O2O模式下的區(qū)域體育聯(lián)動(dòng)教研策略 --黃婷蕓

1、淺談O2O模式下的區(qū)域體育聯(lián)動(dòng)教研策略福建省龍巖市新羅區(qū)龍巖謝洋小學(xué)黃婷蕓摘要：以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為依托的O2O模式，不但糅合了線下線上豐富優(yōu)質(zhì)的教育資源， 還給區(qū)域體育聯(lián)動(dòng)教研提供了新平臺。它將教研互動(dòng)空間延伸到了無垠的網(wǎng)絡(luò)平臺，強(qiáng)化了 教師交互頻率。本研究試圖借助O2O模式，研究區(qū)域體育聯(lián)動(dòng)教研的有效策略，以創(chuàng)新區(qū) 域教研方式，提升區(qū)域教研品質(zhì)。關(guān)鍵詞：O2O模式 區(qū)域體育聯(lián)動(dòng)教研策略一、概念及本質(zhì)O2O即Online To Offline，線下和線上有機(jī)融合的一體化模式。其基本商業(yè)邏輯是 用戶在線上平臺預(yù)先支付，然后到線下消費(fèi)體驗(yàn)，商家實(shí)時(shí)追蹤其營銷效果，由此形成的閉 環(huán)商業(yè)服務(wù)和體驗(yàn)過

2、程。O2O模式作為一種基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的新型商業(yè)模式，將其應(yīng)用到 教育教學(xué)中，符合教育信息化“十三五”規(guī)劃的核心理念要求。區(qū)域及區(qū)域內(nèi)各校際間 的教研，是以本區(qū)域內(nèi)學(xué)科、學(xué)校、學(xué)生、教師發(fā)展的需求為切入點(diǎn)進(jìn)行的教研，這種教研 形式能有效整合區(qū)域內(nèi)各校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)、活動(dòng)、訓(xùn)練、競賽、教研等資源，用以充實(shí)、完 善、提升本區(qū)域內(nèi)各校的教學(xué)、活動(dòng)、訓(xùn)練、競賽、教研等工作。O2O模式下的區(qū)域體育聯(lián)動(dòng)教研指的是借助于O2O的線上平臺，區(qū)域內(nèi)的教師提前交流 教學(xué)設(shè)計(jì)和教案，集體網(wǎng)絡(luò)備課，然后備課的教師綜合大家意見后再開課或模擬上課，由大 家觀摩后，對實(shí)際的課堂情況和教學(xué)效果做集體評價(jià)的一種區(qū)域教研方法。這個(gè)方

3、法打破了 物理空間、時(shí)間的限制，可以充分發(fā)揮整個(gè)區(qū)域內(nèi)的體育教師團(tuán)隊(duì)作用，將體育教師校本教 研變?yōu)槌Ｒ?guī)性的區(qū)本教研，達(dá)到上下貫通、校際互補(bǔ)、資源共享、整體推進(jìn)、合作共贏之目 的。目前，我國教育教學(xué)領(lǐng)域?qū)2O的應(yīng)用還處于探索階段，面臨亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。學(xué) 校須重視O2O教學(xué)模式的構(gòu)建，通過技術(shù)支持、模式改革促進(jìn)線上與線下教育的理性接軌和 深度融合，完成教育O2O閉環(huán)，構(gòu)建真正有效的互動(dòng)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。二、優(yōu)勢（1）資源整合學(xué)校體育檔案，記錄了各階段體育工作的詳細(xì)情況，匯聚了體育組團(tuán)隊(duì)的經(jīng)驗(yàn)，為體育 組開展各項(xiàng)體育工作提供重要的參考。利用O2O線上平臺，例如公共網(wǎng)盤、QQ群文件等， 這些過

4、去的“靜態(tài)”體育檔案被梳理整合，體育教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中收集整理到的優(yōu)秀的體育 教案、案例、論文、組內(nèi)各項(xiàng)計(jì)劃、總結(jié)、開展教研活動(dòng)的案例、反思、總結(jié)、外出學(xué)習(xí)資 料等，都集中上傳到這個(gè)公共平臺中，實(shí)現(xiàn)資源共享。這些材料為以后制訂新計(jì)劃、處理同 類教研問題提供參考，也為體質(zhì)健康測試數(shù)據(jù)查詢、統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生訓(xùn)練效果等提供可以查找、 分享、借鑒的理論依據(jù)。充分利用這些平臺，可以有效地促進(jìn)教研組活動(dòng)開展。另外體育組 可以將最新教育教學(xué)信息、教學(xué)文件、各種活動(dòng)的通知、獲獎(jiǎng)公告、研討后心得體會(huì)等即時(shí) 公布在O2O線上平臺，真正體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)、為教師服務(wù)的功能，提高教師們的教研能力和 教學(xué)水平。（2）突破時(shí)空限制

