國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大《教育心理專(zhuān)題》機(jī)考4套真題題庫(kù)及答案

1、第 PAGE17 頁(yè) 共 NUMPAGES17 頁(yè)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大教育心理專(zhuān)題機(jī)考4套真題題庫(kù)及答案國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大教育心理專(zhuān)題機(jī)考4套真題題庫(kù)及答案 盜傳必究 題庫(kù)一 試卷總分：100 答題時(shí)間：90分鐘 客觀題 一、單選題（共5題，共15分）1.日常觀念通常把個(gè)體差異看作（ ）。A 質(zhì)的差異 B 量的差異 C 程度的差異 D 特質(zhì)的差異 2.經(jīng)典條件反應(yīng)學(xué)習(xí)理論起于（ ）研究。A 桑代克 B 巴甫洛夫 C 斯金納 D 托爾曼 3.為促進(jìn)學(xué)生形成正確的模式識(shí)別產(chǎn)生式，正確的做法應(yīng)該是（ ）。A 概化過(guò)程著重提供“是樣例”，而辨別過(guò)程著重提供“非樣例” B 概化過(guò)程著重提供“非樣例”，而辨別過(guò)

2、程著重提供“是樣例” C 無(wú)論概化還是辨別過(guò)程，都應(yīng)該提供“是樣例”，而不應(yīng)該提供“非樣例” D 無(wú)論概化還是辨別過(guò)程，都不應(yīng)該提供“是樣例”，而應(yīng)該提供“非樣例”。4.按照皮亞杰的說(shuō)法，當(dāng)兒童以同樣的行為方式適應(yīng)了一種新情境時(shí)，這叫作（ ）。A 同化 B 順應(yīng) C 適應(yīng) D 平衡 5.猩猩蘇丹取香蕉的實(shí)驗(yàn)是（ ）做的。A 斯金納 B 托爾曼 C 柯勒 D 廷克利泡夫 主觀題 二、名字解釋?zhuān)ü?題，共15分）1.正強(qiáng)化(試題分值:5分) 答：正強(qiáng)化指學(xué)習(xí)者行為的結(jié)局是出現(xiàn)某個(gè)滿意子，從而加大該行為發(fā)生的可能性。2.知識(shí)的表征(試題分值:5分) 答：知識(shí)的表征即知識(shí)在頭腦是什么樣子的。知識(shí)一般可

3、以表征為命題、產(chǎn)生式和意象。3.觀點(diǎn)采擇(試題分值:5分) 答：所謂觀點(diǎn)采擇，就是指“從他人的眼里看世界”或者是“站在他人的角度看問(wèn)題”，或者說(shuō)“換位思考”。三、簡(jiǎn)答題（共2題，共40分）1.測(cè)量的結(jié)果為什么通稱為“分?jǐn)?shù)”？簡(jiǎn)要說(shuō)明宜用等第分?jǐn)?shù)的情況。(試題分值:20分) 答：因?yàn)椋海?）科學(xué)的或好的測(cè)量通常用數(shù)字表示結(jié)果（4分）；（2）雖然測(cè)量的結(jié)果也可以是文字的，可是文字分?jǐn)?shù)都可以轉(zhuǎn)換成數(shù)字的（4分）。所以中文采用了“分?jǐn)?shù)”這個(gè)詞。（2分）宜用等第分?jǐn)?shù)的情況為：（1）當(dāng)某一特質(zhì)的表現(xiàn)實(shí)際上沒(méi)有很多個(gè)體差異時(shí)，甚至可以只有兩級(jí)。（3分）（2）如果一項(xiàng)特質(zhì)的表現(xiàn)實(shí)際上是有很多個(gè)體差異的，但是我

