參與式教師培訓(杭州)

1、 參與式教師培訓的實踐與反思國家基礎教育新課程教師培訓負責人1講 座 要 點參與式教師培訓的定義 參與式教師培訓的基本原則 參與式教師培訓的作用參與式教師培訓的困難與對策2 1.什么是“參與式教師培訓”什么是“參與”？1）從學習的角度看個體建構(gòu)：個體在群體活動中的狀態(tài)個體在認知和情感方面的投入個體與其他個體之間的互動個體受群體影響以及個體影響群體的方式和程度3群 體 建 構(gòu)參與者總體投入狀況小組的類型組內(nèi)不同角色的分配和分工小組的動力機制，如合作/競爭策略小組的發(fā)展階段和特點（如形成階段、興風作浪階段、規(guī)范階段、正常運作階段; forming, storming, norming, perfo

2、rming）42）從社會民主的角度看每個人都有自給自足的能力每個人都有學習、表達和與別人對話的權(quán)利最大限度地發(fā)揮每個人的智慧、才能以及群體互動學習的潛能“參與”不應該是被動的，被給予的，被要求的，或受條件驅(qū)使的；而應該是參與者主動發(fā)起的、自愿的、平等互動的行為。5“參與”的不同類型被動參與通過給予信息而參與以咨詢的方式參與物質(zhì)鼓勵下的參與功能性參與互動參與自我動員6參 與 式 方 法能夠使個體參與到群體活動中、與其他個體合作學習的方法。沒有固定、單一的形式，可以根據(jù)需要和條件即興創(chuàng)造。通常使用的方法有：分組討論、案例分析、觀看錄像帶、角色扮演、填表、畫圖、訪談、座談、觀察、辯論、排序、打分、小

3、講座、游戲、練習和活動等。 7參與式方法培訓提供參與式方法訓練和研修的機會，掌握參與式方法的基本原則、類型、實施步驟、使用范圍和評估方法?！白鲋袑W”，在參與中學習參與式方法。培訓的方式與參與式方法本身的理念和實施原則相同：“教要按照學的法子，學要按照做的法子”。 8參與式教師培訓通過創(chuàng)設情境，使教師在活動中親身體驗主動、合作、探究學習的喜悅和困惑，反思自己的經(jīng)驗與觀念，在交流和分享中學習他人的長處，產(chǎn)生新的思想，達到新的認識，以達到自身觀念、態(tài)度和行為上的改變，并能設法改進自己的教育教學工作。9參與式培訓與講座式培訓的區(qū)別培訓者講授，學員接受式學習培訓者組織活動，學員發(fā)現(xiàn)式學習重要的不是傳遞，

4、而是生成參與者是培訓資源參與者的頭腦不是知識的容器，而是可點燃的火把培訓過程中的交流是重要的學習培訓效果取決與參與的程度10參與式方法的理論基礎1）社會發(fā)展領域參與式行動研究應用人類學快速農(nóng)村評估 農(nóng)村系統(tǒng)調(diào)查 農(nóng)村生態(tài)分析 112）社會學、哲學領域社會相互依賴理論群體動力學實用主義：做中學，知行合一象征互動主義對話理論123）教育心理學領域人本主義：頸部上、下的教育，頭腦與身體的關系，觀念的身體化行為主義理論（正強化）認知發(fā)展理論皮亞杰維果斯基認知沖突理論 建構(gòu)主義13 參與式教師培訓與學習理論 特 點學習理論積極主動平等參與人本主義交流合作在做中學行為主義知識整合認知主義主動建構(gòu)建構(gòu)主義1

