初中物理探究式教學(xué)的專題討論課件

1、初中物理探究式教學(xué)的專題討論上海市江寧學(xué)校陳以虎一、什么是探究式教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識向主動(dòng)獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神?！?二、探究式教學(xué)與科學(xué)家探究區(qū)別1、科學(xué)探究中，探究者并不知道自己的探究結(jié)果會(huì)是怎樣的，而探究教學(xué)中的探究活動(dòng)是有著明

2、確探究結(jié)果的，雖然學(xué)生不知曉。2、科學(xué)探究所面臨的問題情境遠(yuǎn)比探究教學(xué)的情境復(fù)雜，無關(guān)變量特別多，而探究教學(xué)中的問題情境一般是無關(guān)變量較少。 3、大多數(shù)科學(xué)探究活動(dòng)都以結(jié)論的得出而告終，而探究教學(xué)中這一過程并未完結(jié)，還要引導(dǎo)學(xué)生對探究過程進(jìn)行反思，挖掘教育的價(jià)值。 三、探究式教學(xué)的意義1、實(shí)施科學(xué)探究有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣2、實(shí)施科學(xué)探究有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法3、實(shí)施科學(xué)探究有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神4、實(shí)施科學(xué)探究有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)四、探究式教學(xué)構(gòu)成要素探究教學(xué)的實(shí)質(zhì)是借用科學(xué)探究的方法、方式，一般的程序應(yīng)是 *1. 提出問題*2. 猜想與假

3、設(shè)3. 制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)4. 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)5. 分析與論證6. 評估7. 交流與合作五、問題是探究式教學(xué)的起點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)提出問題的質(zhì)量直接影響下面探究環(huán)節(jié)，要將學(xué)生引入他們認(rèn)為值得探究問題中 1、變換提出提出問題的角度 例如：“光源發(fā)出的光是怎樣傳播的呢？”教師若變換提問的角度，提出“大家都知道光在空氣中是沿直線傳播的，在哪里不是沿直線傳播的呢？”這樣的問題是學(xué)生不熟悉，很快會(huì)引起他們的注意。 2、教師的教學(xué)策略就是要實(shí)施應(yīng)具有使問題開放的引導(dǎo)語 例如：在“探究熔化與凝固的條件”一節(jié)課，教師采取引導(dǎo)學(xué)生提出問題教學(xué)設(shè)計(jì)。教師首先給出了一春暖花開時(shí)節(jié)，冰凍河水開始熔化的畫面。學(xué)生很快就說出

4、了這自然現(xiàn)象是物質(zhì)有固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)的變化過程。接下來，教師問：“關(guān)于冰化成水，你們想知道些什么？”接下來學(xué)生們提出了很多想知道的問題，教師將他們的問題一一列舉出來，明確本節(jié)課要探究的問題。 六、僅具有問題意識是不夠的例1某學(xué)生在河邊玩耍，看見兩女士在河邊散步，一位穿高跟鞋，另一位穿平跟鞋，盡管她們體重看起來相同，但她們留在河邊濕地上的腳印深淺有明顯的差異。高跟鞋后跟的印痕窄而深，平跟鞋的則寬而淺。該學(xué)生感到這可能有一定的道理。（來自日常生活中的問題 ） 例2某學(xué)生在觀看許多鳥類標(biāo)本時(shí)，發(fā)現(xiàn)啄木鳥的嘴巴和鴿子等鳥不同，啄木鳥的嘴尖細(xì)而堅(jiān)硬。該學(xué)生意識到這里有物理的原因。（來自自然現(xiàn)象的問題）通過實(shí)

