各高校公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況和影響因素的分析1(共20頁)

1、各高校(goxio)公共事業(yè)管理(gunl)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況(zhungkung)和影響因素的分析摘要：伴隨當今社會的飛速發(fā)展和國民經濟迅速增長,環(huán)境保護、社會保險、體育、衛(wèi)生、文教等與人們的工作、生活緊密相關的公共事業(yè)領域，也得到了相應的發(fā)展；與此同時，再此現(xiàn)狀發(fā)展的需求之上，公共事業(yè)管理專業(yè)的不斷發(fā)展成為一種必然趨勢。但是近年來,大部分大學隨著自主辦學政策放寬之后,公共事業(yè)管理專業(yè)面臨著一系列挑戰(zhàn)，如沒有明確的培養(yǎng)目標、沒有系統(tǒng)規(guī)劃課程設置、沒有雄厚的師資隊伍、畢業(yè)生的就業(yè)情況面臨挑戰(zhàn)等，因此本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀應該受到高度重視。本文將從兩個點開始進行論證分析，首先是公共事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)專業(yè)

2、人的才模式以及學校中理論課程體系設置，其次是對于建設師資隊伍的建議。筆者將會在以下文章中專門針對該專業(yè)在建設過程中出現(xiàn)的各種問題,通過閱讀文獻、查閱資料數(shù)據(jù)來進行實例分析，從各個方面論證各個高校中公共事業(yè)管理專業(yè)的建設與發(fā)展狀況。除此之外,通過聯(lián)系公共事業(yè)管理的發(fā)展現(xiàn)狀和公共事業(yè)管理人才在社會中的需求特點,筆者提出了一些具有實際意義的措施和對策。特別是如何改進人才培養(yǎng)模式、如何正確規(guī)劃公共事業(yè)管理專業(yè)課程以及如何建設本專業(yè)師資隊伍等問題上著重論述。關鍵詞:公共事業(yè)管理人才培養(yǎng)模式課程結構設置師資隊伍建設一、引言1.1研究背景及研究意義1.1.1研究背景隨著中國經濟的發(fā)展，市場經濟體制也開始建立

3、并且得到逐步發(fā)展，為了適應社會發(fā)展，需要培養(yǎng)一批公共事業(yè)管理專業(yè)的人才，同時也為了滿足政府建設新型公共事業(yè)體制的要求，因此產生了公共事業(yè)管理專業(yè)。二十世紀末，中國教育部正式把公共事業(yè)管理專業(yè)列入普通高校本科專業(yè)中；發(fā)展至今，該專業(yè)已經存在于近300 所的高校中。正如大家所熟知的，政府管理體制和事業(yè)單位管理體制的改革是政府管理的改革的重要部分指，這兩者在政事分開的基礎上進行改革。為了使中國社會管理體制由“大政府、小社會”轉變?yōu)椤靶≌?、大社會”，新型公共事業(yè)的管理體制的重要性就顯現(xiàn)出來，與此同時，社會公共事業(yè)是公共事業(yè)轉型的最終目標。這就導致了傳統(tǒng)事業(yè)的范圍明顯變大，社會事務開始復雜麻煩，社會群

4、眾對于社會公共服務質量的要求逐漸增高，上升現(xiàn)象都表露出建立新型公共事業(yè)管理體制是社會發(fā)展的必然趨勢。1.1.2研究(ynji)意義云南大學(yn nn d xu)、東北大學等高校(goxio)在1999年開始對公共事業(yè)管理專業(yè)進行第一次招生,此后，國內很多高校也開始陸續(xù)招收該專業(yè)的本科生、?？粕?。公共事業(yè)管理專業(yè)飛快的發(fā)展速度和龐大的發(fā)展規(guī)模,令眾多學者、專家出乎意料，教育部都很難控制。但是，短短的幾年時間,曾經良好的發(fā)展勢頭卻已不在,反而要面對一個相當尷尬的局面,甚至可以說陷入了困境,即被列入“十大最沒前途專業(yè)”之一。分析產生這一現(xiàn)象的原因，主要是因為在該專業(yè)的崗位設置未能達到初創(chuàng)專業(yè)時候的

5、預期目標，以致于該專業(yè)的學生在本科畢業(yè)之后，并沒有進入相關領域工作。除此之外，目前仍未確定這一專業(yè)的相對統(tǒng)一與完善的教學規(guī)范,在關于該專業(yè)的課程設置、人才培養(yǎng)目標、專業(yè)方向、建設師資隊伍、實踐教學環(huán)節(jié)等的認識上，各個學校的認識還有較大的分歧。因此，只有在教育教學的多維性和系統(tǒng)性的改革的基礎之上,進行師資隊伍的加強建設、人才培養(yǎng)模式的重新規(guī)劃、專業(yè)課程體系的不斷完善等方面的不斷改進,使得本專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)時具有很強大的競爭力,這樣本專業(yè)才能得到更好的發(fā)展,才能為社會培育出更多的優(yōu)秀人才；換個角度來看，也能讓這些優(yōu)秀畢業(yè)生獲得理想的崗位，在實際工作中熟練地處理相關問題、改善生活狀況。1.2、國內外

6、現(xiàn)狀綜述1.2.1國外現(xiàn)狀在現(xiàn)代教育領域中，“教育”一詞使用很廣泛，但是除此之外“課程”也是一個使用最多的核心概念。在課程研究導論一書中，泰羅和理查茲指出：課程在教育事業(yè)中占據(jù)最重要的地位,如果教育事業(yè)要想正常運行，那么課程就是一個必不可少的方法,如果沒有了課程,教育就無法傳達所要表達的信息、意義以及價值。在國際(guj)課程百科全書一書中，利威認為(rnwi):學校為了訓練學生(xu sheng)的思考能力及行動方式，產生的一種經驗也可認為是課程；是學生經過學校教育之后得到的一種經驗能力；是學生為正常畢業(yè)、獲得獎章證書以及踏入社會工作崗位,學校必須教授給學生的知識內容及一個總體規(guī)劃；因此在計

