初中科學(xué)實驗教學(xué)中提高學(xué)生探究能力的實踐探討

1、初中科學(xué)實驗教學(xué)中提高學(xué)生探究能力的實踐探討【摘要】科學(xué)是初中階段的一門基礎(chǔ)性課程，而實驗則是科學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，其教學(xué)目的在于通過實踐性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究能力。近年來，隨著素質(zhì)教育理念在初中教育中不斷貫徹落實，科學(xué)實驗教學(xué)中逐漸暴露出諸多問題，其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果也越來越受到廣大教育工作者的關(guān)注。基于此，本文首先分析了當(dāng)前初中科學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題，接著通過實際的教學(xué)案例，著重探討了初中科學(xué)實驗教學(xué)中提高學(xué)生探究能力的具體實踐策略?！娟P(guān)鍵詞】初中科學(xué)課程;實驗教學(xué);學(xué)生探究能力初中科學(xué)是為了適應(yīng)科技時代和學(xué)生自身發(fā)展需要而設(shè)立的一門新型綜合性學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容包括各個專業(yè)領(lǐng)

2、域知識的互相滲透，主要關(guān)注科學(xué)、社會、技術(shù)以及環(huán)境之間的復(fù)雜關(guān)系。而提高學(xué)生探究能力是國家在初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，對科學(xué)實驗教學(xué)所提出的明確要求，不僅直接關(guān)系到科學(xué)課程的整體教學(xué)效果，對學(xué)生的后續(xù)長遠(yuǎn)進(jìn)步和全面發(fā)展也有重要作用，因此，在當(dāng)今教育改革的趨勢下，如何在科學(xué)實驗教學(xué)中有效提高學(xué)生的探究能力，已成為廣大一線初中教師面臨的一個重大教學(xué)難題。當(dāng)前初中科學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題初中科學(xué)課程的教學(xué)類型主要包括理論和實驗兩種，其中，理論教學(xué)是對科學(xué)知識的直接性呈現(xiàn)，而實驗教學(xué)則是對理論教學(xué)的拓展和深化，同時也是科學(xué)課程的教學(xué)重點和難點。從課堂的實際情況來看，當(dāng)前，初中科學(xué)實驗教學(xué)中主要存在以下問題：

3、其一，由于科學(xué)并非是中考必考科目，大部分學(xué)校對其重視程度不足，科學(xué)課程的課時安排較少，也不愿意花費過多資源為學(xué)生配備各項實驗設(shè)備，導(dǎo)致科學(xué)實驗教擘很多時候只存在于口頭上，無法完全落實到學(xué)生的常態(tài)化學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生的鍛煉與培養(yǎng)自然也就無從談起其二，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，當(dāng)前，許多教師尤其是年紀(jì)大的教師的教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，只是簡單地為學(xué)生演示實驗，并通過實驗向?qū)W生灌輸知識，不注重帶領(lǐng)學(xué)生探究實驗過程、觀察實驗現(xiàn)象和分析實驗結(jié)果，導(dǎo)致科學(xué)實驗教學(xué)容易變得僵化，無法為學(xué)生提供各種生成性資源，使得實際的教學(xué)效果大打折扣;其三，由于大部分科學(xué)實驗都具有一定危險性，許多教師在教育安全的紅線下，往往都不

4、敢讓學(xué)生進(jìn)行自主實驗，對學(xué)生的實驗時間、步驟等內(nèi)容做出了種種嚴(yán)格限制，導(dǎo)致學(xué)生無法真正參與到教學(xué)活動中，進(jìn)而使科學(xué)實驗中的“教”與“學(xué)”出現(xiàn)割裂狀況。在初中科學(xué)實驗教學(xué)中提高學(xué)生探究能力的實踐策略激發(fā)學(xué)生的科學(xué)實驗興趣學(xué)生是科學(xué)實驗教學(xué)的主體和中心，只有學(xué)生積極參與到實驗教學(xué)活動中，才能使學(xué)生的探究能力真正得到培養(yǎng)。因此，在初中科學(xué)實驗教學(xué)中，教師首先要激發(fā)學(xué)生的科學(xué)實驗興趣，改變以往固有的“科學(xué)課程不好學(xué)、沒意思”等錯誤思想，幫助學(xué)生體會到科學(xué)知識的趣味性，從而使學(xué)生愿意投入時間和精力，促進(jìn)學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中逐步獲得提高。比如，學(xué)習(xí)“做個土電話”這一實驗時，教師可以先利用多媒體為學(xué)生介紹

