全國創(chuàng)新杯信息化大賽一等獎優(yōu)秀課件欣賞教學(xué)文稿共32頁文檔

1、全國創(chuàng)新杯信息化大賽一等獎優(yōu)秀課件欣賞教學(xué)文稿11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望。查埃利奧特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果。馬卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效。馬卡連柯14、勞動者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證。列寧 摘自名言網(wǎng)15、機(jī)會是不守紀(jì)律的。雨果全國創(chuàng)新杯信息化大賽一等獎優(yōu)秀課件欣賞教學(xué)文稿全國創(chuàng)新杯信息化大賽一等

2、獎優(yōu)秀課件欣賞教學(xué)文稿11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望。查埃利奧特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果。馬卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效。馬卡連柯14、勞動者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證。列寧 摘自名言網(wǎng)15、機(jī)會是不守紀(jì)律的。雨果原汁原味自然健康A(chǔ)小教學(xué)困惑無精打釆的課堂引言 農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，教師普遍沿襲的傳

3、統(tǒng)教育教學(xué)模式，忽略學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，不把學(xué)生的認(rèn)知主體作用很好地體現(xiàn)出來。我校語文教師經(jīng)過探索實(shí)踐，總結(jié)出一套行之有效的農(nóng)村小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本策略：即創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵自主學(xué)習(xí)；提供自主形式，關(guān)注自主過程； 1 當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀與思考 目前，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，很多教師在課堂教學(xué)中仍沿襲傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，將上課當(dāng)成“演教案”，將學(xué)生當(dāng)成灌輸知識的“容器”。忽視了學(xué)生主體的能動性、自主性、使課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1.1 產(chǎn)出與投入比率低。課堂上，大量的時(shí)間用在教師串講串問理解課文內(nèi)容上，上課以輸灌為主，教書負(fù)責(zé)把問題講清楚，

4、學(xué)生聽懂就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。師生共同投入的時(shí)間和精力多，但學(xué)生語文能力提高緩慢，讀寫教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生表達(dá)能力低下，作文內(nèi)容“假、大、空”。 1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)被動，“他主”學(xué)習(xí)仍占據(jù)教學(xué)舞臺。課堂教學(xué)老師包辦代替太多，學(xué)生自己讀書的時(shí)間少，自己琢磨的時(shí)間少，自己活動的時(shí)間少，學(xué)生沒有真正成為學(xué)習(xí)的主人?，F(xiàn)在我縣教學(xué)實(shí)行“教學(xué)六步法”，但這一年來聽優(yōu)秀老師做課，我卻發(fā)現(xiàn)，很多流程流于形式，教師并沒有真正調(diào)動起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。導(dǎo)致課堂沉悶，學(xué)生被動跟老師交流。這樣語文教學(xué)引入死胡同，只在 課本的語言文字形式上兜圈子。 2 農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)存在問題的原因 2.1 教師的教學(xué)思想陳舊，以學(xué)生為主

5、體的思想淡化。在全面推行課改的今天，很多教師的教學(xué)理念發(fā)生了一些變化，但是轉(zhuǎn)變較慢。農(nóng)村小學(xué)教師以中老年為主，課程標(biāo)準(zhǔn)、教材一變再變，自己的教法一成不變。依然以分析講解為主要方式，每篇課文形成模式，分段，概括段落大意，重點(diǎn)句子講解，學(xué)生埋頭記筆記，一堂課下來，學(xué)生課本上的筆記密密麻麻，學(xué)生完全成為了“筆記本電腦”， 卻沒有給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。這樣被動型的學(xué)習(xí)，淡化了知識本身對學(xué)生的吸引力。 2.2 應(yīng)試教育的無形指揮。 長期以來，由于應(yīng)試教育像一根威力巨大的指揮棒，教師的教學(xué)方法顯得無足輕重，只要學(xué)生能考高分，死記硬背、“大水泡倒墻”的傳統(tǒng)的刻板的教學(xué)方法壟斷了農(nóng)

6、村小學(xué)語文的教學(xué)課堂。在教材內(nèi)容的選擇上，片面單調(diào)，教師們仔細(xì)研究考試大綱的范圍，考什么就教什么、練什么；怎么考就怎么教，怎么練。 長期以往，學(xué)生沒有養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，語文學(xué)習(xí)的深度和廣度很難擴(kuò)展，學(xué)生的好奇心、想象力和創(chuàng)造性沒有得到有效開發(fā)的挖掘。 2.3 教師對語文課的把握不準(zhǔn)。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，是他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。農(nóng)村的一些小學(xué)語文教師片面地理解課程的要求，以為只要讓學(xué)生讀書、寫字、作文等就可以了，只是停留在知識技能方面