7、劃和探索中形成了課程；是一個學習的經驗和成果通過研究知識和經驗所的得到的一種結果，從而使學者個人修養(yǎng)和社會技能方面的學習得到發(fā)展。在分析課程一書中，博澤爾認為:通過教學和評價二者的共同作用，學生進行的有目的學習結果；這種課程計劃包括了目標和方法；是一種教學材料或面向教育目標和方法的指導手冊；貫穿了學生從小到大一生的教育過程。另一位美國課程專家威爾遜更加把課程放在一個極其重要的地位,他認為課程無所不能,只要能給人以教益。一些外國學者持有的觀點是：在一定的思想和理論的指導下,為達到預期目標所采取的一部分標準樣式和運行方式，此為人才培養(yǎng)模式的內涵。教學活動與整個管理活動被包含在一些外國學者所規(guī)定的培

8、養(yǎng)模式范疇內。在他們眼里,大學培養(yǎng)的整個過程中都能看到人才的培養(yǎng)模式的影子,與課程設置、教學計劃和專業(yè)結構地位是不等的，而是一種包含關系。如果僅僅把培養(yǎng)模式限制在“教學活動”中，會覺得范圍太窄；但是把它分散充滿到整個管理活動的過程中,那么別人又會產生誤解，認為只可以是在培養(yǎng)過程中那些具方向性的問題才會涉及培養(yǎng)模式，在解釋人才培養(yǎng)模式上還會發(fā)現(xiàn)不夠精確。一些國外的研究人員眼里，從“人才培養(yǎng)”和“模式”入手，認真全面分析人才培養(yǎng)模式的含義，在他們眼里，“人才培養(yǎng)”與“模式”都是“狀態(tài)”另一種表達方式，不同之處在于，人才培養(yǎng)是通過變化而表現(xiàn)出來,而模式是在靜態(tài)中中表現(xiàn)出來。他們并未明確地將其限定在某

9、一特定的教育系統(tǒng)范疇之中。1.2.2國內現(xiàn)狀在研究中我們(w men)應該將精力放在“課程(kchng)”理論(lln)上，雖然“設置”和“設計”從字面意思來看很相近，但卻是它們的概念卻完全不同，不能籠統(tǒng)地把二者的內涵混淆在一起。 陳俠作為我國課程理論專家，明確地指出了這兩個概念和定義之間的區(qū)別，從課程的科學教育研究者的角度來看，該課程是由專家研究設計的。例如在學科課程和活動課程之間、綜合課程和核心課程之間如何選擇。在研究“課程設置”理論時，課程設置的結果為教學方案,但是教學大綱和教科書一定不會出現(xiàn)在結果中。王策三作為我國教學論家，對課程設計的定義為：課程設計是制定方案，包括教學計劃，課程標準

10、和教科書編寫教學大綱，這項工作的基礎是人類社會的歷史經驗的性質系統(tǒng)化發(fā)展，如何組織，安排的問題吳也顯作為我國教學論專家，他認為:為了達到課程設置，從而使教學內容，適用范圍以及成分分量等各級總和達到培養(yǎng)目標。課程設置是教育事業(yè)中培養(yǎng)棟梁之才的基本目標，而不僅僅是把各個學科的教學內容轉變?yōu)榉奖阌诮虒W的體系。劉家城教授則定義為:根據(jù)不同對象的專業(yè)教學的基礎上，幾年制教學和不同的教學目的，根據(jù)基礎理論，專業(yè)理論和專業(yè)水平，以及課程和考試測試類的基本理論，如強制和選修課程，通過合理的規(guī)劃，設計和確定教學課題的過程。而我國學者張紹翔則定義為:特定的教育目標是課程進行組織和呈現(xiàn)的基本要求，當然，系統(tǒng)的教育過

11、程需要一定的教育目標和價值觀教育來共同決定和影響。二十世紀九十年代,我國第一次了出現(xiàn)人才培養(yǎng)模式這一概念。從此之后，教育界對人才培養(yǎng)模式及其改革的實踐、研究,使得人才培養(yǎng)模式成為高等教育教學改革的熱點。在迎接時代挑戰(zhàn),更新教育思想和觀念中，陳祖福對人才培養(yǎng)模式的定義：不僅要使學習者建立起一定的知識、能力及素質的框架,還要對實現(xiàn)這種結構的方式進行深入探究。高等教育(jioy)司副司長林蕙青上述該定義進行了補充說明：培訓示范學校為學生建立知識，能力，施工質量，并實現(xiàn)這種結構，它定義了人才的特點和想法，并集中體現(xiàn)了教育的教育理念為所有的。1998年3月，教育部副部長(b chn)周遠清在第一次全國普

12、通高等學校(godngxuxio)教學工作會議中發(fā)表了講話。他認為的“訓練模式”定義為：培訓模式就是人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式和基本訓練的另一種表述方法，通過對它進行研究課看出培訓學院的基本特征，同時能夠更深入地了解高等教育的教育理念。二、專業(yè)綜述2.1 公共事業(yè)管理專業(yè)基本情況自1998年以來教育部將公共事業(yè)管理列入本科專業(yè)目錄，是發(fā)展環(huán)保、社會保險、體育、衛(wèi)生、文化、教育等高級管理人員的行政部門等公共機構，專業(yè)培訓目標，它是不是在文化“專業(yè)人士”但在訓練中“通才”目前，廣泛的人才培養(yǎng)方案也根據(jù)各高校提出的實際情況有所不同。公共事業(yè)管理在理論上的重心為滿足公共需求，其開展方式要要盡量圍繞公共物品

13、的供給。公共物品為了滿足公共需求，其表現(xiàn)形式的多樣性已經在經濟學、行政學中已經明確。據(jù)薩繆爾森在公共支出的純粹理論中提出的“公共物品”的概念，公共物品具有非排他性和非競爭性的雙重特征：非排他性是指在技術上無法或者很難將不付費的消費者排除在公共物品的受益范圍之外。正常情況下，公共物品只要被社會中的某一人所享受，那么其他人也就可以從該物品中獲得好處；非競爭性也可以這樣理解：雖然消費者數(shù)量不斷變大，但并不需要增加其他任何的生產成本，對公共物品或者說勞務的享用是互不影響的，也就是說，增加一個消費量的邊際成本為零。在俱樂部的經濟理論中，布坎南指出，通過對公共物品排除其他的能力和競爭能力的具體情況，可將公

