幼兒園觀察記錄：大班梯子活動

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)幼兒園觀察記錄：大班梯子活動觀察背景：木梯是我園新加入的戶外活動游戲材料，木頭的材質(zhì)非常重，老師把它從器材室里搬出來都會覺得很費勁，更別說孩子了，前幾次玩的時候還有老師收放器械時還不小心還砸到了手，梯子、架子、木板又非常多，想要給孩子充分的游戲體驗就要組合搭建，老師的工作量非常大，這么多的梯子兩位老師搬都要花費近10分鐘才能組建完成。在進行過一些簡單的安全教育之后，比如“搬運要輕拿輕放”，孩子們有了第一次的嘗試。孩子們的第一次嘗試 觀察記錄：陽陽和天天兩個人正笑嘻嘻的抬

2、著木梯“121,121”的把木梯從器械室里搬運出來，欣欣一蹦一跳的向器械室跑去，嘴里還高喊著“搬木頭啦！”一旁的小宇正對著小鈺說： “你要把那頭抬高一點”正在把木梯往高架子上架，架上之后還用手拍了拍；幾個小男生去場地邊滾來了輪胎，看了一會正在組建的同伴之后又把輪胎滾了回去；成成說：“從哪邊爬?。俊绷至种钢粋€高架子說：“從這，這兒。”說著她就已經(jīng)爬上了架子。分析：第一次放手幼兒，初次的嘗試孩子們的表現(xiàn)遠比我們想象的要好，要放手，老師們最大的顧慮就是孩子的安全。孩子們通過自主的活動方式，體驗到了歡樂與小成功。孩子們“121,121”“搬木頭啦！”這樣的口號中，反應了幼兒是非常樂意自己嘗試搭建的，

3、想要按照自己的想法搭建，做游戲的主人，幼兒的表情和狀態(tài)告訴我們他們很開心很興奮。孩子們發(fā)現(xiàn)每個梯子的兩頭都有一個卡槽，他們知道把卡槽卡在架子上，這樣才更牢固，卡上后還會用手使勁拍打連接處，試探是否牢牢的卡進去了，確認安全才去搬別的梯子，學會了自我保護。他們在自己遇到困難時，知道主動邀請別人來幫忙。當搭建已經(jīng)有了零散的樣子時，孩子們已經(jīng)迫不及待的想要上去玩了， “從哪邊爬?。俊薄皬倪@，這兒?！焙⒆觽冏约河懻摚纬闪顺醪降囊?guī)則意識。通過第一次的嘗試，幼兒對于搭建的認識、對于建構(gòu)空間的認識、卡槽之間聯(lián)系的認識都有了一定程度的提高。但第一次的嘗試后也發(fā)現(xiàn)了一些問題，推輪胎的幼兒沒有目的性、沒有計劃，就

4、算把輪胎推出來也沒想好放在什么位置，于是又推了回去。第一次的嘗試后的討論 觀察記錄：教師：“在游戲中，大家有沒有遇到什么問題？”欣欣說：“我感覺那個梯子太重了，我一個人根本沒辦法搬?！毙∮钜贿呌檬直葎澲贿呎f：“我跟浩然還有小鈺好不容易才能把梯子架到那個高的架子上，它架上去的那頭總是有一邊翹著，怎么也卡不進去?！毙♀曊f：“我感覺我們搭的有點亂，沒有組合起來?！毙∥髡f：“我們還沒有搭好呢，林林他們就上去玩了。”教師：“那我們有這么多問題，你們有什么辦法能解決嗎？”欣欣說：“我們在抬木梯的時候要找人幫忙，注意輕拿輕放?！标栮栒f：“我們可以分工，有的人去搬梯子，有的人去搬木板，有的人負責搭?！焙坪普f