5、貝爾發(fā)明電話的故事，并向?qū)W生展示“有線電話無線電話智能電話”的發(fā)展歷程，通過故事化和生活化情境，拉近學(xué)生與實驗內(nèi)容之間的距離，充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，使學(xué)生在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠完全集中注意力，從而為后續(xù)的實驗探究奠定必要基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)實驗過程體驗實驗過程是科學(xué)實驗教學(xué)的重點內(nèi)容，也是提高學(xué)生探究能力最有效的方法。因此，在初中科學(xué)實驗教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)實驗過程，避免直接為學(xué)生展示實驗結(jié)果，而是以實驗結(jié)果為懸念，引導(dǎo)學(xué)生在儀器準(zhǔn)備、動手操作、報告總結(jié)等不同階段進(jìn)行思考，從而使科學(xué)實驗知識能夠真正內(nèi)化為學(xué)生的探究能力等綜合素質(zhì)。比如，學(xué)習(xí)“氧氣的制取和性質(zhì)研究”這一實驗時，教師可

6、將實驗器材發(fā)放給學(xué)生后，向?qū)W生提問：“每個實驗器材的作用是什么？使用過程中有什么注意事項？”待得到學(xué)生的正確回答后，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗，同時在實驗過程中，向?qū)W生提問：“火柴在集氣瓶中為什么先燃燒很旺盛又逐漸熄滅？澄清石灰水為什么會變渾濁？”通過與實驗進(jìn)度相對應(yīng)的問題，將學(xué)生的實驗操作與實驗思維進(jìn)行整合，使科學(xué)實驗教學(xué)由“結(jié)果導(dǎo)向”逐步向“探究導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變。積極組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是國家在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中大力提倡的一種新型學(xué)習(xí)方式，也是不斷深化培養(yǎng)學(xué)生探究能力的必要輔助手段，其強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在合作過程中互相交流、互相碰撞。因此，在初中科學(xué)實驗教學(xué)中，教師要積極組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，使每一位學(xué)生都能參

7、與到實驗活動中，并在實驗學(xué)習(xí)中取長補短、優(yōu)勢互補。比如，講解“安裝和研究樓梯燈電路”這一實驗時，教師可將班級學(xué)生分組，指導(dǎo)小組成員合理分工，由動手能力較強的學(xué)生連接電路;由理論能力較強的學(xué)生設(shè)計電路;由細(xì)心耐心的學(xué)生檢查實驗，充分挖掘每一位學(xué)生身上的學(xué)習(xí)潛能，使全體學(xué)生都能在學(xué)習(xí)他人長處和反思自身短處的探究過程中實現(xiàn)進(jìn)結(jié)語總而言之，在初中科學(xué)實驗教學(xué)中提高學(xué)生探究能力，并非短時間內(nèi)可以完成，教師可從激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注過程以及組織合作學(xué)習(xí)等方面入手，為學(xué)生打造更完善的科學(xué)實驗課堂，使學(xué)生能在潛移默化的學(xué)習(xí)中逐步成長?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】曾鳳英.初中科學(xué)實驗教學(xué)中提高學(xué)生探究能力的實踐研究J.時代教育，2018，29（38）：121-123虞優(yōu)優(yōu).層層遞進(jìn)生生自究關(guān)于培養(yǎng)初中學(xué)生科學(xué)探究能力