5、驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題事例例3一位沒有學(xué)過電磁感應(yīng)知識的學(xué)生猜想：既然電能生磁，通電導(dǎo)線能使它旁邊的小磁針偏轉(zhuǎn)，那么磁也許可以生電，放在磁體旁的閉合線圈中也許就會(huì)有電流通過。他用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證時(shí)卻沒有觀測到磁體旁的線圈中有電流。但細(xì)心的這位學(xué)生偶然發(fā)現(xiàn)，當(dāng)把磁體取走或放入的瞬間，與線圈相連的電流表的指針發(fā)生了擺動(dòng)。他想，這里一定存在著某種物理規(guī)律。應(yīng)該說明的是，上述3個(gè)例子學(xué)生此時(shí)發(fā)現(xiàn)的是某種現(xiàn)象，僅是一種問題意識，還沒有形成具體的、能清晰、明確地用語言或文字表述的問題。那么如何將問題能提煉成具有探究意義的問題呢？請看下例 七、具有探究意義的問題的形成例如在密茂的樹林中，太陽光透過樹葉中空隙照在地面上的許多光斑

6、，大量都呈圓形，其明亮深淺不一，位置交錯(cuò)重疊。為什么這許多光斑都是圓的呢？為了探究這些圓形光斑的成因，就要先提出猜想，然后依照猜想來制定探究計(jì)劃。猜想的依據(jù)一是已有的經(jīng)驗(yàn)和知識二是科學(xué)事實(shí)造成樹蔭下太陽圓形光斑的原因是什么？1、提出猜想猜想之一是因?yàn)闃淙~是圓的，所以影子是圓的，因?yàn)闃淙~在空中交錯(cuò)重疊，所以地下的圓斑交錯(cuò)重疊。猜想之二是因?yàn)樘柺菆A的，地面的光斑也都是圓的，圓形的光斑是圓形的太陽形成的。 2、猜想的篩選猜想之一認(rèn)為圓的樹葉會(huì)形成圓的影子，這固然是生活中的經(jīng)驗(yàn)，但根據(jù)已有知識，影子是光線沒有照射到的地方，而光斑是光線照射到的地方，樹蔭下的圓圈是光斑而不是影子，因此，已有的知識不支持

7、第一個(gè)猜想。同時(shí)，地面上所有的圓形光斑都是一個(gè)很標(biāo)準(zhǔn)的圓，只有太陽的形狀和它吻合，事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)支持第二種猜想。3、探究問題的獲得與分析在“樹蔭下圓形光斑的成因”探究例如問題中，其猜想是“圓形的光斑是由于圓形的太陽形成的，和樹林中透光的樹葉空隙的形狀無關(guān)”，按照這個(gè)猜想可以得到一個(gè)概括性陳述，就是“光源發(fā)出的光通過一個(gè)屏障上的小孔后在光屏上得到的光斑，其形狀與光源形狀相同，與小孔形狀無關(guān)”。按照這個(gè)陳述，就能設(shè)計(jì)一個(gè)驗(yàn)證方案：取不同形狀的光源，有長條形的（日光燈）、球形的（磨沙燈泡）等。在不透光屏障上鉆不同形狀的小孔，有圓的、方的、三角形的等。觀察不同光源的光通過不同小孔后的光斑形狀，便能驗(yàn)證猜想

8、是否正確。因此可以說，猜想與假設(shè)為制定探究計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案奠定了必要的基礎(chǔ)。在以上實(shí)驗(yàn)中，如果在同一屏障上鉆上多個(gè)相互靠近的大小不同的小孔，模擬樹林中雜亂無章的透光空隙，還能看到樹蔭下那種明亮不同、交錯(cuò)重疊的光斑。如果進(jìn)一步改變孔的大小、增大光屏到透光孔之間距離的調(diào)節(jié)范圍，還可以發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識許多在猜想上未曾預(yù)料到的現(xiàn)象。要使學(xué)生獲得對猜想與假設(shè)的正確認(rèn)識，應(yīng)該讓學(xué)生在經(jīng)歷猜想與假設(shè)的過程，并據(jù)此制定探究計(jì)劃或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，完成探究活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)猜想與假設(shè)是科學(xué)結(jié)論的先導(dǎo)，體驗(yàn)猜想與假設(shè)在整個(gè)探究活動(dòng)中所起的引導(dǎo)性作用。八、通過問題驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)探究的實(shí)踐“問題驅(qū)動(dòng)”的課堂教學(xué)過程，是以問題為主線，探究為核心，培養(yǎng)能力為目的。用層次鮮明、指向明確的問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生物理概