教育信息化融合發(fā)展趨勢分析

1、教育信息化融合發(fā)展趨勢分析以評價支撐轉(zhuǎn)段升級中的教育信息化2.0CONTENT0 1教育信息化2.0及其行動計劃0 2教育信息化融合發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)0 3中國互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)研究數(shù)據(jù)及其啟示PART 0NE教育信息化2.0及其行動計劃整合融合深度融合融合創(chuàng)新發(fā)布中國 中長期教育 改革與發(fā)展 規(guī)劃綱要召開第一次全國教育 信息化電視電話工作 會發(fā)布教育信息化十 年規(guī)劃“三通兩平臺”發(fā)布五部委實施意見 深化教育領(lǐng)域綜合改革 一師一優(yōu)課一課一名師編制信息化 十年規(guī)劃信息技術(shù)應(yīng)用寫入 國家深化改革意見 啟動教師信息技術(shù) 應(yīng)用提升工程教育部“十三五” 規(guī)劃，提出信息化 校園，CIO信息化 從支持教育教學(xué)融 合向育

2、人全過程1.1“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響”2010201220142015201620112013“教育信息化2.0”概念提出2017舉辦國際信息化大 會、全國教育信息 化工作電視電話會 議第二次會議20182.0行動計劃；中小學(xué)數(shù)字校園 建設(shè)規(guī)范( 試行) “網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人 人通”建設(shè)；已經(jīng)在世界最大規(guī)模教育體系里初步構(gòu)建 了廣覆蓋、多層次的教育信息化體系1.2 近些年來，教育信息化取得的成就一“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通” 取得重大進展二“ 優(yōu)質(zhì)資源班 班通” 取得顯 著成效三“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間 人人通”實現(xiàn)跨 越式發(fā)展四教育管理和教育 資源兩大平臺全 面應(yīng)用五廣大教師信息 技術(shù)應(yīng)用能力 全 面

3、提 升六教育信息化推進 機制不斷創(chuàng)新“十九大”前夕， 全國中小學(xué)互聯(lián) 網(wǎng)接入率已達 90%、多媒體教 室比例已達83%“一師一優(yōu)課、 一課一名師”活 動的開展，調(diào)動 全國500多萬名 教師參與、曬課 300多萬堂全國超過30% 的學(xué)校開通網(wǎng) 絡(luò)學(xué)習(xí)空間， 應(yīng)用范圍從職 業(yè)教育擴展到 各級各類教育教育管理公共服 務(wù)平臺應(yīng)用格局 基本形成； 國家 教育資源云服務(wù) 體系建設(shè)邁出重 要步伐實施“ 全國中 小學(xué)教師信息 技術(shù)應(yīng)用能力 提升工程”積極探索“政府 政策支持、企業(yè) 參與建設(shè)、學(xué)校 持續(xù)使用”機制技術(shù)正有效融入學(xué) 與教過程，且越來 越融入常態(tài)化教學(xué) 實踐中技 術(shù) 教 育 應(yīng) 用 從“創(chuàng)新”和”融

4、合” 兩個視角發(fā)展,越來 越用于解決教育改 革與發(fā)展中的難題技術(shù)應(yīng)用從課堂走 向了課程，從教室 走 向 了 學(xué) 習(xí) 環(huán) 境（未來學(xué)校），創(chuàng) 新的作用越來越大。信息技術(shù)教育應(yīng)用的發(fā)展感知，前景性一面1.3 近些年來，教育信息化取得的成就基本目標(biāo)（至2022年）l 信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高l 教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師 l 學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生 l 數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校l 建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺1.4 邁向教育現(xiàn)代化的信息技術(shù)融合創(chuàng)新發(fā)展進程兩高三全一大起步環(huán)境：網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、多媒體教室、數(shù)字校園資源：精品課、基礎(chǔ)教育資源公共體系模式：三通兩平臺、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)生態(tài)：智慧

