跨學(xué)科視野下的學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展

1、跨學(xué)科視IFF的制高質(zhì)量發(fā)展學(xué)科是關(guān)于人類知識體系的分類標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容?？v覽學(xué)科發(fā)展史，從古代西方的“七藝”到西歐中世紀(jì)大學(xué)的文、法、 神、醫(yī)四科，再到工業(yè)革命時期自然科學(xué)的興起與工科教育的勃興及二戰(zhàn)后社會科學(xué)的發(fā)展，一部學(xué)科發(fā)展史就是一部 知識不斷發(fā)展創(chuàng)新的歷史。人類知識體系的發(fā)展從早期的綜合積累，歷經(jīng)千年沉寂，到科技革命和工業(yè)化時代以來，逐 步形成了專業(yè)化的學(xué)科體系，在不斷縱向發(fā)展的同時，也在橫向進(jìn)行學(xué)科的交叉融合，催生了眾多新學(xué)科的誕生與發(fā)展。 學(xué)科研究領(lǐng)域在不斷擴(kuò)張的同時也在不斷分化，形成了成千個研究領(lǐng)域。學(xué)科研究領(lǐng)域的不斷擴(kuò)張是不同學(xué)科知識交叉 融合創(chuàng)新的歷史，離開了學(xué)科交叉融合，也就沒

2、有了知識的創(chuàng)新與進(jìn)步。有研究表明，20世紀(jì)以來諾貝爾自然科學(xué)獎中 交叉研究的占比已經(jīng)達(dá)到了 50%左右，以交叉融合為特征的跨學(xué)科知識生產(chǎn)是當(dāng)前知識生產(chǎn)與科技創(chuàng)新的基本特征，是 新科技革命的重要源泉。當(dāng)代學(xué)科發(fā)展已經(jīng)步入多學(xué)科交叉融合的時代，單一學(xué)科的研究范式與思維模式難以實現(xiàn)科技 創(chuàng)新和解決復(fù)雜的重大問題。我們一般將不同學(xué)科的綜合運用稱之為跨學(xué)科研究(Cross-disciplinary Research)?？鐚W(xué)科是泛指，其中又包括 多學(xué)科、交叉學(xué)科、超學(xué)科等研究范式。多學(xué)科是指不同學(xué)科對于一個研究領(lǐng)域或者研究問題分別進(jìn)行獨立研究，其中 不會發(fā)生學(xué)科知識的交叉，只是實現(xiàn)了問題的多角度研究與分析

3、。如多學(xué)科視野的教育研究，就是從哲學(xué)、歷史學(xué)、經(jīng) 濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)、信息科學(xué)等多角度研究分析教育問題，是站在本學(xué)科視角對于教育問題的分析與探討。再比如， 從工學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)視野探討環(huán)境保護(hù)與生態(tài)問題。交叉學(xué)科(Disciplinary Research)是20世紀(jì)20年代出現(xiàn)的 一個概念，其涵義是指在研究同一問題時，出現(xiàn)了學(xué)科邊界的跨越而形成了新的學(xué)科邊界與研究范式。如從哲學(xué)、歷史 學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)、信息科學(xué)等研究教育問題過程中形成了教育哲學(xué)、教育史、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育心理學(xué)、 教育人類學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等新的學(xué)科領(lǐng)域。從工學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)視野探討環(huán)境保護(hù)與生態(tài)問題而形成了環(huán)境工

4、程、 環(huán)境管理、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)等新的領(lǐng)域。2005年美國國家科學(xué)院發(fā)布的促進(jìn)交叉學(xué)科研究的報告中對于交叉學(xué) 科做出了定義:“交叉學(xué)科研究是一種團(tuán)隊或個人的研究模式，該模式整合了來自兩個或多個學(xué)科或?qū)I(yè)知識體系的信息、 數(shù)據(jù)、技術(shù)、工具、觀點、概念和理論，以加強超越單一學(xué)科或研究實踐范圍的問題的基本理解，或促進(jìn)問題的解決?！?我國也將交叉學(xué)科作為學(xué)科門類列入了學(xué)科目錄，并且設(shè)立了“集成電路與工程”和“國家安全學(xué)”兩個一級學(xué)科。超學(xué)科 (Transdisciplinarity)是指跨越學(xué)科形成學(xué)科知識與社會的結(jié)合，超越了學(xué)科知識的范圍和學(xué)術(shù)知識的范疇，代表的是 科學(xué)與社會的結(jié)合。如果說交叉學(xué)科是