14、共物品分為純公共物品和準公共物品，在他眼里，公共物品是“基于某些明確地目的，集團或社會團體做出決定，可以通過集體地組織提供的物品或者服務來呈現(xiàn)”。不經過思考都可得出的結論是：公共事業(yè)管理主要是研究對象為公共物品中準公共物品的提供，各類事業(yè)單位、社區(qū)、非政府組織及一些具有公益性的私人組織都在其包括范圍內。綜上所述，公共事業(yè)管理專業(yè)(zhuny)學生就業(yè)方向(fngxing)主要為：一）事業(yè)單位(sh y dn wi)：不抱有任何目的，其組織者為國家機關或其他組織，經費為國有資產，方向為文化，科技，教育，科技，衛(wèi)生等社會服務組織。事業(yè)單位是一組特定的公共性質的機構，如教育機構，科研院所，醫(yī)院，圖書

15、館，自來水公司，公交公司機構。事業(yè)單位為該專業(yè)的一個重要就業(yè)方向。二）非政府組織（NGO）的意思是“在政府與私營部門之間的制度空間，”這是現(xiàn)代社會結構分化的產物，也是一個社會和政治制度等非的政治體制是在不斷分離的過程往往派生出來的社會自組織系統(tǒng)的一個重要組成部分。非政府組織是在公立，私立，自主，自愿基礎上建立的具有非營利性組織。由于從事社會公益事業(yè)，提供公共產品，因此也涉及廣泛的領域，包括教育，社會救助，環(huán)保，文化等領域的非政府組織。因此，非政府組織也是公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的一個重要選擇。三）社區(qū)：是一個小型區(qū)域性的社會。中國的“民政部關于社區(qū)建設在中國，以促進城市的意見”中指出：社區(qū)是

16、社會的社會生活居住的人組成的一定地域范圍內的共同體，在教育界，衛(wèi)生，文化，環(huán)境，安全和社區(qū)服務等方面提供服務，因此，公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生也應與社區(qū)管理部門的方向邁出的重要的一步。 四）其他：由于公用事業(yè)及政府管理部門有著非常密切的關系的專業(yè)管理，畢業(yè)生可在政府部門選擇就業(yè)，也可以依靠所學知識，以獲得與工作相關的知識管理在企業(yè)中，雖然它是基于學生的就業(yè)壓力做出現(xiàn)實的選擇，但在一定程度上也促進了就業(yè)方向和選擇的多樣化2.2 專業(yè)發(fā)展史2.2.1 本專業(yè)在國內的發(fā)展1997年，教育部通過了云南大學和東北大學的申請；1998年，教育部將公共事業(yè)管理專業(yè)納入本科專業(yè)目錄，其專業(yè)代碼為110302；19

17、99年秋，云南大學、東北大學這兩所高校率先在全國招收公共事業(yè)管理專業(yè)本科生；到2000年，全國招收公共事業(yè)管理專業(yè)本科生的高校已增加到57所；2001年進一步增加到132所，2002年增至180所，2003年達到220所，并繼續(xù)快速發(fā)展為2004年的300多所。甚至就連內蒙古自治區(qū)都有了三所招收本專業(yè)本科生的院校。以上面的數(shù)據(jù)來看，公共事業(yè)管理專業(yè)在全國的發(fā)展表現(xiàn)出了突飛猛進、勢不可擋的勢頭。這對于一個新辦專業(yè)（根據(jù)教育部評估指標體系的定義，辦學不足三年的專業(yè)都稱之為新辦專業(yè))來說是很難得的。在我國，公共事業(yè)管理專業(yè)本是新興的熱門專業(yè)，應該有著極旺盛的生命力和極廣闊的發(fā)展空間。但事實上它僅僅飛

18、速發(fā)展了6年,曾經良好的發(fā)展勢頭卻已不在,反而要面對一個相當尷尬的局面,甚至可以說陷入了困境。主要表現(xiàn)在:1）整個(zhngg)社會在理解公共事業(yè)社會管理上是普遍短缺的，對于行政管理和公共服務管理區(qū)分不開，公共組織和政府機構分工不明。2）各個大學對公共事業(yè)管理專業(yè)有著不均勻的理解，大多數(shù)種類大學的培訓方向、養(yǎng)目標(mbio)和教學計劃的都是依靠本學校的優(yōu)勢規(guī)劃的。例如，大多體育院校的公共事業(yè)管理專業(yè)的方向都是體育管理，而大多地質院校公共事業(yè)管理專業(yè)的方向都是土地資源管理等方向的。3）大多數(shù)企業(yè)需要的專業(yè)技術人員，而整個社會理解和接受公共事業(yè)管理專業(yè)的水平不高，都認為學生未受到專業(yè)訓練不是專業(yè)人

19、士，沒有真實的東西，因此造成(zo chn)學生情況不理想。4）學生就業(yè)難是上述問題造成后果的直接表現(xiàn)。該專業(yè)僅有三屆畢業(yè)生,雖數(shù)量也有限,但其就業(yè)情況卻是本專業(yè)學生關注的重點。就業(yè)形勢不容樂觀，專業(yè)不受重視，甚至是被評為“中國高校十大最差專業(yè)之一”讓家長和學生心目中的專業(yè)地位一落千丈，對于學習專業(yè)知識學生普遍不感興趣，感覺前途堪憂。2.2.2 本專業(yè)在國外的發(fā)展早在20世紀，美國提出的公共事業(yè)管理，美國歷史上的公共行政威爾遜用各種科學的管理方法，以取得良好的效果的28屆總統(tǒng)，這是公共管理的雛形，馬克斯韋伯的“官僚作風”和泰勒的科學管理已成為公共管理的一個重大的理論指導。即使公共管理在發(fā)展的早

20、期階段有著的官僚制的本質，但觀其飛速的發(fā)展，對于促進社會的進步也有著至關重要的地位(dwi)，公共事業(yè)的管理范圍的逐步擴大伴隨著政府管理的逐步深入。1970年左右，石油危機在全世界范圍內爆發(fā)，公共事業(yè)管理的質量被人們提出了新要求。同時，政府正面臨信任危機，金融危機和危機管理，因此各個國家開始進行公共事業(yè)管理的政策制度改革，政府試圖取代使用市場管理；政府也從幾個方面開始改革：千方百計控制財政開支、鼓勵人們進行投資、精簡政府工作人員、鼓勵企業(yè)之間進行良性競爭等，使得公共管理市場化逐步實現(xiàn)。公共服務市場化和社會化的生成在這一次的改革中被推動，并一直持續(xù)到了今天。中國社會主義公共事業(yè)想要有一個新的面貌

