研究型教學(xué)模式下英語課堂話語與語用身份構(gòu)建3800字

1、研究型教學(xué)形式下英語課堂話語與語用身份構(gòu)建3800字 摘 要：本文從課堂話語的機(jī)構(gòu)性出發(fā)，認(rèn)為研究型教學(xué)中課堂話語更側(cè)重人際性功能，教學(xué)目的的施行是以自下而上的形式進(jìn)展的；而從建構(gòu)主義和后構(gòu)造主義的角度來說，研究型教學(xué)形式中師生的語用身份更傾向于對(duì)個(gè)人身份、關(guān)聯(lián)身份，以及可協(xié)商身份的構(gòu)建。 畢業(yè)關(guān)鍵詞：研究型教學(xué)；英語課堂話語；語用身份構(gòu)建研究型教學(xué)旨在進(jìn)步大學(xué)生的綜合才能尤其是研究才能和創(chuàng)新才能，開展學(xué)生的個(gè)性，是一種培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的新途徑，其最終目的是培養(yǎng)受教育者獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和創(chuàng)造性地解決問題的才能楊仙菊，2022。研究型教學(xué)過程就是老師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間在尊重獨(dú)特性，

2、欣賞差異性的過程中合作創(chuàng)造知識(shí)的過程張華， 2022，其教學(xué)形式既不應(yīng)該以老師為中心，也不應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心，而是更注重學(xué)習(xí)者研習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)在過程中學(xué)習(xí)。也就是說，研究型教學(xué)是以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)形式，既能滿足個(gè)性化教學(xué)的需求，也能適應(yīng)小班化教學(xué)的環(huán)境，符合本科教育“一制三化即導(dǎo)師制、小班化、個(gè)性化和國際化的要求。國內(nèi)對(duì)研究型教學(xué)的研究主要是結(jié)合外語教學(xué)理論進(jìn)展的，包括對(duì)語言學(xué)、文學(xué)、綜合英語等課程教學(xué)中，研究型教學(xué)形式施行的討論陳新仁，2022；曾小容等，2022；黃文英，2022。國外對(duì)于研究型教學(xué)的研究更為深化，其中Griffiths 2022根據(jù)學(xué)生參與的研究在整個(gè)教學(xué)過程中所占的比例

3、不同，把教學(xué)分為以研究為引領(lǐng)的教學(xué)research-led teaching、以研究為導(dǎo)向的教學(xué)research-oriented teaching和基于研究的教學(xué)research-based teaching轉(zhuǎn)引自曾小容，2022。第一種教學(xué)方式以信息傳授為主，以研究發(fā)現(xiàn)作為教學(xué)的內(nèi)容；第二種教學(xué)是指在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)研究和學(xué)習(xí)知識(shí)被擺在同等重要的位置；而第三種教學(xué)指的是學(xué)生像研究者一樣進(jìn)展探究，老師和學(xué)生的身份差異被最小化。本文所指的研究型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生以研究者的身份進(jìn)展學(xué)習(xí)，屬于第三種。一、課堂話語的機(jī)構(gòu)性特征課堂話語既具備語言的事務(wù)性功能，也具備語言的人際性功能Brown Yule，19

4、83。語言的事務(wù)性功能主要涉及事實(shí)性或命題性信息的傳遞，交際者關(guān)心的是信息的成功傳遞。與事務(wù)性交際不同的是，言語應(yīng)對(duì)帶有較強(qiáng)的人際色彩轉(zhuǎn)引自陳新仁，2022。在課堂教學(xué)中，人們往往過分強(qiáng)調(diào)語言的事務(wù)性功能，認(rèn)為教學(xué)過程僅僅是師生之間信息的傳遞過程，師生之間互動(dòng)時(shí)的人際關(guān)系以及角色和身份的定位都沒有得到足夠的重視。而事實(shí)上，由于文化歷史、社會(huì)文化因素的影響，我國課堂教學(xué)中老師和學(xué)生之間社會(huì)角色的不平等造成話語權(quán)利的不對(duì)稱周雷，2022。課堂話語的人際性功能往往受到這種話語權(quán)不平等的影響而受到阻礙。機(jī)構(gòu)性話語主要通過描寫和分析特定工作場(chǎng)所中的話語，分析機(jī)構(gòu)中話語與文化，話語與權(quán)利，話語與身份之間的