4、們沒(méi)必要了解得這么細(xì)。（3分）（3）如果一項(xiàng)特質(zhì)的表現(xiàn)從理論上講會(huì)有很多個(gè)體差異，但是我們難以制訂規(guī)則來(lái)精細(xì)地測(cè)量它們，并且當(dāng)我們的目標(biāo)是察看普遍的共同性時(shí)，那么連續(xù)分?jǐn)?shù)也是不必要的，采用粗大的等第分?jǐn)?shù)就行了。（4分）2.A、B類(lèi)教學(xué)目標(biāo)如何處理個(gè)體差異？(試題分值:20分) 答：最小基本行為目標(biāo)（A類(lèi)教學(xué)目標(biāo)）要求教師先把這樣的個(gè)體差異引向時(shí)間維度（2分），即允許不同的學(xué)生可以有快有慢地達(dá)成目標(biāo)（2分），然后在一定的時(shí)間點(diǎn)上消除個(gè)體差異（2分），即確保所有學(xué)生都達(dá)成教學(xué)目標(biāo)（2分）。為了做到后一點(diǎn)，教師就得根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而制定教學(xué)計(jì)劃、研究教學(xué)方法，以期在恰當(dāng)估計(jì)的時(shí)間點(diǎn)上完成教學(xué)（2分

5、）。行為發(fā)展目標(biāo)（B類(lèi)教學(xué)目標(biāo)）就不滿足于人人都能達(dá)到的低標(biāo)準(zhǔn)（2分），因此也就不以時(shí)間維度來(lái)消除個(gè)體差異（3分）。相反，行為發(fā)展目標(biāo)把個(gè)體差異導(dǎo)向成就維度（2分），鼓勵(lì)學(xué)生按自己的興趣、能力去做出更好的行為表現(xiàn)，去追求卓越（3分）。四、論述分析p 題（共1題，共30分）為什么說(shuō)學(xué)校教育作為一種環(huán)境可以縮小兒童少年之間的個(gè)體差異的？(試題分值:30分) 答：學(xué)校對(duì)兒童少年進(jìn)行的教育可以歸為三個(gè)方面，即知識(shí)技能、價(jià)值觀，以及精神文明。這三個(gè)方面的教育很少有家庭可以獨(dú)立地完成（5分）。因此若任由家庭對(duì)其子女任意實(shí)施教育，那么兒童少年之間在上述3個(gè)方面會(huì)有更大的個(gè)體差異（5分）?，F(xiàn)在，義務(wù)教育制度要

6、求學(xué)校普遍地對(duì)兒童少年實(shí)施上述三方面的教育，于是在這些方面就縮小了個(gè)體差異。（5分）兒童家庭的社會(huì)-經(jīng)濟(jì)地位差異會(huì)很大，父母的受教育程度也有很大差異（5分）。雖然極少數(shù)家庭的教育水準(zhǔn)會(huì)高于普通學(xué)校，但是從全社會(huì)看，家庭教育的平均水準(zhǔn)是相當(dāng)?shù)偷模?分）。但是學(xué)校通過(guò)義務(wù)教育，幫助大部分無(wú)力承擔(dān)子女教育的家庭實(shí)施對(duì)下一代的教育，這就提高了全社會(huì)基礎(chǔ)教育的水準(zhǔn)，縮小了個(gè)體差異（5分）。題庫(kù)二 試卷總分：100 答題時(shí)間：90分鐘 客觀題 一、單選題（共5題，共15分）1.下面說(shuō)法正確的是（ ）。A 細(xì)胞里有染色體，染色體里有基因；基因里有DNA B 細(xì)胞里有基因，基因里有DNA；DNA里有染色體 C

7、 細(xì)胞里有染色體，染色體里有DNA；DNA里有基因 D 染色體里有細(xì)胞，細(xì)胞里有基因，基因里有DNA 2.下面說(shuō)法正確的是（ ）。A 精制有自發(fā)運(yùn)作的傾向，而組織沒(méi)有這種傾向 B 組織有自發(fā)運(yùn)作的傾向，而精制沒(méi)有這種傾向 C 精制和組織都沒(méi)有自發(fā)運(yùn)作的傾向 D 精制和組織都有自發(fā)運(yùn)作的傾向 3.桑代克在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)里劃了3000條線段，結(jié)果表明（ ）。A 重復(fù)促進(jìn)成績(jī) B 重復(fù)比反饋更重要 C 重復(fù)和反饋同等重要 D 反饋比重復(fù)更重要 4.在安斯沃斯的研究之后被確認(rèn)的依戀類(lèi)型是（ ）。A 矛盾型 B 回避型 C 紊亂型 D 安全型 5.下面符合托爾曼的潛在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的說(shuō)法是（ ）。A 強(qiáng)化是學(xué)習(xí)必要