5、不同學(xué)科知識的融合，涉及范圍是學(xué)科之間，而超學(xué)科則跨越了學(xué)科界限，實現(xiàn) 了學(xué)科知識與社會實踐的結(jié)合。我們一般將多學(xué)科、交叉學(xué)科、超學(xué)科統(tǒng)稱為跨學(xué)科研究。一、重視跨學(xué)科研究范式，以跨學(xué)科推進(jìn)學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展跨學(xué)科已經(jīng)成為學(xué)科發(fā)展與知識創(chuàng)新的重要模式，推進(jìn)學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展應(yīng)該重視跨學(xué)科研究范式?？鐚W(xué)科既是當(dāng) 今社會各學(xué)科各領(lǐng)域知識生產(chǎn)與創(chuàng)新的重要趨勢，也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要特征。單一學(xué)科的縱深研究難于取得重大突 破，知識創(chuàng)新越來越依靠集成創(chuàng)新、吸收消化融合轉(zhuǎn)化再創(chuàng)新。Michael Szell等人對Webof Science近10年被引次數(shù) 最高的1萬篇論文的研究發(fā)現(xiàn)，影響力最高的220篇論文大部分來

6、自跨學(xué)科研究，尤其是新興的人工智能、網(wǎng)絡(luò)科學(xué)與 信號處理等領(lǐng)域。我們曾對20002020年間164位諾貝爾自然科學(xué)獲獎得主(包括57位物理學(xué)獎得主、54位化學(xué)獎 得主和53位生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獲獎得主)為研究對象，對他們的跨學(xué)科經(jīng)歷、跨學(xué)科成果與跨學(xué)科研究機(jī)制進(jìn)行案例剖析, 發(fā)現(xiàn)跨學(xué)科知識生產(chǎn)與創(chuàng)新是諾貝爾自然科學(xué)獲獎成果的重要特征。這其中既包括借鑒不同學(xué)科的理論或概念運用于本 學(xué)科研究領(lǐng)域，以取得重大創(chuàng)新成果。也包括對研究成果應(yīng)用于不同的學(xué)科領(lǐng)域?？鐚W(xué)科研究是現(xiàn)代學(xué)科與知識創(chuàng)新的 重要動力源泉，要實現(xiàn)學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展，有必要開展廣泛、充分而有效的跨學(xué)科研究，這對于我國實現(xiàn)科技創(chuàng)新強國目 標(biāo)尤為關(guān)鍵。

7、在學(xué)科設(shè)置和建設(shè)中，應(yīng)該注重跨學(xué)科，讓這些由交叉融合而來的新興學(xué)科在學(xué)科體制中找到位置。如美 國的跨學(xué)科是以獨立學(xué)科門類設(shè)置的，系統(tǒng)科學(xué)與理論、生物與自然科學(xué)、數(shù)學(xué)與計算機(jī)科學(xué)等發(fā)展較為成熟。在大多 數(shù)學(xué)科內(nèi)部，設(shè)置交叉專業(yè)，為新興學(xué)科和跨學(xué)科發(fā)展留下足夠空間。二、推進(jìn)學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展應(yīng)該構(gòu)建跨學(xué)科發(fā)展新機(jī)制推進(jìn)跨學(xué)科研究，需要推進(jìn)高等教育組織創(chuàng)新，構(gòu)建跨學(xué)科發(fā)展的新機(jī)制，這既包括建立跨學(xué)科的實體機(jī)構(gòu)，形 成多中心、跨機(jī)構(gòu)的協(xié)同創(chuàng)新，也包括培養(yǎng)學(xué)者的跨學(xué)科研究意識與思維，推動研究者自身的跨界流動。建立跨學(xué)科的 研究機(jī)構(gòu)。由于跨學(xué)科知識生產(chǎn)是共時空與跨時空、組織制度構(gòu)建與人的跨界流動交疊并行的創(chuàng)新