5、：“我們要先想好準備怎么搭?！苯處煟骸澳俏覀兿麓卧偻娴臅r候，你們準備怎么搭呢？準備搭成什么樣子的呢？”天天說：“我們可以先設計一下，把它畫下來?！逼渌∨笥讯加现f：“對對對，可以先畫下來” 后來，老師與幼兒一起設計了下次要搭建的造型方案，并在黑板上畫出圖示。分析：在第一次的嘗試后，老師集中幼兒一起回憶，通過提問，幫助幼兒回憶當時游戲場景，尋找發(fā)現(xiàn)不合適的地方，鼓勵幼兒大膽提出。通過詢問有什么辦法該怎么解決？引發(fā)了幼兒的再思考，把疑問拋給幼兒，愿意相信幼兒，促進他們獨立思考的能力。通過這樣的集中討論，幼兒知道了，搬運梯子需要兩兩合作，不能推擠；認同了搭建零散的架子并沒有組合起來好玩；知道了要

6、共同完成組合才能開始玩，并要商量好路徑。了解了搭建之前要想好怎么搭，要有想法；當有人提出設計一下畫出來，立刻得到了所有人的認同，促進幼兒去思考、去計劃。孩子們第二次的搭建 觀察記錄：海洋和幾個男孩子先把高架子抬到了場地上，一邊擺放一邊看著每一個架子之間的間距，不停的調(diào)整位置；笑笑說：“我這頭先上去，你等一下。”笑笑和小鈺正抬著梯子準備往上架；天天和小伙伴發(fā)現(xiàn)梯子有一頭夠不到高架子跑去叫來了老師幫忙。琳琳說：“那個搭的太高了，我們只需要矮一點的。”于是跑去一個架好的梯子邊準備把它抬到下面一層，小宇走了過去幫助她。小西用她的小拳頭不停敲打著每一個梯子與架子的連接處，確認是不是都卡進槽里。分析：第二

7、次的搭建，孩子們知道先把最高的架子位置擺放好，再用梯子或者木板鏈接，當出現(xiàn)架子之間距離大時，會主動尋求老師的幫助。在搭建時，有孩子提出“我們只需要矮一點的”反應了，他們對于自己能力的評估，自我判定，我們只敢爬矮一點的架子。有人搬運，有人指揮，快要完工后，還有人在環(huán)顧檢查每一個連接處是否安全。孩子們形成了一定的規(guī)則意識，并且更加樂于互助合作。孩子們是開心的，臉上的表情是滿足的。第二次搭建后的再討論與延續(xù) 觀察記錄：經(jīng)過討論共同設計再搭建，在一陣討論后，孩子們興奮的發(fā)現(xiàn)，第二次的搭建更有序，更成功。但老師提出了疑問“我們這次搭建好像沒有用到其他材料哎，只有架子、梯子和木板的組合，這三樣材料對于你們

8、來說是不是太簡單啦！那我們還能用到哪些材料呢？你們來想一想?！边@樣的問題一出，孩子們立刻陷入了沉思，接著“可以用滾輪”“可以用墊子”“用長椅子”“還可以用我們的器械框呀”大家的想法越來越多，之后老師鼓勵每一位幼兒大膽創(chuàng)設自己覺得最有趣的搭建組合，并把它畫出來。設計完之后大家各抒己見，相互介紹著自己的想法。再后來的嘗試，搭建出了各種不同的造型，也運用了多種材料。分析：孩子們有了一定的秩序與規(guī)則意識，老師又通過一次集中討論與獨自設計，幫助幼兒進一步的探索、嘗試與學習。這個活動每一次都會有新的發(fā)現(xiàn)，每一次大家都熱烈討論，期盼下一次的實踐。通過大家一次又一次的討論，一次又一次的嘗試，看到了幼兒團結(jié)合作能力、空間設計能力，幼兒的創(chuàng)造力、自信心都得到了的進步與發(fā)展。支持策略：我們在活動中逐漸放手，鼓勵幼兒大膽嘗試，提供更多的、充分的自主參與、自主展現(xiàn)的空間。作為老師，從一開始的擔心到看到幼兒慢慢有序