8、的條件 B 學(xué)習(xí)是逐漸進(jìn)步的 C 強(qiáng)化不是學(xué)習(xí)所必需的 D 沒(méi)有進(jìn)步就表明沒(méi)有學(xué)到或?qū)W會(huì)什么 主觀題 二、名詞解釋?zhuān)ü?題，共15分）1.最近發(fā)展區(qū)(試題分值:5分) 答：最近發(fā)展區(qū)是指兒童獨(dú)立完成智力作業(yè)所及的水平與他（她）經(jīng)過(guò)成人或教師的點(diǎn)撥而能達(dá)到的水平之間的區(qū)域。2.正態(tài)分布(試題分值:5分) 答：“正態(tài)分布”又稱“正態(tài)曲線”。也叫“鐘型曲線”；它左右對(duì)稱；中間隆起成單峰；兩邊從數(shù)學(xué)上說(shuō)，可以無(wú)限延伸并下降，卻絕不與基線（橫軸）相交。3.A-類(lèi)教學(xué)內(nèi)容的致命基礎(chǔ)性(試題分值:5分) 答：A-類(lèi)教學(xué)內(nèi)容的致命基礎(chǔ)性是指若不把握先行教學(xué)的項(xiàng)目，則后續(xù)學(xué)習(xí)無(wú)從談起。三、簡(jiǎn)答題（共2題，共40

9、分）1.論“同時(shí)激活于工作記憶系統(tǒng)里”及其教學(xué)含義。(試題分值:20分) 答：若兩個(gè)信息單元有共同的成分，因此想把它們組成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，那么就要確保這兩個(gè)信息單元有機(jī)會(huì)同時(shí)處在工作記憶系統(tǒng)里（7分）。由于工作記憶系統(tǒng)的運(yùn)作表現(xiàn)為有意識(shí)地覺(jué)察和思想，因此所謂“激活”，就是指“自覺(jué)地想一想”（7分）。因此在教學(xué)中，當(dāng)教師估計(jì)前后兩次教學(xué)內(nèi)容邏輯上有關(guān)，并且希望學(xué)生把它們聯(lián)系起來(lái)保持在心里的話，就要有意識(shí)地向?qū)W生同時(shí)提到這兩個(gè)信息單元。（6分）2.大一統(tǒng)產(chǎn)生式的長(zhǎng)處和短處。(試題分值:20分) 答：合成后的特別是大一統(tǒng)的產(chǎn)生式有兩個(gè)基本優(yōu)點(diǎn)：（1）激活速度比多個(gè)產(chǎn)生式的激活速度快。這是因?yàn)榇笠唤y(tǒng)產(chǎn)生

10、式需要激活的對(duì)象少了。（6分）（2）具有“專(zhuān)長(zhǎng)性”或“專(zhuān)家性”。表現(xiàn)為在大一統(tǒng)產(chǎn)生式，條件成分很“大路”，而行動(dòng)成分很“專(zhuān)門(mén)”。這樣的大一統(tǒng)產(chǎn)生式運(yùn)作起來(lái)將顯示為這樣的現(xiàn)實(shí)景象：人們呈現(xiàn)一個(gè)很“大路”的現(xiàn)狀，提出一個(gè)很“大路”的要求，而專(zhuān)家執(zhí)行一系列“專(zhuān)門(mén)的”行動(dòng)，結(jié)果很快解決了問(wèn)題。這正是“專(zhuān)長(zhǎng)”、“專(zhuān)家”的特征。（8分）但是大一統(tǒng)產(chǎn)生式有潛在的弱點(diǎn)，那就是由于產(chǎn)生式里的諸行動(dòng)可以順溜而下、一瀉到底，中間無(wú)需思考，因此就容易成為“套路”，流為“僵化”，出現(xiàn)“定勢(shì)效應(yīng)”。（6分）四、論述分析p 題（共1題，共30分）1.聯(lián)系實(shí)際，論述保持與消退原理對(duì)教育工作的意義。(試題分值:30分) 答：所

