單元整體教學(xué)課件

1、理解一棵樹，看見一片林對(duì)統(tǒng)編教材單元整體教學(xué)的思考 只見樹，不見林學(xué)習(xí)的變革 如果只談閱讀問題，20世紀(jì)初的人們希望達(dá)到的水平只是會(huì)讀報(bào)紙，但我們很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)這在今天是不夠的。人們必須懂得搜尋、解析、挑選、處理異常多樣的資料以及它們所承載的信息。安德烈焦?fàn)柈?dāng)學(xué)習(xí)的本質(zhì)整體化語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，已然進(jìn)入了一個(gè)“整”的時(shí)代。即面向整體的語(yǔ)文、有效聯(lián)系、組織、整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重各類信息資源和方法策略的交互和融通，從而提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。一、統(tǒng)編教材單元整體教學(xué)的施教要點(diǎn)與問題。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材編排的根本特征：整體建構(gòu)、有效整合、單元推動(dòng)。【三項(xiàng)重要整合，三個(gè)基本追求】一、通過雙線組元，落實(shí)語(yǔ)文

2、素養(yǎng)?！叭宋闹黝}”是相對(duì)寬泛的，“語(yǔ)文要素”則是著意強(qiáng)化的。將課標(biāo)所要求的各種基本的語(yǔ)文策略、能力、習(xí)慣、知識(shí)等要素，分成若干的“點(diǎn)”，有序地分并于各單元之中。【三項(xiàng)重要整合，三個(gè)基本追求】二、融通課內(nèi)課外，強(qiáng)化閱讀本意。閱讀教學(xué)的本意，是培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣，并將閱讀作為一種重要的生活方式。我們所教授的，不是偉大的作品，而應(yīng)是對(duì)閱讀的熱愛。 美斯金納【三項(xiàng)重要整合，三個(gè)基本追求】三、實(shí)踐讀寫結(jié)合，走向綜合運(yùn)用。1.各單元的寫作策略與本單元的閱讀策略緊密契合。閱讀要素：借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思。習(xí)作要素：習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫。三上第六單元三上第七單元閱讀要素：感受課文

3、生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句。習(xí)作要素：把自己的想法記錄下來?！救?xiàng)重要整合，三個(gè)基本追求】三、實(shí)踐讀寫結(jié)合，走向綜合運(yùn)用。2.部分單元閱讀文本后都有一些任務(wù)化的寫作。例1：從下面的圖中選擇一幅，寫幾句話。（富饒的 西沙群島小練筆）例2：你聽過哪些“美妙的聲音”？試著寫幾句話和同學(xué)交流，如，“鳥兒是大自然的歌手”。（大自然的聲音小練筆）要教好統(tǒng)編本新教材并達(dá)成以上基本追求，教師必須要有對(duì)教材足夠細(xì)致的體察和足夠深入的實(shí)踐。而現(xiàn)實(shí)的問題是，在新教材施行之初，一線教師有著諸多的使用失當(dāng)。一為消極性失當(dāng)；二為積極性失當(dāng)。教科書是規(guī)范、科學(xué)的課程內(nèi)容的具體化，它的價(jià)值在于為廣大一線教師提供了教學(xué)的基本依

4、托。教材以書面固定的形式呈現(xiàn)，但實(shí)際教學(xué)必不能以教材固定的形式去實(shí)現(xiàn)。教師對(duì)于統(tǒng)編教材的認(rèn)知與實(shí)施，不能僅僅限于教材外在的序列與內(nèi)容，必須由表及里，把握住教材各內(nèi)容、各單元之間的內(nèi)在肌理，進(jìn)行有效的教學(xué)架構(gòu)。二、把握好單元整體教學(xué)中的三種關(guān)系（一）單元整體與單篇教學(xué)的關(guān)系（二）“教師之教”與“學(xué)生之學(xué)” 的關(guān)系（三）國(guó)家教材與個(gè)性課程的關(guān)系（一）單元整體與單篇教學(xué)的關(guān)系這是一種整體與個(gè)體、共性與個(gè)性之間的辯證關(guān)系。既要在整體共性的觀照下教好個(gè)體，又要在尊重個(gè)體的基礎(chǔ)上提煉共性，建構(gòu)整體 。（一）單元整體與單篇教學(xué)的關(guān)系1.尊重文本特質(zhì)，豐富單元理解。思維不僅僅用言語(yǔ)表達(dá)，思維是通過言語(yǔ)才開始存

