G10高中化學二年級單元備課策略示例：高中化學必修2第三章2案例解析3學情分析

1、高中化學必修2第三章有機化合物學情分析南通市天星湖中學 賴軍1高中學生的認知特點（1）感知方面高中學生的知覺和觀察水平處于一個快速發(fā)展的階段，更富有目的性和系統(tǒng)性，精確性也有所提高。他們在感知事物時比以前更全面、更深刻，能夠注意探索、發(fā)現(xiàn)事物的一些細節(jié)和本質(zhì)。此外，高中學生持久性明顯發(fā)展。此時的學生，意志力正不斷增強，能主動排除各種干擾，對事物能夠進行較長時間的觀察。然而，他們在觀察事物時，也還存在著程序不恰當，不夠精確，容易輕率地下結(jié)論等問題。（2）記憶方面高中階段是人的記憶力發(fā)展的最佳時期，高中生的記憶力已達到新的成熟階段。他們能夠按照一定的學習目的支配自己的記憶活動。從記憶目的看，此時的

2、有意記憶已經(jīng)占主導地位；從記憶方法看，理解記憶（意義識記）已經(jīng)成為主要識記方法，他們力求理解教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，而不是單純地進行機械識記；而從記憶水平看，抽象記憶已經(jīng)占優(yōu)勢，這是語言和抽象思維發(fā)展的必然。（3）思維方面承上，高中學生的思維發(fā)展已經(jīng)達到了一個新的水平。具有更高的抽象概括性、反省性和監(jiān)控性特點。他們能夠用理論作指導分析綜合各種材料，以不斷加深對事物發(fā)展規(guī)律的認識，其抽象邏輯思維趨向理論型。此外，高中學生的辯證邏輯思維已基本形成，思維的結(jié)構(gòu)更加完整，并趨于穩(wěn)定。就思維的品質(zhì)而言，高中生思維具有更大的組織性、獨立性、深刻性和批判性，不再輕易盲從，喜歡探究事物的本質(zhì)，敢于大膽發(fā)表自己的見

3、解，喜歡懷疑、爭論，有時好走極端，產(chǎn)生片面性、主觀性。與此同時，他們思維的創(chuàng)造性也就在不斷提高。（4）想象與理想方面承上，高中學生想象的主要特點就表現(xiàn)在他們的創(chuàng)造性成分的增加以及理想的形成、發(fā)展方面。隨著實驗操作技能和實踐能力的提高，特別是通過課外活動的鍛煉，高中生成功地進行發(fā)明創(chuàng)造的人數(shù)明顯地增多，不少人在文藝創(chuàng)造方面顯露才華，有些高中生開始樹立遠大的理想。當然，高中生也更重視現(xiàn)實，他們的理想不僅考慮到自己的興趣，而且還考慮到有無實現(xiàn)的可能和條件，一旦有可能如愿，他們還會為之而奮斗，爭取實現(xiàn)自己的理想。2學生已有的認知基礎(chǔ)需進一步分析學生在學科方面已經(jīng)具備的認知基礎(chǔ)，包括知識、思想方法和思維

4、發(fā)展基礎(chǔ)等。有機化合物處于高一必修2的第三章，這部分內(nèi)容已經(jīng)處于必修階段的尾聲。我們認為，教材之所以作出這樣的安排是建立在對學生認知基礎(chǔ)了解和尊重的基礎(chǔ)上的。在初中階段，學生便已初步接觸了有機化學，對幾種最為典型的有機物已經(jīng)有了最初步的了解，大致知道了這些物質(zhì)的性質(zhì)和用途，從中，他們也能初步體會到有機物的特點及其與無機物之間的區(qū)別，但是這些認識和理解都是十分粗淺的。到了高中必修1的學習階段，學生首先鞏固與深入學習了“化學實驗基本方法”，這就為后續(xù)進行無機、有機問題探究，實現(xiàn)“以實驗為基礎(chǔ)”提供了可能。而后，學生又接觸到“化學計量”問題，能夠從物質(zhì)的量的角度進行化學計算，這就為他們對有機反應(yīng)從量

