讓英語(yǔ)課堂充滿(mǎn)動(dòng)感

1、創(chuàng)造英語(yǔ)課堂動(dòng)態(tài)美土門(mén)中學(xué) 蘭永琴長(zhǎng)期以來(lái)，“認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化”，一直是教師們不懈追求的目標(biāo)。但是，在實(shí)踐中許多教師往往過(guò)多地追求教學(xué)預(yù)設(shè)上的“精雕細(xì)啄”、課堂教學(xué)中“天衣無(wú)縫”，習(xí)慣于從既定的教案出發(fā)，用縝密的操作 “牽”著學(xué)生，學(xué)生惟能跟著教師，亦步亦趨，被動(dòng)地接受一個(gè)個(gè)英語(yǔ)句型?？墒牵?dāng)我們?yōu)樽约壕脑O(shè)計(jì)的“教學(xué)陷阱”而興奮不已、為自己課堂上規(guī)范嚴(yán)密的授課流程而暗自得意、為學(xué)生的規(guī)規(guī)矩矩、默契配合而深感欣慰時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏開(kāi)放性和靈活性思維，而且學(xué)生兩級(jí)分化越來(lái)越嚴(yán)重。 著名教育理論專(zhuān)家葉瀾著教授曾指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能

2、發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的行程。”。因此，具有互動(dòng)性、針對(duì)性和開(kāi)放性特點(diǎn)的課堂引起了越來(lái)越廣泛的關(guān)注。教師應(yīng)該尊重關(guān)注學(xué)生的思維、情感發(fā)展?fàn)顟B(tài)、興趣需求、心理趨勢(shì)、活動(dòng)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并抓住課堂教學(xué)中稍縱即逝的契機(jī)，加以挖掘與利用，從而確定新的任務(wù)、制定新的方案、運(yùn)用新的策略并形成新的教學(xué)流程的教學(xué)實(shí)踐方式。通過(guò)近幾年的課堂教學(xué)實(shí)踐，我深感讓英語(yǔ)課堂充滿(mǎn)動(dòng)感，是“以學(xué)生的發(fā)展為本”新課程改革思想的具體體現(xiàn)，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必然選擇。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧

3、妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出”。如何在課堂做出“相應(yīng)的變動(dòng)”呢？我結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐和探索，以新目標(biāo)英語(yǔ)Go For It教材七年級(jí)的教學(xué)片段為例，談?wù)劸唧w的實(shí)施策略。1.因人制宜，把好“基準(zhǔn)點(diǎn)”。教學(xué)新知識(shí)前，教師要盡可能對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、能力水平有一個(gè)較清晰的認(rèn)識(shí)，避免超前，防止滯后，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度決定如何因人分層施教，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。如在七年級(jí)(上)Unit4，Wheres my backpack?第一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，要掌握的目標(biāo)單詞有: where, they, plant, under, on，我覺(jué)得這些單詞對(duì)于剛接觸英語(yǔ)的初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，發(fā)音還是比較困難，在用多媒體進(jìn)行table,

4、bed, dresser, bookcase ,sofa, chair ,drawer等單詞的教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生，已經(jīng)可以準(zhǔn)確地讀出這些單詞的發(fā)音，只有少數(shù)學(xué)生顯得困難。面對(duì)這一動(dòng)態(tài)情況，如果教師還是根據(jù)預(yù)設(shè)的計(jì)劃，按部就班地全班跟讀單詞，顯然對(duì)大部分同學(xué)沒(méi)有意義；若略去這一環(huán)節(jié)，則意味著其余少數(shù)學(xué)生就沒(méi)辦法參與到后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)。為此，筆者特地設(shè)計(jì)了一個(gè)“誰(shuí)是最佳小老師”的活動(dòng)，讓學(xué)生跟“小老師”讀單詞。學(xué)生的熱情空前高漲，“小老師”神采飛揚(yáng)，學(xué)生們聚精會(huì)神，書(shū)聲朗朗。這一教學(xué)調(diào)整，依托學(xué)生起始資源，提供學(xué)生參與機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生參與熱情，使他們的主體意識(shí)得到張揚(yáng)，出現(xiàn)了滿(mǎn)堂精彩。2.解