5、關(guān)系孫詠梅、徐浩，2022。機(jī)構(gòu)會(huì)話有一定的限定性。在某些機(jī)構(gòu)會(huì)話中，某些限定因素以自上而下制約的方式影響機(jī)構(gòu)會(huì)話的內(nèi)容、形式和進(jìn)程，具有極正式和強(qiáng)迫的特性；而在有的機(jī)構(gòu)會(huì)話中，其限定因素那么以自下而上協(xié)商的方式在特定的交際類型和階段發(fā)生作用，具有實(shí)時(shí)部分、靈敏和可協(xié)商等特性董平榮，2022。 在傳統(tǒng)的教學(xué)形式中，整個(gè)教學(xué)過程都是圍繞教學(xué)目的展開，因此每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是事先設(shè)計(jì)好的，圍繞著教學(xué)目的進(jìn)展。而在研究型的教學(xué)形式下，課堂教學(xué)過程中老師和學(xué)生共同討論問題、研究問題，語言的人際性功能起到了一定的作用。因此，教學(xué)目的的詳細(xì)施行過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、可協(xié)商的過程，是以“自下而上可協(xié)商的方式展開的

6、。二、英語課堂教學(xué)與語用身份構(gòu)建語用身份的概念是相對(duì)社會(huì)身份而言的，是動(dòng)態(tài)的、可協(xié)商的身份。二語習(xí)得是社會(huì)構(gòu)建的，關(guān)注學(xué)習(xí)者的多重身份有助于我們?cè)诋?dāng)代社會(huì)變化和多樣化的語境中重新認(rèn)識(shí)二語習(xí)得的社會(huì)文化屬性李戰(zhàn)子，2022。建構(gòu)主義認(rèn)為，語用身份是一種語境化的、語言使用者有意或無意選擇的自我或?qū)Ψ缴矸?，以及說話人或作者在其話語中提及的社會(huì)個(gè)體或群體的他者身份統(tǒng)稱為語用身份pragmatic identity或identity in use陳新仁，2022。Brewer Gardner 認(rèn)為一個(gè)人的身份主要圍繞三方面來建構(gòu)： 職業(yè)身份 professional identity 、個(gè)人身份 per

7、sonal identity 和關(guān)聯(lián)身份 relational identity。職業(yè)身份是一個(gè)人的職業(yè)所決定的社會(huì)定位，它能賦予一個(gè)人特定的專業(yè)權(quán)威； 個(gè)人身份主要指一個(gè)人的性格、行事風(fēng)格、道德品質(zhì)及生活態(tài)度； 關(guān)聯(lián)身份主要指?jìng)€(gè)人在詳細(xì)語境中與其他交際者的關(guān)系，這種身份具有一定的臨時(shí)性及可變性轉(zhuǎn)引自蘇文謹(jǐn)，2022。后構(gòu)造主義者認(rèn)為身份包括被強(qiáng)加的，假定的和協(xié)商的自我概念。強(qiáng)加的身份與詳細(xì)的交際時(shí)間和場(chǎng)景有關(guān)，它是不可協(xié)商的；假定的身份指固有的按社會(huì)風(fēng)俗規(guī)定的角色；協(xié)商的身份指在第二語言學(xué)習(xí)語境中學(xué)習(xí)者構(gòu)建自己期望的別人認(rèn)可的身份，也就是說，二語學(xué)習(xí)者要克制原來固有認(rèn)定的角色，并且注意強(qiáng)加在

8、他們身上的身份如何影響其別人對(duì)待他們李成團(tuán)，2022。建構(gòu)主義和后構(gòu)造主義都為英語課堂教學(xué)師生身份的構(gòu)建提供了理論框架。 一方面，從建構(gòu)主義的角度來說，在英語課堂教學(xué)中，老師和學(xué)生是話語雙方的職業(yè)身份，是固定不變的；師生在互動(dòng)中表現(xiàn)出來的個(gè)體特質(zhì)是個(gè)人身份，會(huì)受到環(huán)境、氣氛等因素的影響而表現(xiàn)出個(gè)人身份的不同側(cè)面；而互動(dòng)中表現(xiàn)出來雙方的關(guān)系那么是關(guān)聯(lián)身份的表達(dá)，會(huì)隨著交際的進(jìn)展而發(fā)生變化。另一方面，從后構(gòu)造主義的角度來說，師生在教室這個(gè)特定場(chǎng)合下形成師生關(guān)系，雙方所確立的師生身份是強(qiáng)加的身份，是不可協(xié)商的。而在中國，由于長期受到社會(huì)文化因素的影響，老師的假定身份是要在課堂上傳道、授業(yè)、解惑，學(xué)生

