讓英語課堂充滿動感

1、創(chuàng)造英語課堂動態(tài)美土門中學 蘭永琴長期以來，“認真鉆研教材，精心設計教學過程，以達到教學效果的最優(yōu)化”，一直是教師們不懈追求的目標。但是，在實踐中許多教師往往過多地追求教學預設上的“精雕細啄”、課堂教學中“天衣無縫”，習慣于從既定的教案出發(fā)，用縝密的操作 “牽”著學生，學生惟能跟著教師，亦步亦趨，被動地接受一個個英語句型?？墒?，當我們?yōu)樽约壕脑O計的“教學陷阱”而興奮不已、為自己課堂上規(guī)范嚴密的授課流程而暗自得意、為學生的規(guī)規(guī)矩矩、默契配合而深感欣慰時，卻發(fā)現(xiàn)學生缺乏開放性和靈活性思維，而且學生兩級分化越來越嚴重。 著名教育理論專家葉瀾著教授曾指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能

2、發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！?。因此，具有互動性、針對性和開放性特點的課堂引起了越來越廣泛的關注。教師應該尊重關注學生的思維、情感發(fā)展狀態(tài)、興趣需求、心理趨勢、活動狀態(tài)的基礎上，及時發(fā)現(xiàn)并抓住課堂教學中稍縱即逝的契機，加以挖掘與利用，從而確定新的任務、制定新的方案、運用新的策略并形成新的教學流程的教學實踐方式。通過近幾年的課堂教學實踐，我深感讓英語課堂充滿動感，是“以學生的發(fā)展為本”新課程改革思想的具體體現(xiàn)，也是提高學生綜合素質(zhì)的必然選擇。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當時的具體情況，巧

3、妙地在學生不知不覺中做出”。如何在課堂做出“相應的變動”呢？我結(jié)合多年的教學實踐和探索，以新目標英語Go For It教材七年級的教學片段為例，談談具體的實施策略。1.因人制宜，把好“基準點”。教學新知識前，教師要盡可能對學生的知識水平、能力水平有一個較清晰的認識，避免超前，防止滯后，根據(jù)學生的認知程度決定如何因人分層施教，增強教學的針對性。如在七年級(上)Unit4，Wheres my backpack?第一課時的教學時，要掌握的目標單詞有: where, they, plant, under, on，我覺得這些單詞對于剛接觸英語的初一學生來說，發(fā)音還是比較困難，在用多媒體進行table,

4、bed, dresser, bookcase ,sofa, chair ,drawer等單詞的教學時，我發(fā)現(xiàn)大部分學生，已經(jīng)可以準確地讀出這些單詞的發(fā)音，只有少數(shù)學生顯得困難。面對這一動態(tài)情況，如果教師還是根據(jù)預設的計劃，按部就班地全班跟讀單詞，顯然對大部分同學沒有意義；若略去這一環(huán)節(jié)，則意味著其余少數(shù)學生就沒辦法參與到后面的教學環(huán)節(jié)中來。為此，筆者特地設計了一個“誰是最佳小老師”的活動，讓學生跟“小老師”讀單詞。學生的熱情空前高漲，“小老師”神采飛揚，學生們聚精會神，書聲朗朗。這一教學調(diào)整，依托學生起始資源，提供學生參與機會，激發(fā)學生參與熱情，使他們的主體意識得到張揚，出現(xiàn)了滿堂精彩。2.解

5、惑釋疑，糾正“錯誤點”。學生限于自己的知識水平和思維方式，在思考的過程中出現(xiàn)一些錯誤的想法是很正常的。教師如果從伴隨著教學過程中出現(xiàn)的錯誤想法出發(fā)，進行引導點撥，引出正確的想法，得出合乎邏輯的結(jié)論，將會收到意想不到的效果。該教學策略的特點是通過利用學生的錯誤，并使其充分暴露出錯的過程，然后進行因勢利導，從而生成正誤知識的辨析點，它是“學生的錯誤也是一種教學資源”教學觀的體現(xiàn)。如一次在教English names，If Bob Smith is a 30-year-old man ，what can we call him？根據(jù)教材，預設的答案為Bob，Bob Smith，或Mr. Smith。

6、正當學生順著老師的預設進行順利的問答之際，有一位學生的答案：是Uncle Smith。答完之后，還有相當一部分學生說：“我怎么就沒想到呢，這樣更禮貌?！蓖瑫r對這學生投以贊賞的目光。這確是完全出乎預設之外，但也在情理之中，中國孩子習慣與對成年男性（除父親外）稱作什么叔叔、什么伯伯, 如李叔叔，張伯伯等，以顯禮貌。所以Uncle Smith 就順理成章地出現(xiàn)了。這表明了學生對西方文化知識的欠缺。何不拋開教案，抓住契機，向?qū)W生介紹中國與西方國家在稱呼方面的不同之處。我就順著這位學生的回答問學生：你們是不是覺得這位同學的回答顯得更有禮貌？學生們紛紛表示“是 ”?！暗俏覀冊摲Q呼他為”筆者賣關子，學生則

7、充滿迷惑與期待?！癠ncle Bob，而不是Uncle Smith?！弊匀?，這個意外生成的話題引起了學生極度的關注。學生頓時明白外國人的“Uncle ” 是放在“名字” 的前面，而不是放在“姓”的前面。在這節(jié)課上，因為學生的理解不恰當，雖然改變了本堂課預設的節(jié)奏，但由于適時的點撥、引導，學生的文化意識得以體現(xiàn)和提高。這節(jié)課給我的提示是：學生在課堂中表現(xiàn)出的錯誤或理解的偏差，是最需要解決的矛盾， 我們必須抓住這一動態(tài)生成的契機，使學生在不斷發(fā)生錯誤、糾正錯誤的過程中，獲得知識、提高能力，使課堂朝著最有利于學生學習和發(fā)展的方向推進。3.因勢利導， 放大“閃光點”。在七年級(上)Unit6：Do y

8、ou like bananas?.課堂討論中，筆者布置了一個任務，要求學生詢問周圍同學的愛好的食品。筆者發(fā)現(xiàn)有一組學生合作得特別快，原來他們是在采訪之前先分工，再合作。于是讓全班同學暫?；顒?，專門請這一小組同學介紹合作討論的訣竅。其中一位學生說：“我們在討論之前，先安排好詢問記者，記錄員，匯報員，然后在采訪活動中分工合作”。當即我就給予充分的肯定和贊揚，并把這個方法在班上推廣。這個稍縱即逝的“閃光點”合作學習的要領，就變成極具開發(fā)和利用價值的動態(tài)資源，不露痕跡地傳遞給了學生。 4.巧妙轉(zhuǎn)移，捕捉“意外點”。在七年級(下)Unit4，Why do you like koalas? 在進行有關動物名稱的教學時，在教 “dog”這一單詞時，一名男生忘乎所以地學了一聲狗叫。為了環(huán)節(jié)當時的氣氛，筆者調(diào)侃地說：“What animal is it？” “A dog.”學生大聲地回答。我意識到，如果讓學生模仿動物的