5、4來自古老中國的名言 太上，不知有之功成，事遂，百姓皆曰：“我自然。”最好的領導，人們甚至不知道他的存在。當工作做完了，任務完成了的時候，人們會說：“這是我們自己完成的?！?老子15來自西方的名言一個人能夠?qū)δ硞€問題有所知的唯一辦法是聽不同的人對這個問題所提出的不同意見，了解具有不同思維特點的人是如何使用不同的方法來探究這個問題的。所有有智慧的人都是通過這種途徑獲得其智慧的，人的智力的本質(zhì)決定了只有這種方法才能使人變得聰明起來。-約翰斯圖爾特密爾自由論16二、參與式教師培訓的原則原則1：內(nèi)容與方法多元選擇的標準是什么？“請告訴我，我應該從這兒往哪里走？”艾莉絲問道?！澳且茨氲侥睦锶チ?，”貓

6、回答說。-摘自艾莉絲漫游奇境記17方法與目的相一致提供信息 - 講授理解 - 討論、案例分析體驗 - 看課、角色扮演應用 - 做小項目，設計行動方案18原則2：平等參與、共同分享培訓角色的轉(zhuǎn)變培訓者、教師 （二傳手、信息提供者、標準答案的發(fā)布者和核實者）- 協(xié)助者、協(xié)作者、促進者受訓者、學員、學生 （被動接受和消化信息）- 參與者、協(xié)作者、合作伙伴19將參與者作為發(fā)展中的人，激發(fā)其自我發(fā)展的愿望和能力。以平等的態(tài)度對待參與者不要批判、揭露參與者的問題，也不要包辦代替參與者以開放的心態(tài)參加培訓，主動分享，積極合作。20原則3：利用已有經(jīng)驗建構(gòu)知識關注參與者自己的主動建構(gòu)，鼓勵參與者調(diào)動自己的已有

7、經(jīng)驗，在合作交流中生成新經(jīng)驗；使參與者重新認識自己的經(jīng)驗，主動貢獻自己的智慧，增強自信。 21原則4：理論與實踐相結(jié)合 強調(diào)問題情境下的高層次學習，激發(fā)參與者積極思考，在提出問題、解決問題的過程中學習。22原則5：在體驗中學習做中學，不僅從概念上理解，而且在行為上發(fā)生變化?！奥爜淼娜菀淄?，看到的記不住，只有動手做才能學會?！敝匾暸嘤柗绞奖旧淼氖痉蹲饔谩⑸尚院瓦w移價值，通過平等參與使參與者親身體驗方法背后的理念，在工作中遷移。23原則6：創(chuàng)造性地開展培訓教學有法，但無定法，重在得法；避免模式化，形成富有個性特征的培訓風格；因地制宜，開發(fā)當?shù)刭Y源。243.參與式教師培訓的作用觸及情感引發(fā)思考生成

8、問題尋找答案推動實踐25為所有人提供一個安全的自我探索的環(huán)境；了解不同人和人群的看法；讓不同意見相互交鋒；為不同群體互動提供機會，了解他們平時的互動狀況；為弱勢人群賦權(quán)；上級能聽到下級的聲音 ；使大家都擁有主人翁的感覺，對自己和小組的學習負責；學會挖掘已有資源。26對教師成長的意義“鏡中我”，在與他人互動中提高自尊與自信認可自己的經(jīng)驗和智慧，在對話中生成新的經(jīng)驗和智慧培訓的示范作用：教育智慧和機智的遷移和生發(fā)教師職業(yè)專門化，教師成為研究者274. 教師成為研究者 “如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路

9、上來?！?蘇霍姆林斯基提高自我反思意識和能力改進自己的教育教學工作改變自己的生活和工作方式破除對學術研究和專家的迷信從新發(fā)現(xiàn)自己的知識和價值28行動研究的程序形成問題和假設發(fā)現(xiàn)問題收集資料分析資料采取對策檢驗效果反思291）到目前為止，講座介紹的要點是什么？提供的論據(jù)是什么？2）我的理解與別人有什么不同？這種不同是如何產(chǎn)生的？3）我有什么困惑和問題？可以如何解決？相互交流30參與式教師培訓的困難與對策1）參與者方面的問題2）培訓者方面的問題3）客觀條件方面的問題31制約1：參與者方面的問題問題 1：教師們不積極投入怎么辦？原因 1：對改革有抵觸情緒（生活條件不好，沒有晉升機會，工作條件差等）對