9、那么被認(rèn)為要尊師重道。可協(xié)商的身份是話語雙方在實(shí)際交際過程中表現(xiàn)出來的身份，即師生在交際互動(dòng)中所表現(xiàn)出來克制強(qiáng)加的身份、偏離假定的身份，以及這種身份的克制和偏離程度能否得到別人的承受和認(rèn)同。 三、研究型教學(xué)話語特征與身份構(gòu)建與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不同，研究型教學(xué)形式除了知識(shí)的傳授以外，更注重培養(yǎng)學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的才能，教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，老師充當(dāng)引導(dǎo)者的角色。這種角色的認(rèn)同過程其實(shí)就是身份重新構(gòu)建的過程， 角色的轉(zhuǎn)變同時(shí)可以通過師生之間的話語表現(xiàn)出來。從課堂話語特點(diǎn)上來講，傳統(tǒng)的教學(xué)更注重知識(shí)的傳授，因此課堂話語更加注重語言的事務(wù)性功能，即老師的重心主要放在如何使用語言

10、更有效的傳遞知識(shí)上面；而研究型教學(xué)更注重給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)平等、輕松的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，因此課堂話語更加側(cè)重語言的交際性功能。另外，由于傳統(tǒng)教學(xué)以老師為中心，教學(xué)目的的施行步驟主要是根據(jù)老師事先寫好的教案一步一步實(shí)現(xiàn)的，具有自上而下制約性的特點(diǎn)；而研究型教學(xué)形式中，由于學(xué)生研究的進(jìn)程具有不確定的特性，教學(xué)目的是由一個(gè)一個(gè)教學(xué)步驟自下而上實(shí)現(xiàn)的，具有協(xié)商性的特點(diǎn)。在身份構(gòu)建上，傳統(tǒng)的教學(xué)形式強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，老師的身份是知識(shí)的傳授者，學(xué)生那么是知識(shí)的承受者；并且在整個(gè)社會(huì)文化大背景下，老師被要求為人師表，學(xué)生被要求尊師重教。也就是說，傳統(tǒng)教學(xué)形式中師生雙方的身份是固定的、靜態(tài)的。而研究型教學(xué)中，

11、學(xué)生的主體性得到了重視，個(gè)性得到了釋放，同時(shí)老師的身份也從單純的知識(shí)傳授者中解脫出來，在教學(xué)過程中可以更加多元化、個(gè)性化；在老師的引導(dǎo)下，雙方的身份關(guān)聯(lián)身份會(huì)隨著師生之間的互動(dòng)而隨時(shí)發(fā)生變化，具有臨時(shí)性和可變性的特點(diǎn)。研究型教學(xué)要求師生打破強(qiáng)加的身份和假定身份的束縛，更加側(cè)重于可協(xié)商身份的構(gòu)建。表1：兩種教學(xué)形式話語特性與身份構(gòu)建比擬結(jié)語：研究型教學(xué)形式旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的研究潛力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能。從課堂話語特征、語用身份構(gòu)建等角度研究研究型教學(xué)形式的教學(xué)特點(diǎn)，有助于正確確實(shí)立該教學(xué)形式中師生的身份站位，把握其根本規(guī)律。同時(shí)，本文的研究視角也為對(duì)其他教學(xué)形式的研究提供新的視角。參考文獻(xiàn)：1 曾小容，陳澤源等. 國外研究型教學(xué)對(duì)英語語言學(xué)課程教學(xué)的啟示J. 中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2022.10.2 董平榮. 多重身份關(guān)系在機(jī)構(gòu)會(huì)話中的再現(xiàn)與重構(gòu)J. 外語教學(xué). 2022.1.3 陳新仁. 語用身份：動(dòng)態(tài)選擇與話語構(gòu)建J.