7、，忽視興趣、態(tài)度、習(xí)慣的養(yǎng)成。 3 自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本策略 3.1 創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵自主學(xué)習(xí)。 首先，應(yīng)創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，教給學(xué)生自學(xué)方法。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是放任自流，在學(xué)生自學(xué)前，教師應(yīng)教紿自學(xué)的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡(luò)，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預(yù)習(xí)提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學(xué)什么），三寫（即認(rèn)真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受），四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學(xué)生自學(xué)時(shí)有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學(xué)有個(gè)過程，這個(gè)過程是不可缺少的，老師

8、要充分發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。 3.2 提供自主形式，關(guān)注自主過程。 要使自主學(xué)習(xí)的主動性持久的保持下去，關(guān)鍵還在于掌握語文的規(guī)律和學(xué)習(xí)語文的方法，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上合作交流，分析探討；在教師的指導(dǎo)下掌握自主學(xué)習(xí)方法。 教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)重視學(xué)生主動積極的參與過程，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動性。教學(xué)時(shí)導(dǎo)學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)自主，講究教學(xué)方法。 3.3 提倡小組合作，培養(yǎng)自主精神。 如果你無意間走進(jìn)我縣小學(xué)語文的教學(xué)課堂，你會看到學(xué)生們時(shí)而面對面提問，時(shí)而耐心講解，時(shí)而激烈討論這就是我縣課堂教學(xué)改革的一道亮麗風(fēng)景小組合作學(xué)習(xí)。 每個(gè)班

9、級綜合考試成績、性格、能力等綜合因素，組建了學(xué)習(xí)小組，每小組4至6人。課堂上，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境等因素，選擇有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容、有力的教學(xué)時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)念l率，有計(jì)劃地向?qū)W習(xí)小組提出共同的小組任務(wù)，指導(dǎo)小組成員在獨(dú)立思考、實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論，相互幫助，共同完成任務(wù)。 通過合作學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生對知識的認(rèn)識和掌握都經(jīng)歷“感知理解運(yùn)用”三個(gè)階段，經(jīng)過自我“設(shè)疑析疑釋疑”過程，提高自己的學(xué)習(xí)水平。在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生“動耳聽、動眼看、動情讀、動口議、動手做、動筆寫、動腦思”，獨(dú)立思考，主動探究，合作交流，通過“自主合作探究”的過程，使學(xué)生的個(gè)性特長和潛能得到了最大限度的發(fā)揮。

10、4 結(jié)論 綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，既是改革農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的必由之路，也為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，更對教師的的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。觀念的轉(zhuǎn)變是艱難的，需要過程，解放課堂，建立新課堂的道路是漫長的，需要所有教師長期不懈的共同努力。 新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是以學(xué)生的發(fā)展為本，就是要讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中潛能得到充分地發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，在教學(xué)中筆者通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，幫助他們在自主探索、合作交流過程中，真正理解和掌握基本的科學(xué)知識和技能，解決科學(xué)問題思想和方法。 一 創(chuàng)設(shè)問題式情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲 古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生探求

11、知識的思維活動，總是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情境能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使之打開思維的閘門，讓學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，一般用于授課開始，方法以教師提問、實(shí)驗(yàn)觀察或習(xí)題解答為主，內(nèi)容多有基本概念復(fù)習(xí)、定理定律應(yīng)用、公式運(yùn)用解題等。目的在于激發(fā)學(xué)生興趣，自然引入新課。如講“物體的沉浮條件”一節(jié)時(shí)，教師可先做演示實(shí)驗(yàn)：分別將一木塊和一鐵塊浸沒水中，再將一石蠟浸沒水和酒精混合液中，并提問物體沉浮的條件。這三種情境擺在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，迅速進(jìn)入課題思考。 發(fā)現(xiàn)問題是教學(xué)信息反饋交流的一個(gè)重要步驟。教師對整個(gè)教學(xué)過程要進(jìn)行匠心獨(dú)運(yùn)的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)