21、，應該從企業(yè)化政府、學習型政府的理念開始學習，因為這樣的改革與發(fā)展環(huán)境的理念和現(xiàn)實一致。實際上，社會、經濟等方面的因素與這次改革密切相關。例如，社會的進步導致了大量的公共事務和發(fā)展的產生：經濟發(fā)展，社會公正(gngzhng)，社會保障，增加國民福利，充分就業(yè)，改善環(huán)境，防止犯罪?，F(xiàn)在，公共事業(yè)管理的內容越來越豐富，需要我們主動去實現(xiàn)公共事業(yè)管理的專業(yè)化。倘若不這樣做，而是增加政府的職能，則又將減弱市場的能力，產生官僚制的異化，產生各種矛盾。因此，公共事業(yè)管理開始了全新的發(fā)展。它創(chuàng)設適應時代和經濟發(fā)展的新型政府管理制度，不再被傳統(tǒng)行政管理理念所限制。上個世紀末期，逐步建立一個全球性的經濟，經濟和

22、貿易的逐步全球化，但是產生了一系列問題需要解決，例如政府政府績效評估、公共組織與人力資源開發(fā)、危機狀態(tài)下、電子行政管理。然而，它也譜寫了公共事業(yè)管理的新篇章。三、就業(yè)(ji y)狀況分析3.1 公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況分析1998年開始，部分高校開始建立我們的公共事務管理專業(yè)，截至目前，該專業(yè)高校已經設立了300多個，涉及金融課上、教師、藝術、農業(yè)、林業(yè)和其他類型的綜合校舍。公共事業(yè)管理的地位與行政管理、土地管理，勞動與社會保障的地位一樣，無高低之分。它把滿足公共事務和公共事業(yè)的需要作為創(chuàng)設這一專業(yè)的目標，并且栽培出公共事業(yè)的復合型、專業(yè)性的管理英才。新興的熱門專業(yè)的公共事務管理，但由于

23、社會中能夠理解和接受公共事業(yè)管理的人數(shù)都不高，直接導致了畢業(yè)生就業(yè)前景不好的結果。3.1.1就業(yè)(ji y)優(yōu)勢1、實用性社會科學(shhukxu)熱門專業(yè)：這是非常重視實用性的一個專業(yè)，所造就的人才更能夠順應社會(shhu)的就業(yè)形勢。畢竟，公共事業(yè)管理這一專業(yè)在高等學府的人才培養(yǎng)目標是要對于現(xiàn)代管理科學的基本知識及理論做到理解與掌握，會應用相應的理論知識，能運用相應的操作技術。2、知識面寬、基礎扎實公共事業(yè)管理這一專業(yè)的畢業(yè)生通過大學生涯的不斷學習，具有諸多方面的過人之處，是適應社會的復合型并且全方位發(fā)展的優(yōu)秀人才。這是因為專業(yè)內容，包括體育管理、衛(wèi)生會計、醫(yī)藥行業(yè)、市政管理、醫(yī)療管理、醫(yī)

24、院管理、電影制作管理、公共政策與人口、圖書與情報、應急管理等30余個專業(yè)方向。能夠掌握多方面的能力使得該專業(yè)畢業(yè)生占上風，在嚴峻的就業(yè)形勢之下顯得尤為突出。3、專業(yè)方向多樣化在“科學，教育，文化，衛(wèi)生，體育”五大專業(yè)方向，并分化成幾個較小的專業(yè)方向。打個比方來說，環(huán)境管理這個方面就可以細化為環(huán)境經濟與管理、海洋環(huán)境經濟與管理等等。種類繁多的專業(yè)方向在就業(yè)時是一個很大的優(yōu)勢，以為每多一個專業(yè)方向就相當于多了一個選擇、多了一次機會。4、政府公共事業(yè)管理改革的需要無論是國家的發(fā)展，抑或社會的進步，都不可避免的非常需要高素質的公共事業(yè)管理英才。具體表現(xiàn)在：以前(yqin)是政府(zhngf)來經營(j

25、ngyng)的一部分公共事業(yè)項目，現(xiàn)在已經開始接受社會資本，改革使私營化；伴隨社會的進步，公共事務也越來越復雜化，并且多樣化；政府部門作為公共事業(yè)管理的核心、主體，對于不同層次的公共管理人才更是求賢若渴，把目光放到國外，也可見他們的政府管理人員基本上都學過公共管理；再把目光放回國內，政府抑或非政府組織自從我國加入世界貿易組織，對于公共事業(yè)管理的英才的渴求也有目共睹。當前，為順應時代的發(fā)展，填補傳統(tǒng)公共管理者空缺的知識儲備，各高校開始培養(yǎng)公共事業(yè)管理的人才。3.1.2劣勢分析1、國內對專業(yè)的認識不足放眼于國內，在對公共事業(yè)管理專業(yè)的接受以及理解的范疇上，社會上上下下都顯露出了不足。由于這個專業(yè)在

26、我們國家設立的時間不長，以至于公眾不明白這個專業(yè)有什么用，抑或壓根不知有這樣一個專業(yè)的存在。于是，企業(yè)在招聘人才時對公共事業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)生心有疑惑，甚至在招聘簡章中未提及該專業(yè)。如此以致于第一屆公共事業(yè)管理的本科畢業(yè)生，在剛剛踏入社會的時候，面對的是慘淡的就業(yè)狀況。再加上該專業(yè)在社會上的公關宣傳力度小，更是未能在人們眼中建立良好形象。2、國內的公共事業(yè)管理的發(fā)展仍不成熟由于在國內的情況是政企不分，還有很多國有企業(yè)存在吃“大鍋飯”的現(xiàn)象，因此政府只得把財稅收入中的再分配形式運用在社會公共管理的大量資金投入國有企業(yè)之中，使得公共管理部門的職能削弱，公共管理的發(fā)展受到阻礙。事業(yè)單位未徹底同政府分開