5、在的。維果斯基思維和言語(yǔ)無(wú)論是人文主題的理解還是語(yǔ)文要素的內(nèi)化，都需要依托于具體的文本言語(yǔ)才能得以落實(shí)。（一）單元整體與單篇教學(xué)的關(guān)系2.梳理教學(xué)序列，抵達(dá)單元目標(biāo)。即便是課文秩序的編排，也含著編者的苦心，符合“由易到難，由簡(jiǎn)入繁、由起到展”的認(rèn)知規(guī)律。不是一篇一篇地教過去，而是理解“為何先是這篇，然后再是那篇”，在橫向比較中把握單篇文本在整個(gè)單位的定位和鏈接作用。古詩(shī)文是較為特別的精讀文本，一方面，其有古詩(shī)文的體系定位和目標(biāo)要求，另一方面，其與單元的整體目標(biāo)又存在相當(dāng)緊密的聯(lián)系。由此看來，古詩(shī)文在單元教學(xué)中的次序是可依據(jù)實(shí)際情況靈活安排的?！竟旁?shī)文在單元整體教學(xué)中的次序】（1）教讀課之前（2

6、）晨誦課之中（3）讀寫課之后（二）“教師之教”與“學(xué)生之學(xué)”的關(guān)系單元整體教學(xué)正在重構(gòu)教師與學(xué)生的角色和定位。這是一種讓教師與學(xué)生各自回歸本位（教學(xué)相長(zhǎng)）的師生關(guān)系。教師與學(xué)生一道成為學(xué)習(xí)者，教師的“學(xué)”重在對(duì)學(xué)生的“導(dǎo)”，學(xué)生的“學(xué)”重在對(duì)自我的“成”。（二）“教師之教”與“學(xué)生之學(xué)”的關(guān)系1.師生定位從課堂學(xué)習(xí)走向整體學(xué)習(xí)。教師成為課程的建設(shè)者、課堂的組織者，學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、參與者、陪伴者、實(shí)踐的反思者；學(xué)生成為自我和他人學(xué)習(xí)的發(fā)起者、主導(dǎo)者、合作者、交流者、成就者。（二）“教師之教”與“學(xué)生之學(xué)”的關(guān)系2.課型定位從界限明確到跨界互補(bǔ)。（1）“精讀”就要“教讀”，“略讀”就要“自讀”。（精

7、讀之教，不是細(xì)教，而是巧教。略讀之略，不是簡(jiǎn)略，而是自學(xué)。）（2）“精讀”可以像“略讀”，“略讀”不能像“精讀”。（3）“精讀”中必有“略讀”，“略讀”中必要時(shí)亦可有“精讀”?！奥宰x”不僅是一種課型，還是一種課堂追求：ppt更少、教師的話更少、環(huán)節(jié)少；沉思多、答案多、爭(zhēng)議多。無(wú)論在精讀課還是略讀課中，教師都發(fā)揮著調(diào)節(jié)知識(shí)和學(xué)生間互動(dòng)的作用。（二）“教師之教”與“學(xué)生之學(xué)”的關(guān)系3.反思教師語(yǔ)文教師的基本功。教育理論、教學(xué)原理雖有指導(dǎo)作用，但不能代替對(duì)語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)的鉆研。教師自身缺學(xué)科專業(yè)底氣，缺文化底蘊(yùn)，缺扎實(shí)的學(xué)識(shí)支撐，教學(xué)怎能生機(jī)勃勃，又怎能充分發(fā)揮語(yǔ)言文字及其承載的思想情感的魅力，激發(fā)學(xué)