12、問題情境，營造問題氛圍，使學(xué)生自主思考并回答問題。如在復(fù)習(xí)“物態(tài)變化”時(shí)，從學(xué)生身邊的實(shí)際生活出發(fā)，提出以下問題： “為什么吃冰棒解熱？北方的冬天，菜窖里為什么通常放幾桶水？水能滅火是因?yàn)樗疂苍谌紵奈矬w上發(fā)生了怎樣的物態(tài)變化？炎熱的夏天，從冰箱里拿出的茶葉能否立即打開包裝？如何辨別規(guī)格、型號相同的兩只新舊白熾燈泡？” 這些生活中的科學(xué)問題大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也提高了應(yīng)用科學(xué)課中物理知識解決實(shí)際問題的能力。例如，學(xué)生學(xué)完了功、功率和機(jī)械效率之后，筆者設(shè)計(jì)了有程序的課堂提問：判斷下列說法是否正確：做功多的機(jī)械，功率一定大；做功花時(shí)間少的機(jī)械，功率一定大；功率大的機(jī)械，一定省力；省力的機(jī)械，

13、機(jī)械效率一定高；功率大的機(jī)械，機(jī)械效率一定高；做功多的機(jī)械，機(jī)械效率一定高。 由于教師連續(xù)不斷的啟發(fā)，促使學(xué)生探索性思維連續(xù)不斷，從而主動學(xué)習(xí)，自主探索，這樣有利于培養(yǎng)能力、開發(fā)學(xué)生的智力。 二 創(chuàng)設(shè)興趣式情境，使學(xué)生樂于自主探索 捷克教育家夸美紐斯指出：興趣是創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。由興趣產(chǎn)生動機(jī)，由動機(jī)到探索，由探索到成功，在成功的喜悅中產(chǎn)生新的興趣和動機(jī)，推動學(xué)習(xí)不斷成功。因此，科學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中最活躍的成分，它是渴望獲得科學(xué)知識并積極參與的意向基礎(chǔ)。 例如，大氣壓強(qiáng)的概念，對初中學(xué)生來說是比較抽象的。為了說明大氣壓強(qiáng)的存在，筆者在教學(xué)時(shí)，用一只廣口瓶，先

14、于瓶底鋪層沙子，再在瓶中放入浸過酒精而未點(diǎn)燃的棉花，而后先用剝了皮的熟雞蛋堵住瓶口。讓學(xué)生觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生？熟雞蛋仍在瓶口沒有掉下去。打下這一伏筆可以消除學(xué)生對后來雞蛋掉進(jìn)瓶里是由于重力作用的疑慮。接著筆者拿去瓶口的雞蛋，點(diǎn)燃浸過酒精的棉花，等酒精燃燒剛完，迅速地重新用原來的雞蛋堵住瓶口。在看到雞蛋往瓶里掉入時(shí)，再飛快地把廣口瓶倒置（注意手和瓶之間用毛巾隔開）。學(xué)生還是繼續(xù)看到雞蛋往瓶里鉆，直至雞蛋與瓶口之間出現(xiàn)空隙。重新把廣口瓶瓶口朝上放在桌面上，雞蛋掉進(jìn)瓶底。這樣做可以消除學(xué)生認(rèn)為后來雞蛋掉進(jìn)瓶里是因?yàn)殡u蛋受熱變軟后受到重力作用而掉進(jìn)瓶里的想法。生動、有趣、直觀的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對大氣壓強(qiáng)的存

15、在有了一個(gè)比較清晰的認(rèn)識?？傊谛纬筛拍顣r(shí)創(chuàng)設(shè)情境，必須注意消除各種干擾因素所引起的負(fù)面效應(yīng)。要重視科學(xué)抽象，突出本質(zhì)，摒棄非本質(zhì)的東西，使認(rèn)識由感性上升到理性，從而使學(xué)生順利地形成概念。 三 創(chuàng)設(shè)探究式情境，使學(xué)生勇于自主探索 心理學(xué)研究表明：當(dāng)外部刺激喚起主體的情感活動時(shí)，會更容易成為注意的中心，就能在大腦皮質(zhì)上形成優(yōu)勢興奮中心，從而強(qiáng)化理解和記憶；相反，則不能喚起情感活動，主體必然對它漠不關(guān)心。人的情感體驗(yàn)往往由具體的情境所決定，生動良好的教學(xué)情境對學(xué)生具有巨大的感染力、感召力。因此在科學(xué)教學(xué)的課堂中，要給學(xué)生提供自我思考、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐機(jī)會和積極的情感體驗(yàn)，使學(xué)生