27、，未像企業(yè)一樣的運作，甚至其領導都是政府部門的人。中國社會的事業(yè)單位，例如說城市規(guī)劃局、公用事業(yè)管理局等等，對于公共事業(yè)管理人才這樣一個有文科背景的專業(yè)沒有特別需要，這使得我國的公共事業(yè)管理的發(fā)展不昌盛。而欲進入政府部門的門檻又實在是偏高，因此只有少數(shù)公共事業(yè)管理的畢業(yè)生能夠達標，從而進入政府部門。3.1.3專業(yè)總體情況分析（一）公共事業(yè)管理專業(yè)近十年以來的就業(yè)情況公共事業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)逐年(zhnin)在增加，而就業(yè)形式日漸嚴峻。20042007年，該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率僅在70左右，低于全國平均就業(yè)率水平。通過參考教育部所公布的準確數(shù)據(jù)，2008年公共事業(yè)管理專業(yè)就業(yè)率高低的排名是靠后的

28、，明顯低于同類的管理學科，其就業(yè)率區(qū)間在75c80中，而且這個數(shù)據(jù)包含211高校。2009年中國大學生就業(yè)報告數(shù)據(jù)指出，根據(jù)各專業(yè)應屆畢業(yè)生失業(yè)率和失業(yè)量進行排名，失業(yè)率最高的10個專業(yè)被亮紅牌；排名1125位的專業(yè)被亮黃牌，公共事業(yè)管理專業(yè)榜上有名。（二）社會(shhu)接受度、認可度差社會和政府對于這個專業(yè)的認可度和接受度均偏低，在研究生的栽培計劃中也沒有設置此專業(yè)，因而哪怕是從1998年就設置了這個專業(yè)，也還是產生了諸如不對口的企業(yè)招聘、稀缺的公務員對口崗位、不順暢的就業(yè)渠道等現(xiàn)象。產生這類現(xiàn)象的社會方面的原因(yunyn)可以歸結為公眾在“公共事業(yè)”的概念認識上很模糊，對公共事業(yè)管理的

29、學科結構、發(fā)展方向更是了解頗少。而造成這樣的局面是因為公共事業(yè)的改革和市場化進度不快，又缺乏宣傳的結果。哪怕是全社會，抑或是我們的政府，甚至是公共事業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)生本身，都沒能清晰地認識到這一專業(yè)的就業(yè)優(yōu)勢。這也就很好的解釋了為何從政府到企業(yè)，在設置招聘崗位的時候鮮把此專業(yè)列如考慮范圍，甚至在各個級別的公務員考試之中，也基本沒找到和這個專業(yè)相關的崗位計劃。（三）當前公共事業(yè)管理專業(yè)的就業(yè)情況當前該專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀可歸納為：就業(yè)范圍較廣，但就業(yè)率不容樂觀。剛剛設立這個專業(yè)的時候,它是就業(yè)率增長最快的十個專業(yè)之一。然而，在2001年的此專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率較高之后的幾年中，畢業(yè)生就業(yè)率就一直下滑。根據(jù)

30、有關權威統(tǒng)計機構統(tǒng)計分析2001年，管理專業(yè)畢業(yè)生第一次就業(yè)率約87.2002年約83%2003年約81%2004年則跌到79%2005年情況也不容樂觀，為78%而到了2006年,情況也沒有好轉，為76%畢業(yè)生大多去了北上廣。再來看看畢業(yè)生畢業(yè)去向的分布情況：除了錄取了約18%的研究生外，去教學單位、公關、國企、私企、出國的人數(shù)大約10%7%6%5%0.1%大多數(shù)的學生就業(yè)的地方都不是上述的單位。四、影響因素(yn s)分析4.1 社會(shhu)因素4.1.1 學校對公共事業(yè)管理專業(yè)學生(xu sheng)就業(yè)的影響現(xiàn)今，此專業(yè)并未制定一致的、可作為標準的專業(yè)教學模式，培養(yǎng)計劃多種多樣。因為

31、這一專業(yè)涵蓋了較為廣闊的知識,所以，大多院校在開設這個專業(yè)相應的專業(yè)課程時圖省事，依照自己學校的已有課程來設置。就比方說，地質類院校在公共管理方向上的選擇，主要設置的是土地管理的學科;而綜合類的院校,大多是按照經濟和管理類的專業(yè)課程來設立,總體上呈現(xiàn)文理科目不相上下、理不理、文不文”的局面，即同時要學習高等數(shù)學、線性代數(shù)這類理科，又要學行政學、政治學這類文科。還存在的問題是，大多高等院校沒有教學實踐基地,教學實踐意識很薄弱,跟現(xiàn)實社會相比存在較大差距。筆者做了一個針對“公共事業(yè)管理專業(yè)設置的滿意度和實用度”的調查，分析結果可得，大約70%的同學認為，本專業(yè)在課程設置的問題上存在不實用與不合理的

32、問題,并未給他們的就業(yè)帶來便利與優(yōu)勢。因為他們所學的很多課程都是其他專業(yè)的專業(yè)課,在靈活運用相關領域的知識程度上，劣勢一目了然,而且往往由于自身專業(yè)的特點不突出而造成就業(yè)障礙。大于50%以上的接受調查的同學建議，應大大調整該專業(yè)的課程設置,主流的建議是把實踐性課程在總課程設置中的地位提升起來。4.1.2 用人單位對公共事業(yè)管理專業(yè)學生就業(yè)的影響企業(yè)的發(fā)展需要的公共事業(yè)管理專業(yè)的人才源源不斷，相應的公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生都愿意去追求通過企業(yè)鍛煉的自我提升。由此看來，把栽培管理型人才作為目標的公共事業(yè)管理專業(yè)的設立也就說得通了。就常理而言，公共事業(yè)的相關企業(yè)是公共事業(yè)管理專業(yè)的人才最為合適的工作。

33、然而實際上，我們國家的公共事業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)生沒有足夠的選擇空間。這歸咎于我國的民間組織不完善、不規(guī)范，非營利性機構沒有很大的規(guī)模。整個社會的企業(yè)招聘的方向大部分是是銷售、企業(yè)管理、人力資源管理、文秘等，鮮有專招公共事業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)生。分析我們學院2011 屆公共事業(yè)管理專業(yè)的學長學姐們的畢業(yè)去向，可以得到的結論是他們的就業(yè)與專業(yè)非常不對口。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可得，他們90%進入企業(yè)，工作崗位包括了銷售、財務、行政，與公共事業(yè)管理無關。4.2 畢業(yè)生自身(zshn)因素自身的因素有一下幾個方面：第一，畢業(yè)生本身心里比較悲觀。他們對于自己的專業(yè)知識學習情況和自身的綜合能力缺乏必須要有的自信，認為整個社

