語文學習要有問題意識2900字

1、語文學習要有問題意識2900字 摘 要： 問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石。根底教育領域的新課程改革為培養(yǎng)學生問題意識提供了強有力的理論根據(jù)和適宜生長的土壤。培養(yǎng)學生的問題意識，適當進展探究學習，可以深化語文課程改革，有助于個性開展，進步學生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)新時代需要的新型人才。 關鍵詞： 問題意識； 探究學習； 新課改； 新型人才中圖分類號： G633 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631202210-0116-01問題貫穿于整個教學過程。知識只有圍繞問題展現(xiàn)出來，才能很好地被學生理解和承受，進而成為學生內(nèi)在精神世界的有機組成局部。沒有問題意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能也將成為無

2、源之水，無本之木。從本質(zhì)上說，創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學生問題意識為起點的“問題教育。愛迪生說：“假如你年輕時就沒有學會考慮，那么就永遠學不會考慮。有人說，考慮和理論是頭等大事，只有具備獨立考慮才能的人，只有具備豐富理論經(jīng)歷的人，才能在今天的社會中脫穎而出。語文課程的工具性和人文性特征決定了培養(yǎng)人的考慮才能、問題意識，讓人學會探究，應該是語文教育的一個重要目的。語文課程改革也強調(diào)以學生開展為中心的課程價值取向，強調(diào)重視學生的終身學習和全面開展，強調(diào)學生創(chuàng)新精神和理論才能的培養(yǎng)。但是不會發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，何來創(chuàng)新才能、全面開展？所以在新課改中，培養(yǎng)學生的問題意識，適當進展探究學習，可以深化語文課程改

3、革，有助于個性開展，進步學生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)新時代需要的新型人才。培養(yǎng)學生的問題意識，可以促使學生積極主動地探究和認識事物，它看重的是過程而不是結(jié)果。教學中，應該讓學生通過獨立考慮形成自己的見解，老師或者名家的看法再全面，再深化，也沒有學生通過獨立考慮獲得的結(jié)論真切。新課改正是著眼于學生潛能的喚醒、激發(fā)與提升，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，尊重學生個體差異，積極創(chuàng)設能引導學生主動參與的學習環(huán)境，充分表達了語文作為母語教育的精神哺育功能。學生自主、合作、探究的過程就是新課改學習的過程，它激活了學生的好奇心和求知欲，讓學生體驗到發(fā)現(xiàn)問題、討論解決問題的快樂和興奮，培養(yǎng)了不迷信權(quán)威、不迷信書本

4、、不迷信成見的探究精神。比方學習?孔雀東南飛?，老師可以引導學生設置幾種不同的故事結(jié)局進展比擬討論，通過合作探究，深化理解作品的時代性和悲劇性。在學習外形描寫“以形傳神，形神兼?zhèn)涞奶攸c時，既可以從傳統(tǒng)角度出發(fā)，理解劉蘭芝服飾的素雅代表她的用情專一，思想不同世俗，也可以從當前觀念出發(fā)，得出具有個性的看法，幫助學生盡量拓寬思路。教學中，老師不光要預設問題，還要鼓勵引導學生當堂生成問題并討論解決問題。老師要幫助學生調(diào)動知識儲存和人生閱歷，從各個不同角度聯(lián)絡現(xiàn)實進展個性化詮釋，鼓勵創(chuàng)新，關注人性，關注人的情感、態(tài)度和價值。因為每一篇文章都凝聚著作者的思想情感和才華，它本身就帶有許多模糊多義性的東西，大

5、至文本主旨，小到一句話、一個詞，都可能見仁見智，不能做非此即彼的簡單判斷，這里恰恰需要學生探究才能、創(chuàng)造才能的發(fā)揮。劉勰說：“積學以儲寶，酌理而富才。只有把學到的知識加以研究討論，綜合運用，才能逐漸轉(zhuǎn)化形成才能。培養(yǎng)問題意識進展討論學習要立足于課堂，與課堂嚴密結(jié)合，才不會舍本逐末，新課改為它提供了廣闊的舞臺。?根底教育課程改革綱要試行?提出，本次課改要“加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技開展的聯(lián)絡，要培養(yǎng)學生為社會所需要的語文理論才能。因此，課程設置有較大調(diào)整，人教版七年級語文教材選了宗璞的?紫藤蘿瀑布?、周國平的?人生寓言?等現(xiàn)當代作家的作品。上海一種實驗教材上選用了畢淑敏的?我很重要

