小學(xué)低年級數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略的研究-共性課題研究

1、共性課題研究課題名稱：小學(xué)低年級數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略的研究課題組成員：一、 課題的提出為了了解“小學(xué)低年級數(shù)學(xué)情境教學(xué)”這一課題在同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報(bào)紙及網(wǎng)絡(luò)資料。從中我們發(fā)現(xiàn)，在新課程理念的指導(dǎo)下，人們越來越關(guān)注學(xué)生在課堂中是否進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，如何組織、實(shí)施有效的課堂教學(xué)的研究。新一輪課程改革實(shí)驗(yàn)以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)歷了一次巨大的教育思想、教育理念、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等方面的洗禮，數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)著充沛的活力。但我們通過對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分教師的教學(xué)策略并未得到根本改變，教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得

2、痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學(xué)的阻礙。這一問題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地研究教學(xué)的有效性原理，努力形成有效教學(xué)策略體系，用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，最終達(dá)到全面發(fā)展。鑒于此，我們提出了“小學(xué)低年級數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略的研究”這一課題的研究，試圖開拓一條有關(guān)教學(xué)有效性的發(fā)展之路。二、 課題研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容1、總目標(biāo)：探尋一條有效地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展的課堂教學(xué)模式，并達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。2、詳細(xì)目標(biāo)：通過對“小學(xué)低年級數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略的研究”著眼于做到讓學(xué)生的“樂學(xué)”與“會學(xué)”有機(jī)統(tǒng)一，才能為學(xué)生開辟一條既能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑，從而為學(xué)生的主動發(fā)展服務(wù)構(gòu)建和諧、高效的數(shù)

3、學(xué)課堂，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的視角：關(guān)注課堂教學(xué)調(diào)控、關(guān)注課堂教學(xué)成效、關(guān)注持續(xù)發(fā)展；以“數(shù)學(xué)”的本源為追求，以“有效數(shù)學(xué)課堂”為載體，以“學(xué)生和諧發(fā)展”為核心目標(biāo)，探尋一條有效地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展的課堂教學(xué)模式。（1）小學(xué)低年級數(shù)學(xué)情境教學(xué)的設(shè)計(jì)策略和組織策略；（2）小學(xué)低年級數(shù)學(xué)情境教學(xué)的診斷方法。3、主要內(nèi)容有：建構(gòu)小學(xué)低年級數(shù)學(xué)情境教學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動。實(shí)施小學(xué)低年級數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略的研究及課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是解決怎樣做的問題，是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵，因此是本課題研究的重點(diǎn)。而如何界定和評估一節(jié)課是否激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，達(dá)到情境（景）交融的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否是有效的學(xué)習(xí)則是本課

4、題研究的難點(diǎn)。4、假設(shè)：通過對“小學(xué)低年級數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略的研究”著眼于做到讓學(xué)生的“樂學(xué)”與“會學(xué)”有機(jī)統(tǒng)一，才能為學(xué)生開辟一條既能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑，從而為學(xué)生的主動發(fā)展服務(wù)構(gòu)建和諧、高效的數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的視角：關(guān)注課堂教學(xué)調(diào)控、關(guān)注課堂教學(xué)成效、關(guān)注持續(xù)發(fā)展；以“數(shù)學(xué)”的本源為追求，以“有效數(shù)學(xué)課堂”為載體，以“學(xué)生和諧發(fā)展”為核心目標(biāo)，探尋一條有效地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展的課堂教學(xué)模式。5、實(shí)驗(yàn)的最終成果：實(shí)驗(yàn)報(bào)告。三、課題研究的階段與方法：（一）研究方法有：1、以行動研究法為主，結(jié)合對比法、調(diào)查法、觀察法、測驗(yàn)法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析法等方法進(jìn)行研究。

5、2、確定官場小學(xué)、山嶺高小學(xué)為項(xiàng)目校，官場小學(xué)三年級為實(shí)驗(yàn)班，山嶺高小學(xué)三年級為對比班。（二）研究階段步驟安排如下：1、制定實(shí)施方案階段（2008年3月）學(xué)習(xí)理論，制定實(shí)施方案。2、探索實(shí)驗(yàn)階段（2008年4月2008年12月）學(xué)習(xí)理論，探索實(shí)驗(yàn)。（1）、2007-2008學(xué)年度第二學(xué)期一、二、三年級教師在前期階段，我課題組成員決定在研究探索子課題1的同時，進(jìn)行子課題2的研究，以子課題1為重點(diǎn)進(jìn)行研究探索。7月5日之前完成，2008年7月進(jìn)行中期論證。（2）、2008-2009學(xué)年度第一學(xué)期進(jìn)行第二階段實(shí)驗(yàn)研究，在進(jìn)行子課題2的研究的同時，繼續(xù)進(jìn)行子課題1的研究，以子課題2為重點(diǎn)進(jìn)行研究探索。