34、會都不認可自己的專業(yè)，因此在面試時萬分緊張和焦慮，有的人甚至盲目(mngm)地選擇了報考研究生來躲避就業(yè)。第二，畢業(yè)生不明確(mngqu)自己的求職意向，不知道自己想做什么。很多人在求職之前沒有進行職業(yè)規(guī)劃，對自己的認識也不足，求職意向不明確，因此導致沒有就業(yè)的準備、隨俗浮沉，被動去接受企業(yè)的選擇。第三，畢業(yè)生沒有卓越的實踐動手能力。中國的應試教育培養(yǎng)出來的學生習慣于應試型的學習，理論同實踐脫節(jié)，實踐能力不佳，例如雖計算機二級在手但實則根本不會使用辦公軟件，通過全國大學生英語六級但英文簡歷卻寫得非常糟糕。無論管理工作還是實踐操作的能力都不行，無法應對企業(yè)的實際要求。第四，少數(shù)學生態(tài)度不積極，沒

35、有主動去實踐、去提高自己的素質，不愿意考取公共管理職業(yè)準入方面的證書,產生的糟糕局面是畢業(yè)生的個人能力同用人單位的需求相去甚遠，這樣如何能就業(yè)。還有,面對如此嚴峻的就業(yè)局面,雖然大多學生能擺正自己的位置,但仍有少量畢業(yè)生有著較高的心理預期,著眼于企業(yè)的經濟效益、個人的工資收入、工作條件好壞等等。這些條件并非能夠通過面試的簡短交談與個人的片面了解就能全面掌握。相反，這樣還會使得這類眼高手低的同學在求職時貪大求全,錯過良好的機會。4.3專業(yè)教育與非營利組織發(fā)展不平衡非營利組織的存在與發(fā)展對于我國社會的結構從二元格局轉向三元格局中起了重要的作用,它是轉變政府職能的重要載體,還起到銜接原有政府承擔的具

36、體的執(zhí)行性和事務性職能的作用,還可為市場經濟提供有效而不可缺的社會服務。換言之,非營利組織可憑借自身特殊的的職能優(yōu)勢，于一定程度上作為政府和社會間溝通的橋梁。但是，鑒于當前我國的非營利組織的不快的發(fā)展速度,可定論它造成的深深的影響，一方面是影響了公共事業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展，另一方面是影響該專業(yè)人才的就業(yè)。把阻礙我國的非營利組織發(fā)展的主要原因羅列出來可知，第一，政府的角色“越位”了、“錯位”了。政府把本該給社會管理、用市場模式來運作的公共事業(yè)管理的職責一手包辦了,這便限制了我們國家的非營利組織的發(fā)展,在客觀上造成專業(yè)畢業(yè)生沒有“用武之地”的局面。第二，我國現(xiàn)如今處在推進事業(yè)單位改革的關鍵時期,政府部

37、門和事業(yè)單位處于機構精簡階段,甚至有些單位和企業(yè)實施了“只出不進”的政策。哪怕有用人的需求,單位企業(yè)也實施“凡進必考”的方針,利用高門檻來限制招聘人數(shù),造成供大于求的局面，并于短期中很難改變。第三,我國的民間組織缺少自己本來就該有的獨立和自主，千篇一律都帶有官方的色彩，再加上沒有清晰的明白政府和第三部門之間的關系。而且許多的非營利組織中，他們的辦公人員基本上都是政府的人，還有一些人是從政府退休的，人才渠道經常變，大多還靠志愿者才能開展活動。4.4專業(yè)教育就業(yè)定位(dngwi)模糊目前，中國公共事業(yè)管理專業(yè)認可在社會上不高，主要是因為教育的就業(yè)定位不明確、專業(yè)特色不突出，導致了低程度的人才專業(yè)顯

38、示器、缺乏不可替代性。公共事業(yè)管理本科目錄由他們的專業(yè)培養(yǎng)目標明確要求：培訓的知識和能力與現(xiàn)代管理理論、技術與方法等方面以及應用這方面的知識，并能在文化、教育、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會保險和從事高層次人才，公共事業(yè)涉及(shj)太多的領域，導致許多高校未能明確專業(yè)培養(yǎng)目標，模糊認識學科內容和其本質屬性。有些高校開設專業(yè)課程盡可能涵蓋了所有專業(yè)領域課程，而另一部分高校則更加重視專業(yè)平臺課程,輕視方向性、特色課程的建設;一些高校也并不是如此，所以公共事業(yè)管理專業(yè)在社會中普遍被認為是“一刀切”的專業(yè)，在現(xiàn)實求職過程中難免遇到坎坷。專業(yè)教育在當今社會中有著極低的認可度，這一現(xiàn)狀直接影響了人才的質量,最終

39、導致無法滿足社會對高質量人才的“需求”因而大量專業(yè)人員達不到自己專業(yè)創(chuàng)辦時的預期目標,導致他們無法在公共事業(yè)管理領域立足。通過最近的研究發(fā)現(xiàn)，企業(yè)需要的實用型人才，也就是在公共部門畢業(yè)生應熟悉各種組織及其運作程序，能夠對具體問題和公共事務的管理提出解決方案。這要求畢業(yè)生必須(bx)要具備扎實的理論基礎和動手能力。但是,當今社會培養(yǎng)出來的專業(yè)畢業(yè)生理論一般都比較扎實，相比之下實踐能力一般都很薄弱。五、促進(cjn)學生就業(yè)的對策5.1 樹立(shl)正確的理念5.1.1 樹立(shl)以人為本的觀念努力培養(yǎng)專業(yè)人才質量第一各應該是各個高校的教育理念。因此必須通過提高本專業(yè)的入學標準,對于新開辦的