11、謂保持，是指當(dāng)學(xué)生做出合乎我們的教育理想的條件反應(yīng)行為時(shí)，要時(shí)常伴隨以無(wú)條件刺激（7分）。所謂消退，是指當(dāng)學(xué)生做出不合乎我們的教育理想的條件反應(yīng)行為時(shí)，不伴隨以無(wú)條件刺激（7分）。但是消退過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)自發(fā)恢復(fù)現(xiàn)象，不過(guò)總的趨勢(shì)仍然是反應(yīng)的力度、強(qiáng)度或頻率在減弱、在下降（4分）。這樣的保持與消退具有基本的教育含義。一方面，保持啟迪教師不要吝嗇表?yè)P(yáng)，這對(duì)生性比較嚴(yán)肅的教師而言尤其如此（3分）。另一方面，消退啟迪教師預(yù)計(jì)到學(xué)生在改正錯(cuò)誤時(shí)會(huì)有反復(fù)，從而事先做好思想準(zhǔn)備（3分）。這樣，當(dāng)學(xué)生真地出現(xiàn)反復(fù)時(shí)就既不會(huì)急燥，又不會(huì)失去幫助的信心（3分）。相反，根據(jù)自發(fā)恢復(fù)現(xiàn)象的本性，教師會(huì)堅(jiān)定地一以貫之地實(shí)

12、施消退過(guò)程，最終使學(xué)生持久地改變不良行為（3分）。題庫(kù)三 試卷總分：100 答題時(shí)間：90分鐘 客觀題 一、單選題（共5題，共15分）1.“小阿爾伯特案例”這個(gè)實(shí)驗(yàn)是（ ）做的。A 巴甫洛夫 B 華生 C 斯金納 D 班杜拉 2.下面說(shuō)法正確的是（ ）。A 一個(gè)產(chǎn)生式只能有一項(xiàng)條件和一項(xiàng)行動(dòng) B 一個(gè)產(chǎn)生式可以有多項(xiàng)條件和多項(xiàng)行動(dòng) C 一個(gè)產(chǎn)生式只能有一項(xiàng)條件，卻可以有多項(xiàng)行動(dòng) D 一個(gè)產(chǎn)生式可以有多項(xiàng)條件，卻只能有一項(xiàng)行動(dòng)。3.把個(gè)體差異理解為量的差異，這意味著（ ）。A 否認(rèn)質(zhì)的差異 B 無(wú)視質(zhì)的差異 C 可以更好地確定質(zhì)的差異 D 與確定質(zhì)的差異無(wú)關(guān) 4.為了減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)心理負(fù)擔(dān)，人們

13、試圖用一新編的短測(cè)驗(yàn)來(lái)取代一個(gè)長(zhǎng)測(cè)驗(yàn)。研究表明這兩個(gè)測(cè)驗(yàn)的相關(guān)程度不錯(cuò)，這說(shuō)明這個(gè)短測(cè)驗(yàn)（ ）。A 信度好 B 表面效度好 C 內(nèi)容效度好 D 一致性效度好 5.下面說(shuō)法正確的是（ ）。A 模式識(shí)別與序列行動(dòng)互為先決條件 B 模式識(shí)別與序列行動(dòng)相互獨(dú)立，并不依賴 C 序列行動(dòng)是模式識(shí)別的先決條件 D 模式識(shí)別是序列行動(dòng)的先決條件 主觀題 二、名詞解釋?zhuān)ü?題，共15分）1.辨別學(xué)習(xí)(試題分值:5分) 即區(qū)別兩個(gè)或兩個(gè)以上刺激的學(xué)習(xí)。在對(duì)成年人兩個(gè)刺激時(shí)，只需要運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行聽(tīng)和答即可，但對(duì)很小的小孩和動(dòng)物是做不到的。答：所謂“辨別學(xué)習(xí)”，就是從泛化走向分化的學(xué)習(xí)過(guò)程，即有機(jī)體精確地只對(duì)條件刺激作

14、反應(yīng)。2.“行為指示子”(試題分值:5分) 行為指示子陳述可以“理解”、“欣賞”的種種可觀察行為。這些行為本身不是C類(lèi)的教學(xué)目標(biāo)，而是供我們判斷是否達(dá)成此類(lèi)教學(xué)目標(biāo)的線索或表征。答：“行為指示子”即可 “理解”、“欣賞”的種種可觀察行為，這些行為本身不是C-類(lèi)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，而是供我們判斷是否達(dá)成此類(lèi)教學(xué)目標(biāo)的線索或表征。3.陳述性知識(shí)(試題分值:5分) 可以用語(yǔ)詞來(lái)表達(dá)或表達(dá)清楚的知識(shí)；一般所說(shuō)的“書(shū)本知識(shí)”都可以算在陳述性知識(shí)的范疇里。答：陳述性知識(shí)指可以用語(yǔ)詞來(lái)表達(dá)或表達(dá)清楚的知識(shí)；一般所說(shuō)的“書(shū)本知識(shí)”都可以算在陳述性知識(shí)的范疇里。三、簡(jiǎn)答題（共2題，共40分）1.簡(jiǎn)述家庭對(duì)兒童發(fā)展的