6、3、總結(jié)成果階段（2008年12月2009年1月）探索實(shí)驗(yàn)，總結(jié)成果。4、課題總結(jié)階段(2009年3月)課題總結(jié)，全面推廣。(三)課題組活動安排1、齊云飛：主持課題研究的全面工作、統(tǒng)籌設(shè)計(jì)、成員分工、資料收集存檔、活動組織協(xié)調(diào)、最終成果整理。2、課題實(shí)施的方法及步驟：以官場中心小學(xué)為實(shí)驗(yàn)校，齊興華、高飛、楊雪華、溫玉嬌、王秘、李雙云、王秘為實(shí)驗(yàn)教師，根據(jù)本課題性質(zhì)及學(xué)校實(shí)情，研究方法以行動研究法為主。邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終形成一套系統(tǒng)的課堂有效教學(xué)策略體系，這是本課題研究的最主要方法。3、實(shí)施辦法：（1）課題研究按階段任務(wù)推進(jìn)。

7、（2）每一階段，先立會，對各成員進(jìn)行具體的分工，而后具體組織實(shí)施。（3）課題組成員必須依進(jìn)度安排按期提交報(bào)告，如發(fā)現(xiàn)共性問題，由課題組成員共同研究解決辦法。（4）每周召開一次課題進(jìn)展情況調(diào)度會。（5）有關(guān)課題研究的各項(xiàng)原始資料，由成員個人保存，定期匯總存檔。四、過程：（一）小學(xué)低年級數(shù)學(xué)情境教學(xué)的設(shè)計(jì)策略和組織策略通過小學(xué)低年級數(shù)學(xué)情境教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的積極性，服務(wù)于課堂教學(xué)，使學(xué)生在各個方面得到提高。從2008年3月2008年7月，楊雪華、高飛兩位教師對官場小學(xué)二年級31人、山嶺高小學(xué)二年級16人進(jìn)行研究，重點(diǎn)采用行動研究法為主，調(diào)查法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析法為輔等方式進(jìn)行了

8、研究，取得了一定的成績。1、實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在計(jì)算方面明顯增強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)班90%學(xué)生能夠正確計(jì)算。2、實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣很濃、積極性很高，理解了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。3、實(shí)驗(yàn)班內(nèi)課堂氣氛活躍。4、實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在理解和應(yīng)用等方面能力明顯增強(qiáng)。5、論證及結(jié)論：對學(xué)生的計(jì)算、理解、記憶、應(yīng)用、自主學(xué)習(xí)和積極性等幾個方面進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，如下表：人數(shù)計(jì)算理解記憶應(yīng)用自主學(xué)習(xí)積極性實(shí)驗(yàn)班3196%98.2%85%92%98.2%95%對比班1662.4%64%67.8%67.5%60%61.3%從表中可以看出，學(xué)生的各個方面都得到了大幅度的提高。（二）小學(xué)低年級數(shù)學(xué)情境教學(xué)的診斷方法。通過小學(xué)低年級數(shù)學(xué)情境教學(xué)的

9、診斷方法的研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性，服務(wù)于課堂教學(xué)，從2008年9月2008年12月，楊雪華、高飛兩位教師繼續(xù)對官場小學(xué)三年級31人，山嶺高小學(xué)三年級16人進(jìn)行研究，重點(diǎn)采用重點(diǎn)采用行動研究法為主，調(diào)查法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析法為輔等方式進(jìn)行了研究，取得了一定的成績，對教師改善教學(xué)設(shè)計(jì)思路，服務(wù)于課堂教學(xué)、激發(fā)學(xué)生學(xué)生積極性起到了很好的作用。五、結(jié)果：（一） 小學(xué)低年級數(shù)學(xué)情境教學(xué)的設(shè)計(jì)策略和組織策略：1、實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在計(jì)算方面明顯增強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)班90%學(xué)生能夠正確計(jì)算。2、實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣很濃、積極性很高，理解了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。3、實(shí)驗(yàn)班內(nèi)課堂氣氛活躍。4、實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在理解和應(yīng)

10、用等方面能力明顯增強(qiáng)。（二）小學(xué)低年級數(shù)學(xué)情境教學(xué)的診斷方法：1、實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在計(jì)算方面明顯增強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)班90%學(xué)生能夠正確計(jì)算。2、實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣很濃、積極性很高，理解了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。3、實(shí)驗(yàn)班內(nèi)課堂氣氛活躍。4、實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在理解和應(yīng)用等方面能力明顯增強(qiáng)。5、教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力以及自身素質(zhì)有了明顯提高。（三）師生水平明顯提高。1、教師教學(xué)科研能力增強(qiáng)，業(yè)務(wù)水平提高。齊云飛教師在縣級優(yōu)質(zhì)課評選中獲縣級獎勵，楊雪華、溫玉蛟兩位老師獲縣級獎勵，齊興華教師的論文獲市級獎勵。2、提高了學(xué)生的綜合能力，初步培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。六、補(bǔ)充說明：1、 各項(xiàng)研究課題都有計(jì)劃、實(shí)施方案、結(jié)題報(bào)告。2、各種數(shù)據(jù)使用標(biāo)準(zhǔn)在過程管理標(biāo)準(zhǔn)之中。七、結(jié)論：通過對“小學(xué)低年級數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略的研究”著眼于做到讓學(xué)生的“樂學(xué)”與“會學(xué)”有機(jī)統(tǒng)一，才能為學(xué)生開辟一條既能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑，從而為學(xué)生的主動發(fā)展