40、院校必須嚴格進行審批檢驗；同時對已開辦的院校定期進行評價估量,嚴格控制其標準，對于不達標的學校,撤除其招生資格。提前科學地規(guī)劃招生簡章，維護畢業(yè)生的供求平衡,不能為了炒熱自己學校的名聲，不根據(jù)社會發(fā)展需求，而亂招、擴招。首先,精煉地設置專業(yè)培養(yǎng)方向,這是建設該專業(yè)的首要任務。公共事業(yè)管理專業(yè)涵蓋了比方說教育、社區(qū)、保險、文化等等諸多的領域。因此學校不能廣泛地涉足各個專業(yè)，而應根據(jù)本校的自身特色,選擇其中較為典型的一個活幾個專業(yè)作為專業(yè)培養(yǎng)方向。然后要有目的得規(guī)劃設置核心課程，根據(jù)本校所注重專業(yè)的側重點來進行課程設置,要創(chuàng)建出合理的教學內容和課程規(guī)劃。教學內容和課程體系要著重突出本校本專業(yè)的特色

41、和優(yōu)點。再次,注重課程體系的整體優(yōu)化,高度重視課程的創(chuàng)新與發(fā)展,培養(yǎng)富有創(chuàng)造性和廣泛適應性的人才。最后,學校還需要重視及加強學生的實踐能力以及綜合技能。校方應多建一些實踐基地,也應該容許高年級的學生自由選擇導師，通過跟著導師進行學術交流與討論、撰寫論文撰寫以及去單位中學習等方式,更好地掌握學習生涯中遇到的理論知識，并將之同實際相結合,從而高效培養(yǎng)學生分析、解決實際問題的綜合能力。5.1.2 加強高校軟硬件建設學校教育的根本在于合理安排科學、有效的課程設置和著重訓練主修專業(yè)的技能訓練，只用在學校的科學安排下學習才能提高學生適應社會的能力。根據(jù)調查結果可發(fā)現(xiàn),一半以上同學都持著加強實踐課的態(tài)度,這

42、也從側面說明了實踐課時在一般學校中都存在不足,而公共事業(yè)管理專業(yè)本身就是一門管理類學科，其更多應該注重的是應用和實踐。學生不僅學習的基本理論、原理、方法和技巧，更重要的是在實踐中，學生應該有實現(xiàn)這一目標的能力，突出實踐教學在學校教學過程本質是很重要的，理論與實踐有效地結合起來，形成一個更全面的實踐教學體系的研究。因此,學校應根據(jù)(gnj)公共事業(yè)管理不同方向所具有的不同特點，組織各個專業(yè)的學生進行不同的社會調查、社會實踐、在課上即興模擬實踐和模擬管理團隊等各種形式的實踐活動,同時也可以加強和相關機構的聯(lián)系,可將學生送到相關機構的學習實踐，為學生提供實踐平臺,通過這種方法可以增強學生的管理能力和

43、專業(yè)技能。為了提高師資隊伍的素質，可以采取“請進來,走出去”不僅可以招聘到國內國外不同(b tn)水平和不同教學方法的教師來豐富師資隊伍,特別是可以向非學校機構如公共事業(yè)管理實踐部門聘請具有工作經驗的人才作為兼職教師,這樣就可以側重培養(yǎng)學生的實踐能力。還可以通過在不同的學校建立動態(tài)培訓機制,對于教師培訓要與時俱進,在寒暑假進行教師培訓工程,讓大學老師走出本校，走進其他較高水平的大學獲取經驗,同時也可以通過進從理論和實踐各個方面提升整個師資隊伍的水平。5.2 完善(wnshn)高校就業(yè)體系5.2.1 政府扶持促進高校畢業(yè)生就業(yè)隨著國內社區(qū)居民社會化、人口老齡化和社會醫(yī)療保障逐漸在全體民眾中得以實

44、現(xiàn),現(xiàn)在所培養(yǎng)出的公共事業(yè)管理人才沒有過多的問題。一般來看，公共事業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)生絕大部分會進入諸如國家機關、社區(qū)等地方工作,這些就業(yè)之所均不會因市場機制的改變而發(fā)生很大的變動，能夠影響它們的只有通過政府部門的調度和國家政策的改變。例如在醫(yī)療保險管理中如果政府頒布了某項政策：強調在縣級社會醫(yī)療保險單位中必須有一個該專業(yè)的管理人才,那么全國一共兩千多個縣就能吸納兩千多名醫(yī)療保險管理專業(yè)的畢業(yè)生；若再要求每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)療保險單位中必須有一個該專業(yè)的管理人才,那么全國一共四萬個鄉(xiāng)鎮(zhèn)就能吸納四萬名醫(yī)療保險管理專業(yè)的畢業(yè)生。根據(jù)部門市縣及其下屬醫(yī)療保障單位透露的信息,像鄉(xiāng)鎮(zhèn)一類的基層對該專業(yè)管理人才的需求

45、量是很大的。因此,為了更好地滿足全體民眾醫(yī)療保障體系的需要，地方應該培訓出一批專業(yè)的醫(yī)療保險管理專業(yè)的人才，這樣才能實行專業(yè)化的資格認證制度、提高醫(yī)療保險社單位在職人員工的整體水平。與此同時,政府可以通過一些就業(yè)與升學的優(yōu)惠政策來激勵大學畢業(yè)生向基層醫(yī)療管理單位就業(yè)。5.2.2 促進高校與企業(yè)合作完善(wnshn)畢業(yè)生就業(yè)體系為拔高此專業(yè)畢業(yè)生的管理能力以及專業(yè)技能，學習應盡心盡力為學生提供平臺。例如可以加強和相關機構的聯(lián)系,將學生送到那里去學習實踐。企業(yè)與高校二者之間可多進行溝通交流，了解雙方的需求，已達到合作互利的效果。如進行崗位互相交換對接活動，企業(yè)定期將希望(xwng)的畢業(yè)生標準和

46、條件告知給學校，如此一來可以使學校針對該標準來進行人才培養(yǎng)，這樣對于畢業(yè)生就業(yè)和企業(yè)吸收人才都是有利的；企業(yè)也應該提早確定招納新人的規(guī)劃，給高年級學生一個到本單位實習的機會，對實習的大學生在工作中提供更多的幫助和提出自己的建議；企業(yè)也應該適當改變用人觀念，盡量完善本單位的用人機制，學歷固然重要，但是不能完全只看學歷，在人脈方面也應該做出適當調整，對于一些沒有工作經驗的畢業(yè)生，不能完全拒之門外，要給優(yōu)秀的人才一個機會，這樣才能很好吸引畢業(yè)生來企業(yè)就業(yè)。同時也可以加強和相關機構的聯(lián)系的同時，向企業(yè)申請在該專業(yè)設立獎助學金,二者聯(lián)合培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才,同時二者互利互惠。在各種各樣的優(yōu)惠政策和培養(yǎng)方式