16、在一種“心里自由”與“心里安全”的狀態(tài)下，自主探究，大膽地創(chuàng)新，主動地發(fā)展。 例如，如何鑒別一個(gè)透鏡是凸透鏡還是凹透鏡： 第一，教師提出問題：“前面我們對凸透鏡對光的作用和成像進(jìn)行了探究，并且知道凸透鏡的一些實(shí)際應(yīng)用，那么你對凹透鏡對光的作用和成像的特點(diǎn)有探究的欲望嗎？請你用對比的方法研究凹透鏡，并且探究出鑒別凸透鏡和凹透鏡的方法?！?讓學(xué)生先討論可行的方法：用手摸或直接用眼睛判斷；把透鏡放在太陽光下或放在平行光源下，觀察透鏡對光的作用情況；同樣用光距做，像研究凸透鏡成像一樣，看看凹透鏡對蠟燭的成像有什么特點(diǎn)，然后再進(jìn)行判斷；是否可以實(shí)驗(yàn)，直接用凹透鏡對著物體，觀察透過透鏡物體的成像進(jìn)行判斷。

17、 第二，教師充分肯定學(xué)生提出的方法和想法。接下來，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：鼓勵學(xué)生按以上討論的方法或自己的設(shè)想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。 第三，總結(jié)與歸納：以上的四種實(shí)驗(yàn)方案，簡潔明晰，易于操作和觀察，分別利用凸透鏡和凹透鏡構(gòu)造上的特點(diǎn)、對光的性質(zhì)以及成像的規(guī)律進(jìn)行求異探索。由此可以看出，探究性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生走出書本和課堂的一條非常好的途徑。 四 創(chuàng)設(shè)競爭性情境，使學(xué)生勤于自主探索 教育家夸美紐斯曾說，應(yīng)該用一切可能的方式把學(xué)生們的求知和求學(xué)欲望激發(fā)出來。在課堂中引入競爭機(jī)制，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會，促進(jìn)所有學(xué)生間的趕超。根據(jù)初中生的年齡特征，對于競爭性、冒險(xiǎn)性和趣味性的活動樂不知疲。若利用這一心理，

18、在教學(xué)情境中設(shè)計(jì)一些競爭情境，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。例如，可以在自己所教班之間創(chuàng)設(shè)競爭情境。比如，講一道習(xí)題，教師可以這樣說：“一班學(xué)生想出了兩種解法，看我們二班同學(xué)能想出幾種解題方法？”為了比別人多一種解題方法，二班學(xué)生們會立刻投入到積極的思索和討論中。或者也可在一個(gè)班中創(chuàng)設(shè)競爭情境，可以在男女生之間開展，也可以在小組之間開展。如在“探究平面鏡成像”一節(jié)的教學(xué)中，先讓學(xué)生仔細(xì)地從平面鏡的結(jié)構(gòu)、材料、成像大小、遠(yuǎn)近上自我觀察，然后讓一名同學(xué)說出一個(gè)自己的觀察結(jié)論，后邊同學(xué)仔細(xì)傾聽，不能重復(fù)，看“鑼鼓”停時(shí)“花”落誰家。如此情境設(shè)計(jì)，學(xué)生的注意力、思維力都得以調(diào)動起來。多創(chuàng)

19、設(shè)學(xué)生人人能參與表現(xiàn)自我的情境，能培養(yǎng)學(xué)生積極參與的激情，從而達(dá)到學(xué)生主體參與的目的。 五 創(chuàng)設(shè)情感式情境，使學(xué)生充分自主探索 認(rèn)識的建構(gòu)論認(rèn)為，人的認(rèn)識本質(zhì)是主體進(jìn)行“構(gòu)造”的過程，人們是通過自己的經(jīng)驗(yàn)來構(gòu)造自己對認(rèn)識客體的理解。那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是學(xué)生對教師所授予的知識的被動接受，而是一個(gè)以其已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程。并且應(yīng)特別注意情感式情境的創(chuàng)設(shè)，注意教師與學(xué)生之間的情感交流，如教師的精心設(shè)問、生動的語言和熾熱的感情、師生間的對話、學(xué)生間議論以及教師的贊賞、鼓勵的眼光等；以此來調(diào)動學(xué)生的非智力因素，特別是學(xué)好科學(xué)課的內(nèi)在動機(jī)。課堂教學(xué)堅(jiān)持學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但又不忽視教師的主導(dǎo)作用。否則，將產(chǎn)生新的“滿堂灌”而增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。 總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)模式應(yīng)是以學(xué)生在課堂上獲得心理體驗(yàn)、新的認(rèn)識，以改善自我、發(fā)展自我為目的。因此，在課堂上學(xué)生的主體地位應(yīng)得到最鮮明的體現(xiàn)。新的課堂教學(xué)，是教與學(xué)的交往、互動的過程。在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識、共享、共進(jìn)，實(shí)