15、影響。(試題分值:20分) 答：首先，不同的家庭在社會(huì)-經(jīng)濟(jì)地位方面有差異，這會(huì)在成年前的子女身上體現(xiàn)出來(lái)。（4分）其次，促進(jìn)兒童達(dá)成最初社會(huì)化的教養(yǎng)，受父母對(duì)傳統(tǒng)與新風(fēng)的選擇與認(rèn)可的程度所制約，還受到家族內(nèi)足以刺激兒童作出反應(yīng)的不同教養(yǎng)人士之間的力量對(duì)比所制約。（4分）第三，促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展的教育，受父母或家庭內(nèi)主要的教育承擔(dān)人的知識(shí)水平和類(lèi)型的制約。（2分）家庭環(huán)境影響的上述3個(gè)方面還可以交互作用，形成不同的組合，甚至出現(xiàn)奇異的變式。（2分）家庭教育對(duì)兒童發(fā)展在擴(kuò)大兒童個(gè)體之間差異的同時(shí)，也在縮小個(gè)體差異。（4分）總之，家庭環(huán)境對(duì)兒童的影響特別在兒童的知識(shí)、能力、才藝、行為格調(diào)、精神風(fēng)貌諸

16、方面形成多樣性差異。（4分）2.簡(jiǎn)述嘗試-錯(cuò)誤的含義及嘗試的類(lèi)型。(試題分值:20分) 答：嘗試-錯(cuò)誤的含義：（1）學(xué)習(xí)要成功，多少需要嘗試（2分）；（2）嘗試難免產(chǎn)生錯(cuò)誤（2分）；（3）后繼嘗試會(huì)消除先前嘗試的錯(cuò)誤（2分）；（4）足夠多的嘗試就會(huì)排除足夠多的錯(cuò)誤，達(dá)到最終的成功（2分）；（5）此時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)很快地把最初的問(wèn)題情境與達(dá)到成功的關(guān)鍵操作聯(lián)結(jié)起來(lái)，從而表現(xiàn)出熟練地解決問(wèn)題的行為。（3分）嘗試的類(lèi)型有：（1）初始的嘗試可以是有目標(biāo)、有計(jì)劃的。這樣的學(xué)習(xí)情景最典型地表現(xiàn)在嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的教學(xué)活動(dòng)中。（3分）（2）初始的嘗試也可以是有目標(biāo)而無(wú)計(jì)劃的（桑代克貓即如此），或者是部分有計(jì)劃的。這樣

17、的學(xué)習(xí)情境尤其符合心理學(xué)關(guān)于問(wèn)題解決的經(jīng)典定義。（3分）（3）初始的嘗試行為還可以是無(wú)目標(biāo)、無(wú)計(jì)劃的“瞎搗鼓”。（3分）四、論述分析p 題（共1題，共30分）試述班杜拉的模仿學(xué)習(xí)的心理過(guò)程以及模仿學(xué)習(xí)的普遍教育意義。(試題分值:30分) 答：班杜拉把兒童進(jìn)行社會(huì)學(xué)習(xí)的方式歸結(jié)為模仿，模仿學(xué)習(xí)的心理過(guò)程是觀察。所以，“模仿學(xué)習(xí)”和“觀察學(xué)習(xí)”是可以互換使用的術(shù)語(yǔ)。（4分）這個(gè)過(guò)程有4個(gè)階段：（1）注意。這可以從學(xué)習(xí)者和“指導(dǎo)者”兩方面說(shuō)。從學(xué)習(xí)者一方來(lái)說(shuō)，要進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，則首先要集中注意于榜樣；從“指導(dǎo)者”一方來(lái)說(shuō)，要引發(fā)觀察學(xué)習(xí)，則首先要使學(xué)習(xí)者集中注意于榜樣，班杜拉強(qiáng)調(diào)后一方面。（4分）（2