5、傳統(tǒng)的教研模式，受條件、環(huán)境等限制，幾乎都是在本校同組之間、聯(lián)校之間、區(qū)內(nèi)之 間進(jìn)行，都是面對面地交流，“走出去”的機(jī)會(huì)較少，這限制了教師的發(fā)展，而線上教研不 受人數(shù)、時(shí)間、地點(diǎn)和對象的限制。在O2O模式下的區(qū)域體育聯(lián)動(dòng)教研的大集體中，大家可 以可以自由發(fā)言，共同探討教學(xué)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)、焦點(diǎn)話題，不強(qiáng)求統(tǒng)一的結(jié)論，旨 在開闊思路，引導(dǎo)思考，加深體育教師對某一問題的認(rèn)識，尋求更多的教學(xué)策略，探索課程 改革中的新方法、新模式。在傳統(tǒng)教研活動(dòng)中，一線體育教師對于一些先進(jìn)的理念、經(jīng)驗(yàn)、 方法、知識等很難了解，這對他們的專業(yè)發(fā)展形成了一種制約。通過參與網(wǎng)絡(luò)線上教研，一 線體育教師可以和全國各地的一

6、線教師、高校教授、教研員、專家等進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流，尋求大 家的幫助。三、教研策略（1）搭建具有較強(qiáng)交互功能的線上平臺O2O教學(xué)模式是建立在網(wǎng)絡(luò)線上平臺基礎(chǔ)上的，沒有與之匹配的信息平臺做支撐，很難 實(shí)現(xiàn)線上線下的深度融合。依托Web3.0的O2O模式能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的暢通，促進(jìn)線 下線上教學(xué)的全方位、多角度融合。當(dāng)前，教學(xué)網(wǎng)站、手機(jī)APP和微信、微博等第三方平 臺都是比較熱門的在線客戶端，簡單易用、強(qiáng)大的交互功能是這些客戶端的顯著特點(diǎn)。構(gòu)建 O2O互動(dòng)教研模式，可以依托這三大熱點(diǎn)客戶端。學(xué)校需要在校園網(wǎng)建設(shè)基礎(chǔ)上，加快線上 教育平臺的設(shè)計(jì)與開發(fā)，只有利用完善的線上平臺才能發(fā)揮其線上線下聯(lián)動(dòng)教研的

7、作用，為 打造高效課堂奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教研活動(dòng)形式一般是教師聽評課、專家講座等輸入式教研，教師參與教研的積極 性不高，存在參加教研活動(dòng)時(shí)目的不明、指向不清和不得要領(lǐng)等問題?；ヂ?lián)網(wǎng)+環(huán)境下，可 以通過主題活動(dòng)搭建專家講座、特邀評述、名師論壇、骨干教師上課和教師自由評課等活動(dòng) 平臺，使得專家、名師乃至普通教師都得到適宜的開放教研空間。交互功能強(qiáng)的線上平臺的建設(shè)，能突破傳統(tǒng)教研的時(shí)空限制，使教師可以隨時(shí)研究其他 教師的教學(xué)資料，方便收集教學(xué)資源，獲得專業(yè)啟發(fā)。教研組的研究方式也有可能隨之發(fā)生 根本性轉(zhuǎn)變，會(huì)議教研模式將被網(wǎng)絡(luò)教研所替代。O2O線上平臺的資源整合需要團(tuán)隊(duì)合作 與參與，將教師工作從個(gè)體勞

8、動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)合作，從簡單重復(fù)性勞動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)雜的研究性工 作，從而切實(shí)提升教研質(zhì)量，提高課堂教學(xué)品質(zhì)和效能，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。（2）構(gòu)建體系完善、層次細(xì)化的線下區(qū)域教研聯(lián)盟傳統(tǒng)的教研形式往往是教研員與教師的單向交流。這種“單向式”的教研過分強(qiáng)調(diào)個(gè) 人或同事間的橫向支撐，缺乏縱向的專業(yè)引領(lǐng)和大范圍的交流互動(dòng)。而構(gòu)建體系完善的區(qū)域 教研聯(lián)盟可以實(shí)現(xiàn)“聯(lián)動(dòng)式”教研。區(qū)域教研聯(lián)盟可以采用線上網(wǎng)絡(luò)教研與線下實(shí)體教研 相結(jié)合的方式展開系列活動(dòng)。通過網(wǎng)絡(luò)教研進(jìn)行基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)和常態(tài)化交流，再利用實(shí)體教研 提振區(qū)域教研的活動(dòng)效能。在開展實(shí)體教研現(xiàn)場活動(dòng)之前，借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺進(jìn)行前置性學(xué) 習(xí)交流，這有利于提升活動(dòng)效果