5、惑釋疑，糾正“錯(cuò)誤點(diǎn)”。學(xué)生限于自己的知識(shí)水平和思維方式，在思考的過(guò)程中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的想法是很正常的。教師如果從伴隨著教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤想法出發(fā)，進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，引出正確的想法，得出合乎邏輯的結(jié)論，將會(huì)收到意想不到的效果。該教學(xué)策略的特點(diǎn)是通過(guò)利用學(xué)生的錯(cuò)誤，并使其充分暴露出錯(cuò)的過(guò)程，然后進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，從而生成正誤知識(shí)的辨析點(diǎn)，它是“學(xué)生的錯(cuò)誤也是一種教學(xué)資源”教學(xué)觀的體現(xiàn)。如一次在教English names，If Bob Smith is a 30-year-old man ，what can we call him？根據(jù)教材，預(yù)設(shè)的答案為Bob，Bob Smith，或Mr. Smith。

6、正當(dāng)學(xué)生順著老師的預(yù)設(shè)進(jìn)行順利的問(wèn)答之際，有一位學(xué)生的答案：是Uncle Smith。答完之后，還有相當(dāng)一部分學(xué)生說(shuō)：“我怎么就沒(méi)想到呢，這樣更禮貌。”同時(shí)對(duì)這學(xué)生投以贊賞的目光。這確是完全出乎預(yù)設(shè)之外，但也在情理之中，中國(guó)孩子習(xí)慣與對(duì)成年男性（除父親外）稱(chēng)作什么叔叔、什么伯伯, 如李叔叔，張伯伯等，以顯禮貌。所以Uncle Smith 就順理成章地出現(xiàn)了。這表明了學(xué)生對(duì)西方文化知識(shí)的欠缺。何不拋開(kāi)教案，抓住契機(jī)，向?qū)W生介紹中國(guó)與西方國(guó)家在稱(chēng)呼方面的不同之處。我就順著這位學(xué)生的回答問(wèn)學(xué)生：你們是不是覺(jué)得這位同學(xué)的回答顯得更有禮貌？學(xué)生們紛紛表示“是 ”。“但是我們?cè)摲Q(chēng)呼他為”筆者賣(mài)關(guān)子，學(xué)生則

7、充滿(mǎn)迷惑與期待?！癠ncle Bob，而不是Uncle Smith。”自然，這個(gè)意外生成的話(huà)題引起了學(xué)生極度的關(guān)注。學(xué)生頓時(shí)明白外國(guó)人的“Uncle ” 是放在“名字” 的前面，而不是放在“姓”的前面。在這節(jié)課上，因?yàn)閷W(xué)生的理解不恰當(dāng)，雖然改變了本堂課預(yù)設(shè)的節(jié)奏，但由于適時(shí)的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生的文化意識(shí)得以體現(xiàn)和提高。這節(jié)課給我的提示是：學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出的錯(cuò)誤或理解的偏差，是最需要解決的矛盾， 我們必須抓住這一動(dòng)態(tài)生成的契機(jī)，使學(xué)生在不斷發(fā)生錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中，獲得知識(shí)、提高能力，使課堂朝著最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的方向推進(jìn)。3.因勢(shì)利導(dǎo)， 放大“閃光點(diǎn)”。在七年級(jí)(上)Unit6：Do y

8、ou like bananas?.課堂討論中，筆者布置了一個(gè)任務(wù)，要求學(xué)生詢(xún)問(wèn)周?chē)瑢W(xué)的愛(ài)好的食品。筆者發(fā)現(xiàn)有一組學(xué)生合作得特別快，原來(lái)他們是在采訪(fǎng)之前先分工，再合作。于是讓全班同學(xué)暫?；顒?dòng)，專(zhuān)門(mén)請(qǐng)這一小組同學(xué)介紹合作討論的訣竅。其中一位學(xué)生說(shuō)：“我們?cè)谟懻撝埃劝才藕迷?xún)問(wèn)記者，記錄員，匯報(bào)員，然后在采訪(fǎng)活動(dòng)中分工合作”。當(dāng)即我就給予充分的肯定和贊揚(yáng)，并把這個(gè)方法在班上推廣。這個(gè)稍縱即逝的“閃光點(diǎn)”合作學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，就變成極具開(kāi)發(fā)和利用價(jià)值的動(dòng)態(tài)資源，不露痕跡地傳遞給了學(xué)生。 4.巧妙轉(zhuǎn)移，捕捉“意外點(diǎn)”。在七年級(jí)(下)Unit4，Why do you like koalas? 在進(jìn)行有關(guān)動(dòng)物名稱(chēng)的教學(xué)時(shí)，在教 “dog”這一單詞時(shí)，一名男生忘乎所以地學(xué)了一聲狗叫。為了環(huán)節(jié)當(dāng)時(shí)的氣氛，筆者調(diào)侃地說(shuō)：“What animal is it？” “A dog.”學(xué)生大聲地回答。我意識(shí)到，如果讓學(xué)生模仿動(dòng)物的