6、?、葛建雄的?邂逅霍金?等當代作品。還有?我為什么活?羅素、?跨越百年的美麗?梁衡、?DNA之歌?徐有源等篇目都選入教材。教材內(nèi)容的大變動更貼近語文工具性、人文性的要求，也為課堂的研討學習提供了廣闊的空間，老師應該以此為契機，開拓教材的研究性價值，尋求討論點，帶著學生發(fā)現(xiàn)問題，討論學習。比方學習?項鏈?時，可以帶著學生設置這些問題：假設項鏈未丟，路瓦栽夫人的生活會出現(xiàn)幾種情況？喪失項鏈，假如換做如今某些人，還有哪些無賴對策可供選擇？為什么她不選擇其中任何一種對策，反而決然決然地顯出英雄氣概，走上十年艱辛歸還路？通過討論指導學生客觀公正的對待問題，全面公允的做出評價。讓學生將?項鏈?、?警察與贊

7、美詩?、?麥琪的禮物?三篇結(jié)尾放在一起尋找共同點，逆轉(zhuǎn)手法的妙處便一覽無余。同時教會學生比擬研究的方法，逐步培養(yǎng)學生對文學作品的鑒賞才能?？圩≌n本，適當拓展，討論學習便可在新課改中大放異彩，使新課改的課堂活潑中不失沉穩(wěn)，愉悅中見出深化。當然，優(yōu)秀的文學作品總是具有超時代的魅力。對于舊時代的作品，學習中還應該更新觀念，立足現(xiàn)代多問幾個為什么，重新解讀文本，讓學生獲得全新的人生感悟。仍以?孔雀東南飛?為例，劉蘭芝、焦仲卿、焦母、劉兄等人物身上無不深深打上封建舊時代的烙印，但從他們身上又可以看到當代內(nèi)涵。通過討論，學生可以理解普遍的人性追求以及人性的復雜和單純，可以看到當代社會中某些人性的缺失和進步

8、，這對他們的思想開展是極其重要的。培養(yǎng)問題意識，學會考慮討論和口語及書面表達才能的培養(yǎng)是嚴密結(jié)合的。語文新課改重視學生的終身開展，將思想歷練和表達才能作為培養(yǎng)的必備才能。在閱讀考慮的根底上，將收獲轉(zhuǎn)化成文字，就能到達學思結(jié)合、讀寫相融的目的。學習?歸園田居?時，結(jié)合?桃花源記?、?歸去來兮辭?，考慮探究這些問題：陶淵明不回歸田園行嗎？假如不回歸田園，將會怎樣？出世和入世哪個更容易？就會體會到詩人在濟世和不與黑暗權(quán)力同流合污之間的難以兩全，理解詩人選擇的痛苦和他堅守人格的不易。在理解中尊重，在尊重中學習，從詩人身上汲取做人的素養(yǎng)。學習文本的同時，學會考慮社會問題，堅決人生方向，培養(yǎng)正直的品格。最

9、后學生把所學及感悟進展整理，就能寫出?陶淵明真的快樂嗎?、?隱士的價值和局限?、?永遠的陶淵明?、?獻給戴月荷鋤的農(nóng)夫?等文章。這樣，變被動為主動，變忠實的揣摩為創(chuàng)造性的詮釋，將讀、思、寫親密結(jié)合，實在有效的培養(yǎng)語文素養(yǎng)。培養(yǎng)問題意識，學會考慮討論，不可無視作業(yè)的布置。作業(yè)是課堂流程的重要環(huán)節(jié)，課后作業(yè)是課堂教學的延伸、補充和拓展，可以使課堂教學得以深化和升華。在有限的課堂教學時間內(nèi)不能解決所有問題，可以要求學生課后查閱資料，比擬考慮，聯(lián)絡生活，加深對課內(nèi)問題的學習理解，拓展思維，開展思想。綜上所述，培養(yǎng)問題意識，學會考慮討論應該成為語文學習的一種態(tài)度，一種行為習慣。語文教學應該在長期的、大量的、有效的思維訓練中培養(yǎng)