《牛頓第三定律》教學(xué)設(shè)計(jì)（滬科版必修一）

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)滬科版物理必修一3.1 牛頓第三定律第1課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材依據(jù)上?？萍冀逃霭嫔?，第三章力與相互作用，第一節(jié)“牛頓第三定律”。二、設(shè)計(jì)思想本節(jié)以常見的拔河現(xiàn)象為引子，以系列化的探究問題為主線，以學(xué)生同伴合作，探究學(xué)習(xí)為主體，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，通過體驗(yàn)過程、觀察現(xiàn)象、分析歸納初步得出相互作用力大小的關(guān)系；然后通過師生對(duì)一些現(xiàn)象中相互作用的分析，使學(xué)生對(duì)“作用力和反作用力總是相等”有深刻的認(rèn)識(shí)。牛頓的三個(gè)運(yùn)動(dòng)定律是有機(jī)的整體，對(duì)相互作用力的其

2、它特點(diǎn)如反向、共線、同性質(zhì)，以及與平衡力的關(guān)系，需要以后長(zhǎng)時(shí)間、多角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，本節(jié)則作淡化處理或通過作業(yè)后再作進(jìn)一步概括；對(duì)拔河比賽為什么力的大小相同而一勝一負(fù)，到學(xué)習(xí)摩擦力后再進(jìn)行解釋，以突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，避免內(nèi)容過多食而不化。教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與能力（1）培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納、總結(jié)的能力。（2）知道力的作用的相互性及相互作用力的關(guān)系；能解釋簡(jiǎn)單的有關(guān)現(xiàn)象。2、方法與途徑（1）通過學(xué)生的操作實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生同伴互助精神，實(shí)驗(yàn)探究能力和科學(xué)思維的習(xí)慣。（2）通過用牛頓第三定律分析物理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力。3、情感與評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生探究規(guī)律的意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，感受物理學(xué)的研究

3、方法。4、現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用本節(jié)課板書不多，運(yùn)用投影設(shè)備輔助教學(xué)，能縮短因板書造成的等待時(shí)間，讓學(xué)生有充足的時(shí)間探究和討論，將學(xué)生活動(dòng)落到實(shí)處，最大限度地避免走過場(chǎng)式的“探究”。教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)作用力和反作用力是本節(jié)課的基礎(chǔ)；對(duì)“作用力和反作用力總是大小相等”中“總是”的理解是學(xué)習(xí)牛頓第三定律的關(guān)鍵。教學(xué)難點(diǎn)作用力和反作用力的關(guān)系與平衡力的關(guān)系十分相似，學(xué)生非常容易把這兩種力混淆。要通過一定的學(xué)習(xí)方式和一定量的訓(xùn)練，幫助學(xué)生區(qū)分它們。教學(xué)準(zhǔn)備1、彈簧秤（5N）2支28組(課前下發(fā)到各桌，每桌2支)。2、圓盤測(cè)力計(jì)1個(gè)，燒杯（250ml）1個(gè)，彈簧秤（10N）1支，鉤碼（2kg）1只，教學(xué)鐵架臺(tái)1個(gè)

4、（配水平夾2只，鐵桿1根）。3、牛頓第三定律演示器1個(gè)。4、視頻文件：拔河。5、ppt教學(xué)課件。教學(xué)過程一、引入第3章新課播放視頻：拔河比賽。學(xué)生自由討論：關(guān)于拔河，你知道里面的什么物理知識(shí)？還有什么疑問？教師引入：本章我們將通過各種探究活動(dòng)，讓大家自己去探索、觀察、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)物體之間的幾種常見的力的產(chǎn)生原因、影響其大小的因素和方向的判斷。最終，我們就能初步揭示與拔河比賽有關(guān)的一些規(guī)律。二、進(jìn)行新課1、探究?jī)蓚€(gè)物體間相互作用的力的大小的關(guān)系（1）用投影播放實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生按下列步驟，同桌兩個(gè)同學(xué)進(jìn)行探究：甲“主動(dòng)”拉乙；乙“主動(dòng)”拉甲；雙方同時(shí)施加拉力。匯總結(jié)論（播放ppt）：拉力的大小是相等的

5、。教師引導(dǎo)：當(dāng)拔河的一方勝利時(shí)，他們的拉力不會(huì)相等了吧？學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)：甲乙雙方同時(shí)運(yùn)動(dòng)并通過彈簧秤相互拉對(duì)方。得出結(jié)果（播放ppt）：兩個(gè)人之間的拉力大小還是相等的。提出問題：如果只有一個(gè)人在拉，還會(huì)存在兩個(gè)力嗎？按課本p63圖3-4進(jìn)行探究。匯總結(jié)論（播放ppt）：依然存在兩個(gè)力，大小仍然是相等的。（教師可引導(dǎo)：這個(gè)現(xiàn)象中的另一個(gè)力有施力物體嗎？）（2）用牛頓第三定律演示器探究物體的相互作用教師引導(dǎo)：如果兩個(gè)物體不是互相拉對(duì)方，而是互相推，它們之間的力的大小還是相等的嗎？教師演示：用牛頓第三定律演示器觀察兩個(gè)滑塊相互作用的推力的大小關(guān)系。（3）用DIS驗(yàn)證物體的相互作用播放圖3-10，學(xué)