10、策：表示理解，肯定，調(diào)動內(nèi)在動機，營造寬松、安全的氛圍。32原因2：擔心領導和下級不支持，對 改革沒有信心。對策：認識到這是一種外歸因心理提供改革的宏觀背景和國家相關政策，鼓勵帶頭“吃螃蟹”請其他參與者提供成功經(jīng)驗33原因3：認為把自己當小孩，“玩游戲”；信息量太小，希望聽“高深理論”。對策：鼓勵回到童心，重新學會“玩”；“禹教于樂”（“假消極狀態(tài)”；非正式學習，伴隨學習，隱性課程，緘默知識）；對“高深理論”和專家去神秘34原因4：認為培訓者“偷懶”（容易掙勞務費）；這種培訓很容易做；只是一些胡里花哨的技術而已。對策：邀請參與者做培訓者，自己嘗試一下。35問題 2：參與者不適應對策：培訓需要一

11、定的時間周期，體驗一個從陌生到熟悉，從不習慣到習慣，從懷疑、觀望到嘗試、投入的過程。培訓者和參與者雙方都要有耐心，不要操之過急（評估：74%認為參與式培訓收獲最大，12%講座）。36問題 3：參與者感到不安全害怕暴露自己的想法對策：設法建立信任交代活動規(guī)則，平等參與，角色輪換；小組不要太大，4-6人；根據(jù)具體情況分組；讓最弱的人群先發(fā)言；機會平等與起點平等；先做起來，不要講太多理論；在做中態(tài)度會改變；在小組內(nèi)觀察，鼓勵某些人先發(fā)言；埋“種子”，警惕“釘子戶”。37問題4：擔心西方文化的侵蝕（民族心理的投射； “夜郎自大”；自卑+自傲）對策：強調(diào)中國傳統(tǒng)中的長處，總結(jié)中國教育的成功經(jīng)驗；要教師分

12、享自己的成果和教訓；收集成功案例。38制約2：培訓者方面的問題問題 1：培訓員缺乏自信和能力怎么辦？對策：注意傾聽，防止話語霸權(quán)；警覺機敏；剛?cè)嵯酀辉鰪娮孕?，破除對上一級培訓者的迷信；做中學（培訓的質(zhì)量是一個人綜合素質(zhì)的反映）；不要希望控制培訓的結(jié)構(gòu)和進程;理解參與者抱怨是因為有機會，感到安全。39問題 2：培訓質(zhì)量如何增殖？（擔心層層衰減）對策：相信自己和地方培訓者的創(chuàng)造力；建立質(zhì)量檢測隊伍和制度，定期檢測；提供并尋求支持和幫助。40問題 3：參與者感到乏味怎么辦？對策：問題應具有思考價值、開放性和發(fā)散性，調(diào)動深層次學習；進行理論提升；不要為活動而活動。變換活動方式，避免形式單一；讓每個人

13、都有表達的機會；注意小組成員的搭配；為完成任務快的小組提供備用活動。41問題 4：參與者意見不一致怎么辦？對策：不必擔心；過程與結(jié)果同樣重要；讓大家把所有的看法都說出來，不必達成共識；學會容忍多元，不確定性，生成性。42問 題 5：“平等對話”是否可能？（表達的是誰的聲音？使用的是誰的語言和符號？誰的視角得了“視域融合”？）對策：意識到相互沖突的動機、利益和觀點是客觀存在；需要建立學習共同體；與參與者一起工作 (with them)，而不是為他們工作 (for them)，或者在他們之上工作(above them)；視角之間的整合，不必有定論；行為示范：日常生活中權(quán)力結(jié)構(gòu)的消解。43制約3：客觀條件方面的問題問題1：培訓是否就能解決問題？培訓機制與教育體制之間是什么關系？44參與式方法互動式學習環(huán)境 制度支持GBCADFE45問題 2：評價不配套（家長、社