5、教育、智慧校園、智能技術(shù)、關(guān)注人的發(fā)展應(yīng)用融合創(chuàng)新“教育信息化2.0 時代的核心目標(biāo)就是以教育信息化全面推動教育現(xiàn)代化， 全面提升教育品質(zhì)，構(gòu)建新時代教育的新生態(tài)?！保?楊宗凱，2018）教育信息化 2.0 ，重點 關(guān)注質(zhì)變，注重 創(chuàng)新引領(lǐng) 、生態(tài)變革1.4 邁向教育現(xiàn)代化的信息技術(shù)融合創(chuàng)新發(fā)展進程要以固定寬帶、移動寬帶、有線電視網(wǎng)絡(luò)等方式支持“端”“云”聯(lián)通。建設(shè)模式A 云 要按照國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系標(biāo)準(zhǔn)規(guī) 范，由教育行政部門，通過組織建設(shè)、租用、購買 服務(wù)等方式來建設(shè)和維護。B網(wǎng)C 端 是學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施，學(xué)校重點推進信息化 應(yīng)用，提升全校師生員工信息技術(shù)應(yīng)用能力和信息 素養(yǎng)。云

6、-網(wǎng)-端 架構(gòu)模式ABC1.5 以“數(shù)字校園“建設(shè)落實教育信息化2.0教育直播讓在線教育實現(xiàn)了由教師被動輸出到師生主動互動的格局 改變MOOCs三大代表：Udacity edx Coursera國內(nèi)高校MOOC聯(lián)盟：中國大學(xué)MOOC聯(lián)盟、地方高 校UOOC（優(yōu)課）聯(lián)盟哈佛大學(xué)的SPOC實驗，加州大學(xué)伯克利分校的SPOC實驗及推 廣，麻省理工學(xué)院的MOOC課程進行SPOC實驗，“科羅拉多 州立大學(xué)全球校園”的微型SPOC實驗iTunes U 目前涉及的課程資源包括高等教育、基 礎(chǔ)教育（小學(xué)、初中和高中）以及校外課程資源。平臺上已有2000多門課程。開放資源MIT OCW2001基于視頻的教學(xué)過程

7、展示iTunes U2007交互性課程MOOCs2008-2012定制課程服務(wù)SPOC 2014教學(xué)互動直播 2016雙師教學(xué)” 為師生“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”提供資源推送、互動交流、 數(shù)據(jù)分析等技術(shù)保障，以及持續(xù)完善教師交流、激勵機制，建立起教育信息化師生成長共同體。教師走網(wǎng)雙師教學(xué) 2017在線一對一一對一教學(xué) 2018基于互聯(lián)網(wǎng)的在線一對一教學(xué)，能夠讓學(xué)生在任何地點任何時間都能夠享受 到優(yōu)秀的教育資源1.6 互聯(lián)網(wǎng)掀起開放教育大潮，并顯著推動信息技術(shù)融合進程1.7 中國互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)蓬勃發(fā)展的生態(tài)格局新型教育企業(yè)傳統(tǒng)教育企業(yè)BAT類企業(yè)英語流利說題庫類輔導(dǎo)班教學(xué)平臺新型 教學(xué)資源在線課程混合學(xué)習(xí)

8、學(xué)樂云課堂BOXFISH 盒子魚面向?qū)W與教創(chuàng)新發(fā)展的全流程生態(tài)1.8 互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展及其對教育實踐的影響內(nèi)容供給重構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境的重構(gòu)教與學(xué)方式重構(gòu)管理與評價重構(gòu)生成性的優(yōu)質(zhì)資源自由的時空選擇豐富的教學(xué)策略個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)充分的社會交互實時的遠程協(xié)作與協(xié)同校內(nèi)教育與校外教育融合學(xué)校教育與在線教育融合正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)融合智慧的學(xué)習(xí)空間大數(shù)據(jù)支持學(xué)習(xí)系統(tǒng)無縫獲取服務(wù)的移動終端豐富的知識建構(gòu)工具方便的互通互聯(lián)基于大數(shù)據(jù)的教育分析與決策實時教育運行狀況的監(jiān)控預(yù)警面向?qū)W習(xí)過程的發(fā)展性評估學(xué)習(xí)全過程數(shù)據(jù)支持的綜合性評價1.9 互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展及其對教育實踐的影響PART TWO教育信息化融合發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)2.1“課

