初中歷史新課程的課堂教學(xué)實(shí)踐反思

1、初中歷史新課程的課堂教學(xué)實(shí)踐反思摘要 ： 初中歷史新課程的教學(xué)實(shí)踐，以反思教育觀念為指導(dǎo)、以反思教學(xué)行為為助力、以反思實(shí)施過程為突破。歷史教師只有勤于思考，善于思考，才能使自己的思維始終處于年輕的活躍狀態(tài)，不斷產(chǎn)生新的思想，才能在充滿好奇，渴望探索的學(xué)生面前引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的興趣和探索的樂趣，激發(fā)心中求知的愿望，促進(jìn)個(gè)性的凸現(xiàn)和發(fā)展，才能使學(xué)校真正成為一個(gè)積極思考的王國。關(guān)鍵詞 ： 歷史 ；課堂教學(xué) ；實(shí)踐反思在如火如荼的新一輪課程改革中，自己身處課改前沿，作為參與者、實(shí)施者和研究者，我感觸萬千，反思頗多。在我們的課程改革取得進(jìn)步的同時(shí)，期望與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾，抽象與多歧的概念所產(chǎn)生的困惑，盲目的樂

2、觀主義與瑣碎的教育理念交織出的無所適從的感覺，也一同擺在了教師的面前。教育改革成敗的關(guān)鍵是教師。而今，基礎(chǔ)教育課程改革要讓教師主宰課程，即教師不僅要是專業(yè)課程的實(shí)施者，還要是專業(yè)課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。教師的經(jīng)驗(yàn)仍然重要，但不再是復(fù)述書本知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而是建立在學(xué)科教育理論和專業(yè)學(xué)識(shí)基礎(chǔ)上因反思而獲得的經(jīng)驗(yàn)。 為此， 新課程要求教師從單純的知識(shí)傳遞者走向研究者、 反思者，不僅專業(yè)學(xué)識(shí)要豐富，而且還要善于對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行研究和反思。反思自己的教育觀念，反思自己的教學(xué)行為，反思自己的實(shí)踐過程，反思必將成為新課程改革的助推器。教師要會(huì)走學(xué)術(shù)的道路，成為學(xué)者型和反思型的教師。那么，初中歷史教師如何進(jìn)行教學(xué)反思

3、呢？教學(xué)反思， 就是教師在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、 思考問題、 解決問題的一種行為，是教師對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)知的過程。有一位香港的初中中國歷史課教師，在一篇文章里談到自己初登教壇時(shí)，為了教好中國歷史課，經(jīng)常選擇一些有趣的歷史故事，在課堂上講給學(xué)生聽。 “講故事是教中國歷史的好方法，但很費(fèi)力氣，而且未必每次都保持好狀態(tài)。 ”后來他把“講故事”形式做了一些改變：一是安排一些喜歡說話的學(xué)生，在有準(zhǔn)備的情況下，在課堂上講中國歷史故事；二是安排學(xué)生做中國歷史廣播劇錄音，把錄音帶在課堂上播放。兩種設(shè)計(jì)都取得很好的反響。這位香港的初中歷史教師繼而分析道：教師一個(gè)人講故事或組織

4、學(xué)生講故事，其效果是不一樣的。 “前者，老師唱獨(dú)角戲，學(xué)生只需要聆聽；后者，老師是設(shè)計(jì)者，學(xué)生是表演者?！?“由學(xué)生做主角、做表演者，負(fù)責(zé)的學(xué)生受到訓(xùn)練，其他觀看和聆聽的學(xué)生也受到感染、教育。 ”可見，追求教學(xué)合理性的反思活動(dòng)是有益于實(shí)踐智慧增長的。進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)行案例研究的素材主要來自三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是在平時(shí)注意搜集書面材料中的案例；三是觀察別人的課堂，從中捕捉案例。 “課堂觀察”又稱“觀課” ，在很大程度上與我們常說的 “聽課” 類似。 不過， 傳統(tǒng)的聽課目的比較單一， 而且聽課之后幾乎沒有什么評(píng)論。而觀課作為一種教育研究范式，是一

5、個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互助觀課，不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平。觀課，教師具有最佳的研究條件，尤其是課后，觀課教師與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無形中會(huì)促進(jìn)歷史教師教學(xué)反思能力的提升?？梢?，觀摩聽課、座談?dòng)懻摵蛯＜尹c(diǎn)評(píng)等多種形式，更是對(duì)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)、反思和探討的好時(shí)機(jī)。以歷史學(xué)科來說，其實(shí)平常歷史教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。課后小結(jié)與反思札記，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來，以便重新審視自己的教學(xué)行為。過去自己往往重視課前的備課，對(duì)于課后的小結(jié)與反思，則較

6、少關(guān)注。過去自己布置的歷史作業(yè)定位于“知識(shí)的鞏固”和“技能的強(qiáng)化” ；現(xiàn)在作業(yè)要培養(yǎng)學(xué)生多種能力，變單一為多樣。既有一般的書面作業(yè)、口頭作業(yè)，又可布置一些有關(guān)聯(lián)系實(shí)際問題的研究性作業(yè)，努力提高作業(yè)質(zhì)量，精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生達(dá)到舉一反三、觸類旁通、事半功倍的練習(xí)效果。像這樣的課后小結(jié)或者反思札記自己積累多了，也就成為一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的歷史教學(xué)案例，對(duì)之分析研究，相信一定有利于提高自身的教學(xué)反思水平。總之，初中歷史新課程的教學(xué)實(shí)踐，以反思教育觀念為指導(dǎo)、以反思教學(xué)行為為助力、以反思實(shí)施過程為突破。歷史教師只有勤于思考，善于思考，才能使自己的思維始終處于年輕的活躍狀態(tài)，不斷產(chǎn)生新的思想，才能在充滿好奇，渴望