5、的角度加以分析和理解奠定了知識與方法的基礎(chǔ)。而后物質(zhì)的分類一節(jié)，更是對學生在有機化學學習中能夠合理地對有機物種類、有機反應(yīng)類別的進行判別，進而加以本質(zhì)上的理解奠定了思想方法基礎(chǔ)。在之后的“氧化還原反應(yīng)”內(nèi)容學習中，學生又學會了從化合價和電子得失的角度進行化學反應(yīng)的分析，而有機反應(yīng)中也存在氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，在有機化學的學習中，學生將會有意識地將有機中的氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)與無機中的氧化還原反應(yīng)進行聯(lián)系、對比。接下來，金屬及其化合物非金屬及其化合物兩章內(nèi)容則以鮮活、形象的特點，為學生打開了無機化學學習的大門，逐步為他們呈現(xiàn)出一個無機化學的體系概貌，展示出化學世界的精彩、神秘，學生在今后的有機化學體

6、系分析時會有意識地與無機化學體系作對比，體會有機化學的魅力。到了必修2模塊。物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期律一章，則從微觀的角度引導學生在物質(zhì)學習方面形成微粒觀、結(jié)構(gòu)觀，而有機物的學習非常重視對結(jié)構(gòu)的剖析進而建立起結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)聯(lián)，“物質(zhì)結(jié)構(gòu)”內(nèi)容的講授有利于學生形成這種結(jié)構(gòu)分析的意識。至于元素周期律知識的介紹，則為學生在化學學習中形成規(guī)律意識，注重規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與概括奠定了基礎(chǔ)，此后，他們在學習有機化學時，能夠更主動地去把握有機物和反應(yīng)之間的內(nèi)在關(guān)系，形成科學、縝密的有機化學思維體系和知識體系。3學生學習的關(guān)鍵點、難點及教學建議（1）建立起有機物的立體化學概念有機化學尤為突出物質(zhì)的空間構(gòu)型，需要學生具備

7、相當層次的和豐富的空間想象能力，能夠在頭腦中逐步建立起有機物的空間構(gòu)型模型。對于初學的學生來說，有機化學學習的難點就在于對其結(jié)構(gòu)的想像和認知。雖然物質(zhì)的性質(zhì)是化學學習的重點，但是在有機化學學習中，必須建立起物質(zhì)的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)性，體現(xiàn)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這一重要化學學科觀念，但這也是有有機學習中的一個重要難點。因此，要重視起始階段教學，教學難度逐漸加大，借助各種模型的展示、制作過程，讓學生親自感受、認真觀察和體會有機物的結(jié)構(gòu)特點，逐步適應(yīng)有機化學學習的方法、思路。（2）建立一套新的反應(yīng)體系概念有機化學中對于反應(yīng)的分類、界定有著其一定的、獨立的體系。初學時，學生還沒有很好地認識各種有機反應(yīng)類

8、別的本質(zhì)，很容易將各種有機反應(yīng)類型加以混淆，甚至將某些有機反應(yīng)的類型說成了某些無機反應(yīng)的類型，例如將取代反應(yīng)說成置換反應(yīng)等等。一方面，教師不宜過于急躁，指望一步到位，一方面也要重視引導學生對于有機反應(yīng)本質(zhì)的分析和了解，讓他們逐步建立起有機反應(yīng)體系的概念。（3）體會“有機”與“無機”的聯(lián)系與區(qū)別學生經(jīng)歷了元素化合物知識、元素周期律的學習，對于元素化合物知識有了相對深入的了解，元素化合物知識的框架式學習對于有機化合物的學習是有積極的引導作用的，可以加以借鑒。但是，有機化合物的學習又不同于無機化合物的學習，其碳原子的四價結(jié)構(gòu)是有機化學的基礎(chǔ)，起步階段的學習尤為重要。因此，有如下建議：（1）微觀上從分子的結(jié)構(gòu)學起。有機化合物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系尤為突出，并且