8、生想學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)自己國(guó)家的語(yǔ)文，滋養(yǎng)心靈，追求美好，為人生鋪上亮麗的底色？于漪有點(diǎn)新思考新作為讀懂語(yǔ)文，讀懂學(xué)生，讀懂自己。內(nèi)容選擇的權(quán)力在于學(xué)生，重點(diǎn)選擇的能力在于教師。語(yǔ)文閱讀課堂經(jīng)常的任務(wù)，就是圍繞一個(gè)關(guān)鍵詞或者某一話題，讓學(xué)生從文字中找出依據(jù)來。因?yàn)槲谋镜亩嗑S性，學(xué)生的多元性，答案也就東一下，西一下，充滿了不定性。若教師不能發(fā)揮引導(dǎo)作用，課堂的領(lǐng)航權(quán)就交給了學(xué)生，由此就可能偏離航向，駛向危險(xiǎn)的境地。語(yǔ)文課堂的危險(xiǎn)就在于此，節(jié)奏稍偏則亂，機(jī)會(huì)稍縱即逝。張寰宇在有限的課堂中遠(yuǎn)望無(wú)限的教學(xué)一曰“去粗存精”。二曰“聚精會(huì)神”。三曰“精益求精”。單元整體視野下的單篇文本閱讀教學(xué)，要立足文本特質(zhì)

9、，融入單元學(xué)習(xí)要素。凝聚不同文本之精華，融匯單元之精神。本單元的閱讀要素為“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”，那么，什么是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”呢？學(xué)生并不理解，即便教師告訴學(xué)生一個(gè)比較完備的概念，學(xué)生依然無(wú)法理解。學(xué)生只有在不斷地閱讀運(yùn)用中方能形成他自己的獨(dú)特深入的體驗(yàn)與感受。所以，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本精華語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行體悟時(shí)，不能只用傳統(tǒng)式簡(jiǎn)單化的語(yǔ)句分析，而要緊扣單元要素讓借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思的運(yùn)用情境中內(nèi)化。（三）國(guó)家教材與個(gè)性課程的關(guān)系教材只是教學(xué)對(duì)象，并不是教學(xué)內(nèi)容。真正的教學(xué)內(nèi)容有待于教師依據(jù)實(shí)際從教材中挖掘，提煉，延伸，整合，最終形成符合教學(xué)實(shí)際的語(yǔ)文課程。無(wú)論如何地

10、精心編排，統(tǒng)編教材還是我們留下了極大的填補(bǔ)空白。無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容上，還是學(xué)習(xí)方這就為更廣闊的學(xué)習(xí)創(chuàng)作了機(jī)會(huì)。式上?！緦?shí)施單元整體教學(xué)】 依據(jù)教材編排，綜合考量各文本之間、各教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，確定單元教學(xué)內(nèi)容；把握各文本的教學(xué)價(jià)值，采用相應(yīng)的教學(xué)策略，選擇不同課型教學(xué)；立足單元內(nèi)容，補(bǔ)充相關(guān)課外資源，做到課內(nèi)外融通?；诮滩?，面向生活，連接世界，整合或創(chuàng)設(shè)寫作、閱讀、綜合性學(xué)習(xí)課程。三、如何適應(yīng)基于統(tǒng)編教材的單元整體教學(xué)？【人教版教材】2002年試用、2003年全面施行、2011年修訂、2016年被統(tǒng)編教材替代。教師適應(yīng)方式：依靠眾多的優(yōu)秀、成熟課例【統(tǒng)編版教材】2016年試用、2019年全面施行教師適應(yīng)方式？ 依靠整體的變革。備課思維的改變1.教師需在備課上投入更多的時(shí)間。2.要借助教學(xué)用書、小學(xué)語(yǔ)文教材解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)等，還要依賴廣闊的網(wǎng)絡(luò)、閱讀世界。從語(yǔ)文走向