6、生自行分析討論其意義。得出結(jié)論（播放ppt）：物體之間力的作用總是相互的，相互作用的力的大小總是相等的。2.總結(jié)得出牛頓第三定律（1）相互作用力（播放ppt）作用力 甲對(duì)乙的力反作用力 乙對(duì)甲的力舉例：相互拉，相互擠壓，相互吸引（或推斥），相互摩擦結(jié)論：相互作用的力的性質(zhì)總是相同的。（2）相互作用力的關(guān)系播放PPt：牛頓第三定律內(nèi)容。三、實(shí)例分析人的重力也有反作用力嗎？（學(xué)生自行回答，教師強(qiáng)調(diào)是和地球作用而不是和地面。）你是怎樣從地面跳起來的？（學(xué)生實(shí)際感受跳的過程并解釋。）浮力的反作用探究。實(shí)驗(yàn)探究：課本圖36實(shí)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生分析（播放ppt）：浮 力：水鉤碼豎直向上彈簧秤讀數(shù)的減少量反作用力

7、：碼 水豎直向下圓盤測(cè)力計(jì)讀數(shù)的增加量學(xué)生分析得出所以：浮力與其反作用力等值、反向、共線。學(xué)生以同桌為單位自己舉出相互作用的實(shí)例并嘗試解釋。四、課堂小結(jié)（播放ppt）相互作用力 反作用力關(guān)系：等值，反向，共線（無條件）。五、作業(yè)（播放ppt）1.【思考】P65“討論與思考”的3題與課本上某一幅本質(zhì)是相同的，找找看是哪一幅，說說什么本質(zhì)是相同的？2.【閱讀】P66 STS，結(jié)合游泳，體會(huì)（螺旋）槳的作用。3.【比較】結(jié)合P65“討論與思考”1題，在作業(yè)本上完成家庭作業(yè)與活動(dòng)1題。課后反思本節(jié)課為物理教研組的一節(jié)公開課，課程內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生探究容易安排。但既要充分放手讓學(xué)生探究、又要體現(xiàn)教師的引

8、導(dǎo)作用；既要體現(xiàn)“用課本教”，又要做到不是“教課本”；既要完成既定教學(xué)任務(wù)，又不能面面俱到；既要讓學(xué)生學(xué)好本節(jié)課，又要為年輕教師用新課改理念教學(xué)做好示范，設(shè)計(jì)起來還是很費(fèi)了一番腦筋。從設(shè)計(jì)理念上說，為了充分放手讓學(xué)生探究，就要改變傳統(tǒng)的“引入新課練習(xí)作業(yè)”的結(jié)構(gòu)模式，大膽放手，自始至終讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴甚至動(dòng)身，不能害怕耽誤了做題時(shí)間，而且作業(yè)的布置模式也應(yīng)該改變，從傳統(tǒng)的書面型、做題型向活動(dòng)型、思考型轉(zhuǎn)化。本節(jié)課采用的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式“問題引入規(guī)律探究應(yīng)用探究”，大膽改造了“課堂作業(yè)”這一步，將更多的時(shí)間留給學(xué)生，以探究的形式研究物理知識(shí)的應(yīng)用，使探究落實(shí)到每一個(gè)環(huán)節(jié)。物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，我

9、們本來生活在物理世界，現(xiàn)代新科技的成果更深深融入了我們的生活，學(xué)生本應(yīng)該對(duì)物理現(xiàn)象十分親切，但要讓他們改變過去的學(xué)習(xí)方式，親自動(dòng)手合作探究得到結(jié)論，他們還會(huì)遇到很多的具體困難。本節(jié)課只給學(xué)生提出探究要求，分解探究任務(wù)，具體的探究過程讓他們自己想辦法，遇到學(xué)生解決不了的困難可以以小組探討、向其他組學(xué)習(xí)等各種方法自行解決，探究得出的各種結(jié)論也由他們自己得出，避免老師替他們總結(jié)。關(guān)于“用課本教而不是教課本”這個(gè)問題，其實(shí)說簡(jiǎn)單了就是“不照本宣科”，稍有經(jīng)驗(yàn)的教師都是這樣做的。但新課改理念下的要求已不同于以往，課本提供的只是素材，如果把這些素材一股腦的搬給學(xué)生，我們經(jīng)常會(huì)面臨著無法“完成任務(wù)”的窘境。

10、本節(jié)課物理知識(shí)雖然不多，但課本上要求的探究任務(wù)并不輕，不僅要探究固體的相互作用，還安排了探究液體和固體相互作用的任務(wù)；所舉的例子從古到今、從生活到高科技；采用的方法既采用了常規(guī)儀器，又涉及了DIS系統(tǒng)；布置的作業(yè)既有思考性的“討論與思考”，又有閱讀性的“STS”，還有常規(guī)的作業(yè)部分“家庭作業(yè)與活動(dòng)”。我在本節(jié)課新課的教學(xué)中合理取舍，沒有提學(xué)生不熟悉的素材“滑板”、“航天器對(duì)接”，添加了“用相互作用演示器”演示物體相互推動(dòng)時(shí)的作用力大小關(guān)系，在沒有DIS系統(tǒng)的情況下利用“多學(xué)一點(diǎn)”里的DIS實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作了分析；作業(yè)的布置上大膽改造，把“思考與討論”3題改造成思考性的問題，將“STS”里介紹的“螺旋槳”與學(xué)生較為熟悉的游泳結(jié)合起來讓學(xué)生思考，將“家庭作業(yè)與活動(dòng)”的1題作為書面作業(yè)讓學(xué)生完成，把過去教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)“比較相互作用力與平衡力”交給學(xué)生自己去完成，既解決了本節(jié)課沒有時(shí)間討論這個(gè)問題的難題，又充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。本節(jié)課是用晚自習(xí)上的，時(shí)