8、過程，因此團(tuán)隊建設(shè) 與協(xié)同合作對于知識生產(chǎn)活動是至關(guān)重要的，這意味著有形的、相對固定的跨學(xué)科跨區(qū)域合作組織是必要的。一個好的 跨學(xué)科研究團(tuán)隊對于學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展與知識創(chuàng)新尤為重要。2017年諾貝爾化學(xué)獎得主弗蘭克曾在采訪中說：“我力求保 持實驗室人員的多樣性。我的實驗室是一個跨學(xué)科實驗室，聚集了來自計算機(jī)、數(shù)學(xué)、生物化學(xué)等各個領(lǐng)域的人才，力 求保持全面?！泵鎸π鹿诜窝滓咔榈奶魬?zhàn)，研究人員普遍認(rèn)識到跨學(xué)科在應(yīng)對流行疫情中的重要性。在這次應(yīng)對新冠肺炎 疫情的過程中，臨床醫(yī)生、自然科擘家、工程技術(shù)人士和計算科學(xué)家的通力合作在疫情控制中發(fā)回了關(guān)鍵作用。正基于 此，英國的帝國理工學(xué)院發(fā)起成立了感染研究所，

9、旨在打破醫(yī)學(xué)家、工程師、自然科學(xué)家和經(jīng)濟(jì)學(xué)家在與傳染病斗爭中 的壁壘，通過跨學(xué)科機(jī)構(gòu)孵化創(chuàng)新的平臺。這種跨學(xué)科研究團(tuán)隊的組織形式是多種多樣的，既包括研究中心、研究所， 也包括研究基金會、跨國公司等。馬克斯普朗克生物物理化學(xué)研究所是一個典型的跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)，充分結(jié)合了生物學(xué)、 物理學(xué)和化學(xué)三大學(xué)科。它由1967年諾貝爾化學(xué)獎獲得者曼弗雷德艾根(Manfred Eigen)創(chuàng)立，屬德國哥廷根馬克 斯普朗克研究所八大分支機(jī)構(gòu)之一?？鐚W(xué)科的組織載體不同于傳統(tǒng)學(xué)科，既要有固定的機(jī)構(gòu)、人員、經(jīng)費、研究設(shè)施和 工作場所這種傳統(tǒng)的實體型組織建構(gòu)，如院系或研究所，也要有半實體交叉學(xué)科組織與虛體型組織。半實體跨學(xué)

10、科組織 有明確的組織目標(biāo)與較為完善的管理體制，參與人員穩(wěn)定，流動性弱，但是參與人員大部分依舊保持原有院系的人事關(guān) 系，實行“雙聘”體制。虛體交叉學(xué)科組織是一種高度靈活性和流動性的組織形式，人員流動性強，多表現(xiàn)為定期的學(xué)術(shù) 沙龍、研討會、課題組織等，具有相同興趣的成員可以聚集起來自由探索交叉學(xué)科的某一問題，邊界較為開放，容易接 納新成員，是一種突破原有學(xué)科管理束縛的促進(jìn)交叉融合的有益探索。在實現(xiàn)跨學(xué)科研究組織化和制度化的過程中，政 府與高校及研究機(jī)構(gòu)需要及時給予穩(wěn)定而充足的資金、人員與設(shè)備支持。2013年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎得主詹姆斯羅 斯曼(James E.Rothman)在回答新華社采訪時說

11、：“應(yīng)該承認(rèn)，我上世紀(jì)早期開始的研究，是受了政府愿意冒險給年 輕科學(xué)家出資做研究的支持?！蔽覈?020年起，國家自然科學(xué)基金委員會和教育部分設(shè)了“交叉學(xué)科部”和“交叉學(xué)科” 大類，高等學(xué)校和研究機(jī)構(gòu)也紛紛成立了跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)，為跨學(xué)科研究搭建了合作平臺和提供了組織制度保障與經(jīng)費 支持 o FA3ABAD6-4410-4556-97D7-998D39B9A4A7同時，培養(yǎng)研究人員的跨學(xué)科意識和吸引跨學(xué)科人才進(jìn)入學(xué)科工作也非常重要。我們不可能在所有領(lǐng)域所有學(xué)科 都要成立跨學(xué)科組織機(jī)構(gòu)，這是不可能，也是不現(xiàn)實的，所以，在科研過程中，注重培養(yǎng)研究人員的跨學(xué)科意識就顯得 尤為重要。破除學(xué)科壁壘與藩籬，

