持高效原那么、實用原那么。不同教學(xué)內(nèi)容根據(jù)本身特點可采用不同制作軟件來實現(xiàn)，制作出來的效果有所差距。如圖1-2所示，對于平面圖的分析可直接用PPT里的繪圖工具進展標(biāo)繪，配合簡單的自定義動畫便一目了然了。但是當(dāng)組合體的輪廓線出現(xiàn)曲線時，簡單的PPT動畫的表現(xiàn)效果就顯得非常的有限了，這時可選擇使用Flash動畫的制作。如圖1-3是圓錐與圓柱相貫形成組合體的Flash動畫展示。假如要向?qū)W生展示形體的全部輪廓特征，可使用AutoCAD進展三維建模，可用鼠標(biāo)隨意拖動形體，展示不同位置的輪廓特征，如下圖是在AutoCAD的情境下建立了杯子的模型，可直接用鼠標(biāo)拖動杯子看到各方位特征。形式為內(nèi)容

8、效勞，多媒體課件應(yīng)注意直觀性、實用性和啟發(fā)性的原那么。多媒體課件的制作過程中，首先要搜集大量的素材，有些老師唯恐自己的心血浪費了，把大量的資料統(tǒng)統(tǒng)羅列進去，認(rèn)為這樣可以擴大學(xué)生的知識量，這樣是大錯特錯的。大量的素材必需要經(jīng)過細(xì)致的挑選，選取其中代表性強的來使用，要有用并適量。將各種素材有機地結(jié)合，制作成交互性強、操作靈敏、視聽效果好的課件。多媒體課件要緊緊圍繞教學(xué)目的，表達其實用性，注重形式與內(nèi)容的完美結(jié)合，才能真正發(fā)揮其作用。切不可做外表文章，為了使用多媒體而使用多媒體，以致出現(xiàn)喧賓奪主，只圖外表熱鬧的現(xiàn)象。課件的直觀性便于學(xué)生掌握知識，例如像點的三面投影知識的講解，直接在三投影面體系里演示

9、點的投影形成過程即可過空間A點向三個投影面引垂線，垂足a、a、a即為點在三個投影面的投影，即直觀又實用。如圖1-5所示。而有的老師選擇在展開的三投影面體系里講解，借助前一章節(jié)的平行正投影性質(zhì)知識點引題，這樣問題的研究失去直觀性，放到平面上反而使問題復(fù)雜了。多媒體課件應(yīng)輔助老師發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用的原那么。教學(xué)是教與學(xué)的過程，老師才是多媒體教學(xué)過程中的主導(dǎo)，多媒體僅僅是為優(yōu)化教學(xué)過程而采用的一種手段。媒體的設(shè)計應(yīng)從促進老師教學(xué)才能發(fā)揮的角度出發(fā)，配合老師的課堂教學(xué)活動，為老師的個人魅力錦上添花，而不是使老師變成電腦的奴隸。應(yīng)想方設(shè)法促成師生互動，師生交流，真正地讓學(xué)生動起來，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性

10、和積極性，才可能較好地到達教學(xué)目的。有些老師上?工程制圖?多媒體課準(zhǔn)備十幾張PPT就足夠了，有些老師準(zhǔn)備了一百多張還不夠用，這是什么原因呢？根本原因就是老師的主導(dǎo)才能差，上多媒體課時成了課件的播放員，沒有把握住良好的課堂節(jié)奏。這樣的多媒體課老師失去了靈魂，學(xué)生也疲憊不堪。以最典型的多媒體動畫制作為例，整個演示過程的可操控性必須強。老師可根據(jù)教學(xué)需要停頓或播放，這樣才能有力的進展課堂組織活動。繪制過程的動畫演示應(yīng)根據(jù)繪制步驟設(shè)置停頓功能，在難點重點處也應(yīng)設(shè)置停頓功能，這樣能使老師進展有效地講解。在PPT動畫中可使用自定義動畫功能進展設(shè)置，如圖1-6所示。針對于該門課程的特點與性質(zhì)確定了?工程制圖?多媒體課件制作的根本原那么。因論文撰寫時間倉促，另外筆者才能有限，內(nèi)容存在不妥甚至錯誤