9、堂革命”的時代訴求2017年教師節(jié)前，教育部長陳寶生在人民日報撰文，吹響 了“課堂革命”號角堅持內(nèi)涵發(fā)展，加快教育由量的增長向質(zhì)的 提升轉(zhuǎn)變。把質(zhì)量作為教育的生命線，堅持回歸 常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想。深化基 礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式改革，掀起“課堂革命”， 努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。自2000年第8輪課改以來，我們一直在改革，為什么提“課堂革命”！技術(shù)支持“教”與“學(xué)”發(fā)展的多樣性教師講授43.16%學(xué)生學(xué)習(xí) 56.84%2.2 挑戰(zhàn)之一：以信息技術(shù)助力課堂教與學(xué)方式變革進程緩慢172011年平板電腦支持交互 課堂20132014年課堂評價核心取向2015年模型的基本成型2016

10、年模型的驗證與應(yīng)用當(dāng)前模型的精化與工具 開發(fā)理論引導(dǎo) 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)模式評價實踐課例收集與分析支持媒介 課堂評價研究 跨專業(yè)領(lǐng)域合作理論引導(dǎo) 國際技術(shù)整合 理論研究評價實踐不同技術(shù)環(huán)境下 “有效教學(xué)”比較支持媒介學(xué)習(xí)科學(xué)理論引導(dǎo)終結(jié)性評價 過程性評價 學(xué)習(xí)評價評價實踐代表性區(qū)域信息化 教學(xué)課例分析支持媒介以學(xué)生為中心 的課堂觀察理論引導(dǎo)深度學(xué)習(xí) 混合學(xué)習(xí)評價實踐準(zhǔn)實驗研究支持媒介評價工具理論引導(dǎo)教學(xué)論評價實踐聽評課支持媒介教學(xué)設(shè)計技術(shù)豐富環(huán)境下的“教”與“學(xué)”深度課堂2.2 挑戰(zhàn)之一：以信息技術(shù)助力課堂教與學(xué)方式變革進程緩慢”深度課堂”評價模型研究，北京師范大學(xué)教育學(xué)部李玉順團隊，2011-2

11、018年2.2 挑戰(zhàn)之一：以信息技術(shù)助力課堂教與學(xué)方式變革進程緩慢“深度課堂”評價模型的建構(gòu)思維達成度：兼顧低階認知目標(biāo)的基礎(chǔ)上，促進高 階認知目標(biāo)的達成；學(xué)習(xí)參與度：學(xué)生認知、行為、情感參與；教學(xué)系統(tǒng)開放性：網(wǎng)絡(luò)開放、生成性開放、學(xué)科前 沿開放；合作學(xué)習(xí)成熟度：對話、結(jié)構(gòu)化、合作學(xué)習(xí)促進個 體學(xué)習(xí)；有意義學(xué)習(xí)：真實、合作、建構(gòu)、主動、有意圖； 技術(shù)應(yīng)用有效性：對不同技術(shù)環(huán)境教育教學(xué)優(yōu)勢及 支撐邊界的認知?！鄙疃日n堂”評價模型研究，北京師范大學(xué)教育學(xué)部李玉順團隊，2011-2018年聚焦課堂、以知識 傳遞為中心的課程 整合演示 工具交流 傳播個別 輔導(dǎo)量）教學(xué)內(nèi)容 變革教學(xué)目標(biāo) 變革教學(xué)組織與

12、 結(jié)構(gòu)改革資源 環(huán)境信息 加工學(xué)科 工具情境 探究協(xié)作 工具教學(xué) 評價開放課堂、知識與能 力兼顧課程整合2.2 挑戰(zhàn)之一：以信息技術(shù)助力課堂教與學(xué)方式變革進程緩慢思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語文 學(xué)習(xí)過程中獲得的思維能力發(fā)展 和思維品質(zhì)的提升.審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生在語文 活動中體驗、欣賞、評價、表現(xiàn) 和創(chuàng)造美的能力及品質(zhì)。語言建構(gòu)與運用是指學(xué)生在豐富 的語言實踐中，通過主動的積累、 梳理和整合，逐步掌握祖國語言 文字特點及其運用規(guī)律，形成個 體的言語經(jīng)驗，在具體的語言情 境中正確有效地運用祖國語言文 字進行交流溝通的能力。文化傳承與理解是指學(xué)生在語文學(xué) 習(xí)中，能繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化， 理解、借鑒