12、關(guān)鍵在人，關(guān)鍵在人的能動性。研究者自身跨時空的間接合作、學(xué)術(shù)交流與科研傳承 也同樣重要。絕大多數(shù)諾貝爾自然科學(xué)獎獲獎?wù)邠碛袕V泛的興趣愛好、專深且淵博的科學(xué)知識，并依靠眾多科學(xué)家的相 互協(xié)作。為激發(fā)人才跨學(xué)科交流學(xué)習(xí)的熱情，各高校也應(yīng)支持卓越人才的跨學(xué)科從教、跨機(jī)構(gòu)任職、跨組織學(xué)習(xí)，為人 才的學(xué)術(shù)科研交流提供基本保障，消除科研評價與人事制度上的頑瘴痼疾，促進(jìn)人才合理有序地跨學(xué)科跨區(qū)域跨機(jī)構(gòu)流 動。在研究生招生培養(yǎng)和人員招聘過程中，全方位提升開放性和包容性。逐步減少對碩士博士研究生招生中的跨學(xué)科的 專業(yè)限制，減少在招聘過程中對于學(xué)科的一些不必要限制。人才是在多學(xué)科多部門經(jīng)歷中培養(yǎng)的，成果是在跨學(xué)科

13、交流 中形成的。如2014年諾貝爾化學(xué)獎得主赤崎勇從日本京都大學(xué)電氣工程專業(yè)畢業(yè)后，開始在神戶工業(yè)株式會社工作。 1964年，他回歸學(xué)術(shù)研究，在名古屋大學(xué)獲得博士學(xué)位，于1981年成為名古屋大學(xué)的教授。2014年諾貝爾化學(xué)獎的 埃里克貝齊格在加州理工學(xué)院學(xué)習(xí)物理后，到康奈爾大學(xué)完成了他的博士學(xué)業(yè)，之后在新澤西州的AT&T貝爾實驗室工 作。厭倦了學(xué)術(shù)體系后，他開始為父親的公司安娜堡機(jī)械公司工作。在商業(yè)遇到挫折之后，他又通過自己公司的研究回 到了科學(xué)領(lǐng)域。自2005年以來，他一直在弗吉尼亞州的霍華德休斯醫(yī)學(xué)研究所的珍妮亞農(nóng)場研究園區(qū)工作。他們既在 學(xué)術(shù)界工作，也有實業(yè)界經(jīng)歷，從而能夠吸收借鑒不同知

14、識體系的營養(yǎng)和滋養(yǎng)，另一方面，他們的多重學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷 也為他們的研究提供了新思路和新方法。三、推進(jìn)學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展應(yīng)該構(gòu)建跨學(xué)科評價新模式不同國家和地區(qū)對于學(xué)科的認(rèn)識和劃分具有一定的社會建構(gòu)性。在我國，“學(xué)科”不僅是知識分類的依據(jù)，而且是管 理的制度與資源配置工具。在國外，有“學(xué)科”之概念而無“學(xué)科建設(shè)”之說，他們更多是把學(xué)科作為知識分類的意義上使用， 其詞匯是“領(lǐng)域”（Feild）。由于學(xué)科建設(shè)涉及到人財物等資源配置和體制機(jī)制等問題，故構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)科評價就顯 得尤為重要。把交叉學(xué)科設(shè)置為單獨獨立的學(xué)科門類，有助于新興學(xué)科和交叉學(xué)科的發(fā)展。但是，在學(xué)科發(fā)展中，我們 不可能把所有學(xué)科都設(shè)置為交叉學(xué)科，而幾乎所有研究領(lǐng)域和問題都具有跨學(xué)科屬性。由于跨學(xué)科屬性以及多學(xué)