9、和擴(kuò)大活動(dòng)外延。培育區(qū)域教研活動(dòng)的根本目的是提升全體教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和專業(yè)水平，并最終推動(dòng)學(xué)校 體育各項(xiàng)事業(yè)的繁榮和發(fā)展。因此完善區(qū)域教研聯(lián)盟的體系建設(shè)，并進(jìn)行層次細(xì)分，可以激 勵(lì)和團(tuán)結(jié)更廣大的教師參與到業(yè)務(wù)提升活動(dòng)中來，投入到學(xué)校體育發(fā)展中去。（3）O2O模式下的區(qū)域體育聯(lián)動(dòng)教研形式（見圖1）區(qū)域教師集體備課活動(dòng)本質(zhì)是一種群體行為，必須制定一些制度保證教師能積極主動(dòng)的參與，提高備課活動(dòng)的效率。在具體實(shí)踐中，可以建立由教研員（組織者）一一學(xué)科骨干（學(xué) 科帶頭人）一一分年級備課組長一一分單元備課組長一一備課教師五個(gè)角色，明確不同 的責(zé)任和任務(wù)，使集體備課活動(dòng)的每個(gè)具體環(huán)節(jié)都有人負(fù)責(zé)。這種基于網(wǎng)絡(luò)的

10、教師集體備課 模式，能分解、細(xì)化備課任務(wù)，減輕教師的備課壓力，整合同一區(qū)域體育教學(xué)的力量， 甚至還可以吸納外區(qū)的教師和專家學(xué)者的參與，使一種基于小集體的相對封閉的傳統(tǒng)行為 變?yōu)橐环N互動(dòng)共享的社會(huì)群體行為，教師在備課時(shí)思路可以更為寬廣，從而有效地提高備 課的效率和質(zhì)量。通常，一個(gè)集體備課的初步方案必須包含以下內(nèi)容：學(xué)情分析、教 學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、參考理論、練習(xí)任務(wù)、教學(xué)課件、教學(xué)反思等。針對體育教學(xué)課 堂的實(shí)際情況，備課教師還必須研究供學(xué)生使用的學(xué)習(xí)方案或?qū)W習(xí)幫助。O2O模式下的區(qū)域體育聯(lián)動(dòng)教研O2O模式下的區(qū)域體育聯(lián)動(dòng)教研WHEREWHO 教師、名師WHEN線上一一線下家-校區(qū)域教師集體備課區(qū)

11、域主題聯(lián)動(dòng)教研區(qū)域教師集體備課區(qū)域主題聯(lián)動(dòng)教研O2O模式下的區(qū)域主題聯(lián)動(dòng)教研將線上平臺與線下交互相結(jié)合。主題研究式教研活動(dòng) 將教研與科研有機(jī)融合，針對教師在教學(xué)過程中的重點(diǎn)問題、課改中碰到的一些難題，進(jìn) 行專題研討，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)研究，把具體問題釋析化、簡單化，從而使教研活動(dòng)更 具有現(xiàn)實(shí)意義。在集體備課的基礎(chǔ)上，教師將初步方案付諸實(shí)踐，再通過線上平臺或?qū)嵉赜^ 摩教學(xué)課程，研究并總結(jié)具體的教學(xué)策略，針對問題研討、修訂、完善方案。特別是對于技 巧、體操等教材的教學(xué)，保護(hù)與幫助的方法和技巧要有完整地呈現(xiàn)及表述，并做到示范規(guī) 范，正確，線下的實(shí)地考察必不可少。一圖1： O2O模式下的區(qū)域體育聯(lián)動(dòng)教研模式總之，未來的體育教研活動(dòng)將會(huì)呈現(xiàn)出多樣化、實(shí)用化、時(shí)代化等平衡發(fā)展的趨勢，體 育教研活動(dòng)的模式也只有與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，才能跟上學(xué)校體育前進(jìn)的步伐。目前 許多學(xué)校對體育教研工作不夠重視。通過O2O模式下的區(qū)域體育聯(lián)動(dòng)教研，可以突破時(shí)空限 制，有效的將區(qū)域內(nèi)的體育教師與教學(xué)資源有效組織起來，實(shí)現(xiàn)教研手段、教研過程、教 研形式等教研行為