47、下,不僅可以幫助大學生順利從學校畢業(yè),及時為社會奉獻自己的力量,而且對促進社會和諧發(fā)展也起到了很重要的作用；同時為了增加畢業(yè)生與公司(n s)的接觸和了解,培養(yǎng)畢業(yè)生正確看待企業(yè),可以建立學校-企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的制度,建立企業(yè)自由選取吸收實用人才的平臺。5.3提高就業(yè)率的路徑選擇5.3.1以質量求生存,科學規(guī)劃人才培養(yǎng)規(guī)模努力培養(yǎng)專業(yè)人才質量第一各應該是各個高校的教育理念。因此必須通過提高本專業(yè)的入學標準,對于新開辦的院校必須嚴格進行審批檢驗；同時對已開辦的院校定期進行評價估量,嚴格控制其標準，對于不達標的學校,撤除其招生資格。綜合國政府政策和事業(yè)單位改革情況,研究隨著社會的發(fā)展，公共服務管理人員

48、，提前科學規(guī)劃招生政策，盡量使畢業(yè)生供求平衡，而不是為了創(chuàng)造虛榮的幻想，不基于社會的發(fā)展需要，盲目亂招生。5.3.2多途徑提高專業(yè)顯示度,創(chuàng)造平等寬松的就業(yè)(ji y)環(huán)境在信息化的今天，大眾傳媒和網(wǎng)絡宣傳應該被合理地利用在高校宣傳中，在高校任教的教師要加強教學科研工作和宣傳工作,要向大眾社會宣傳專業(yè)(zhuny)特色、基本內容以及培養(yǎng)學生的思路方法,提高本專業(yè)在用人單位中的知名度。對于一些教育部公共管理類學科來說，教委會應該與人力資源等有關部門增進溝通交流,把本專業(yè)調整進入公務員和事業(yè)單位的招考中來。還可以把公共事業(yè)管理納入碩士研究生的專業(yè)之中,根據(jù)條件篩選、創(chuàng)辦碩士研究生和博士研究生的流動

49、站點。應該合理的設置一些優(yōu)惠政策，如一些在艱苦條件下仍然堅持工作的的學生，應該給予優(yōu)惠激勵政策。這樣在全社會的共同努力之下，為公共管理專業(yè)的畢業(yè)生建造一個平等、廣闊的就業(yè)環(huán)境。5.3.3 多管齊下培養(yǎng)(piyng)創(chuàng)新型公共事業(yè)管理人才首先,凝練專業(yè)培養(yǎng)方向,這是專業(yè)建設的首要任務。雖然公共事業(yè)管理專業(yè)涉及到了諸多方面，譬如教育、社區(qū)、保險、文化等方面的管理，但學校不能廣泛地涉足各個專業(yè)，而應根據(jù)本校的自身特色,選擇其中較為典型的一個活幾個專業(yè)作為專業(yè)培養(yǎng)方向。然后要有目的得規(guī)劃設置核心課程，根據(jù)本校所注重專業(yè)的側重點來進行課程設置,要創(chuàng)建出合理的教學內容和課程規(guī)劃。教學內容和課程體系要著重突

50、出本校本專業(yè)的特色和優(yōu)點。再次,注重課程體系的整體優(yōu)化,高度重視課程的創(chuàng)新與發(fā)展,培養(yǎng)富有創(chuàng)造性和廣泛適應性的人才。最后,對于學生的綜合能力和實踐技能都需要進一步的培養(yǎng)和訓練。校方應多建一些實踐基地,也應該容許高年級的學生自由選擇導師，通過跟著導師進行學術交流與討論、撰寫論文撰寫以及去單位中學習等方式,更好地掌握學習生涯中遇到的理論知識，并將之同實際相結合,從而高效培養(yǎng)學生分析、解決實際問題的綜合能力。5.3.4提高學生綜合素質,端正就業(yè)心態(tài)第一，鼓勵學生全方位增強自己的綜合素質，在保證學好本專業(yè)知識的基礎上，積極參加校園中以及社會里的實踐活動,比如運動會的志愿者、社區(qū)里的幫扶，還有一系列非政

51、府組織的活動等。第二，應該盡早擬定好職業(yè)規(guī)劃,盡可能多地考取與公共事業(yè)管理職業(yè)相關的資格等級考試,得到進入用人單位的可能。第三，調動自己積極的情緒，往好的方向調整。面對就業(yè)形勢的日益嚴峻，畢業(yè)生一定要淡定，要正視并承認現(xiàn)實,并勇敢的上前競爭,不畏懼挫折,不孤傲、眼高手低、盲目攀比急功近利(j gng jn l),也不可自卑、急躁、焦慮、依賴。只有客觀而理性地認識自我,知道自己興趣所在，合理合情給自己定位,施展自己的才華，才能有找到心儀工作的機會。5.3.5切實(qi sh)提高師資隊伍水平要想提高該專業(yè)就業(yè)率，刻不容緩的事就是要努力加強公共事業(yè)管理專業(yè)的師資隊伍建設。由于我國缺少關于此專業(yè)的高學位人才培養(yǎng)機構，因此要增強整個教師隊伍的素質，可以使用“請進來,走出去”的形式。所謂“請進來”是指為了增強師資隊伍的真正實力,從國內外吸納優(yōu)秀的人才來到國內，抑或聘用具豐富經驗的公共事業(yè)管理實踐部門人才來當傳道的先生，傳授給學生實踐的能力。走出去”是指讓教師走出校門、國門，到一流水平的國內外大學進修,抑或是進入公共事業(yè)管理部門去獲得實踐經驗，作為生動的教學材料和豐富的感悟。實現(xiàn)這一點就需要各校需要建立起動態(tài)的、流動的培養(yǎng)教師的機制,對于師資培養(yǎng)制定相應的計劃，并實施。只有落實了上述兩點，才能全方位提高本專業(yè)整個師資隊伍的水平。當然了，培養(yǎng)老師的最終目的還是為了塑造優(yōu)秀