18、）保持。學(xué)習(xí)者主要采用意象和語(yǔ)詞兩種方式把他人的經(jīng)驗(yàn)保持在自己的記憶里。（4分）（3）復(fù)制。在這一階段觀察學(xué)習(xí)者試著做出或比劃那些行為，而不是真正的使用，表現(xiàn)為 “鬧著玩兒”，（4分）（4）動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)者在什么時(shí)候會(huì)把模仿到的行為付諸實(shí)用。這取決于環(huán)境條件和個(gè)人主觀的認(rèn)識(shí)和欲望的綜合作用。（4分）模仿學(xué)習(xí)理論具有普遍適用性。（1）模仿學(xué)習(xí)基于人的天性，帶有好奇玩耍的游戲性質(zhì)。（3分）（2）模仿學(xué)習(xí)帶有克服心理障礙的功能。（3分）（3）在一個(gè)法制、文明的社會(huì)里，兒童模仿到的大量行為是好的。（3分）因此教師就需要了解模仿學(xué)習(xí)的心理過(guò)程，要因勢(shì)利導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。（1分）題庫(kù)四 試卷總分：100 答題時(shí)

19、間：90分鐘 客觀題 一、單選題（共5題，共15分）1.從正態(tài)分布的平均值起的負(fù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差包括了（ ）人口。A 13.59% B 34.13% C 50% D 68.26% 2.如果一名兒童在“霍麗爬樹(shù)”這個(gè)故事測(cè)驗(yàn)里說(shuō)“霍麗的爸爸如果不知道霍麗爬樹(shù)的原因就會(huì)很生氣，但是如果知道了，那就不會(huì)生氣”，那么該兒童的觀點(diǎn)采擇能力屬于（ ）。A 自我中心的觀點(diǎn)采擇階段 B 社會(huì)信息的觀點(diǎn)采擇階段 C 相互性觀點(diǎn)采擇的階段 D 社會(huì)性觀點(diǎn)采擇的階段 3.百分制分?jǐn)?shù)實(shí)質(zhì)上屬于（ ）。A 順序分?jǐn)?shù) B 名義分?jǐn)?shù) C 區(qū)間分?jǐn)?shù) D 比率分?jǐn)?shù) 4.在人類(lèi)的一個(gè)成熟的性細(xì)胞里有（ ）染色體。A 23對(duì) B 46條

20、 C 23條 D 46對(duì) 5.“干好干壞一個(gè)樣”。這是描述的是（ ）。A 固定比率強(qiáng)化 B 可變比率強(qiáng)化 C 固定時(shí)距強(qiáng)化 D 可變時(shí)距強(qiáng)化 主觀題 二、名詞解釋?zhuān)ü?題，共15分）1.替代學(xué)習(xí)(試題分值:5分) 答：替代學(xué)習(xí)是相對(duì)親歷學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)者把他人的經(jīng)驗(yàn)保持在自己的記憶里，也就是“他人替代我付出代價(jià)而使我學(xué)到了怎樣會(huì)成功、受獎(jiǎng)，怎樣會(huì)失敗、遭罰”，模仿學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)也可以稱為“替代學(xué)習(xí)”。2.布魯納的”學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”(試題分值:5分) 答：布魯納的“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”是指學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本規(guī)律。3.程序性知識(shí)(試題分值:5分) 答：程序性知識(shí)是關(guān)于如何做事或做成一事的知識(shí)，也是關(guān)于如何解決問(wèn)題的知識(shí)。三、簡(jiǎn)答題（共2題，共40分）1.陳述性知識(shí)的提取指的什么？它包括哪兩種情況？(試題分值:20分) 答：陳述性知識(shí)的提取可以看作回憶。陳述性知識(shí)的提取就是陳述性知識(shí)的使用，表現(xiàn)為回答聽(tīng)到的或想到的提問(wèn)。（4分）一種是直接提取，發(fā)生在正好有一個(gè)現(xiàn)成答案時(shí)，比如回答自己的姓名、住址、乘法運(yùn)算之類(lèi)（5分）；另一種建構(gòu)性提取，專(zhuān)門(mén)應(yīng)對(duì)沒(méi)有現(xiàn)成答案可以采用的提問(wèn)（5分