13、不同民族和地區(qū)文化的 能力；以及在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn) 出來的文化視野、文化自覺的意識 和文化自信的態(tài)度。語言建構(gòu) 與運用文化傳承 與理解思維發(fā)展 與提升審美鑒賞 與創(chuàng)造語文核心 素養(yǎng)（高 中）貢如云,馮為民.高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑J.教育理論與實踐,2017,37(05):52-54.中國落地的實踐(學(xué)科核心素養(yǎng))2.3 挑戰(zhàn)之二：核心素養(yǎng)引領(lǐng)的課程改革深化進程持續(xù)拉升實踐挑戰(zhàn)走向“深水區(qū)”的課程改革之課程觀浙江省教科院 張豐北京教科院第四屆學(xué)術(shù)年會2017.11.25課程建設(shè)的五個層級基礎(chǔ)性課程的學(xué)習(xí)設(shè)計整體性學(xué)習(xí)：學(xué)科內(nèi)整合實踐學(xué)習(xí)：學(xué)科內(nèi)拓展主題綜合課程：跨學(xué)科綜合綜合實踐

14、活動課程教師課程建設(shè)的五級能力基于學(xué)生立場的學(xué)習(xí)設(shè)計能力整體把握學(xué)習(xí)資源的課程內(nèi)整合能力通過學(xué)科實踐活動促進學(xué)習(xí)的能力指導(dǎo)學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力促成體驗學(xué)習(xí)，更好落實課程育人的能力2.3 挑戰(zhàn)之二：核心素養(yǎng)引領(lǐng)的課程改革深化進程持續(xù)拉升實踐挑戰(zhàn)課程體系重構(gòu)下的統(tǒng)整性教學(xué)基于主題的綜合基于問題的綜合基于設(shè)計的綜合基于項目的綜合其他2.3 挑戰(zhàn)之二：核心素養(yǎng)引領(lǐng)的課程改革深化進程持續(xù)拉升實踐挑戰(zhàn)多維交互空 間教學(xué)實學(xué)習(xí)虛 體空間擬空間深度融合深化學(xué)習(xí)方式變革提供鏈接海量有關(guān)信息源的通道，使學(xué)生將有機會實 現(xiàn)無邊界學(xué)習(xí)使學(xué)生有機會體驗實景學(xué)習(xí)，更好地進行實踐性的探 索與創(chuàng)造活動學(xué)生有機會開展即時交

15、互的合作互助學(xué)習(xí)將難理解概念可視化、三維立體動態(tài)化使難表征過程具象化學(xué)生有機會進行更充分的個性化展示與記錄2.4 挑戰(zhàn)之三：線上線下相融合的混合式課程實踐支撐能力不足在線學(xué)習(xí)發(fā)展的混合式實踐，“視像中國”之網(wǎng)絡(luò)課程2.4 挑戰(zhàn)之三：線上線下相融合的混合式課程實踐支撐能力不足網(wǎng)絡(luò)課程支持學(xué)校課程體系重建網(wǎng)絡(luò)課程國家課程浙江寧波：網(wǎng)絡(luò)課程拓展信息技術(shù)課心理健康課科學(xué)課藝術(shù)課拓觸摸信息技術(shù)前沿展探索自我課航空程我型我秀數(shù)字化學(xué)習(xí)探索外部世界航天佤族文化生涯回話與管理2.4 挑戰(zhàn)之三：線上線下相融合的混合式課程實踐支撐能力不足校園網(wǎng) 多媒體機OA協(xié)同辦房 公- 區(qū)域SOA互聯(lián)網(wǎng) 教 育信息化1.0信息

16、化2.0“互聯(lián)網(wǎng)+教育”企業(yè)- 學(xué)校規(guī)模小企業(yè)持續(xù)性差企業(yè)學(xué)科性弱教育信息化實踐體系再創(chuàng)新，融合“互聯(lián)網(wǎng)”的發(fā)展生態(tài)教育信息化2.5 挑戰(zhàn)之四：面向信息化2.0發(fā)展的信息化體系重構(gòu)進程認識不足學(xué) 校區(qū) 縣互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)契約數(shù)據(jù)體系運 營全生態(tài)的數(shù)據(jù)環(huán)境2.5 挑戰(zhàn)之四：面向信息化2.0發(fā)展的信息化體系重構(gòu)進程認識不足教育信息化實踐體系再創(chuàng)新，融合“互聯(lián)網(wǎng)”的發(fā)展生態(tài)教育信息化需要解決四個層面的問題桑新民教授，原南京大學(xué)教育研究院網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與管理研究所所長， 在線學(xué)習(xí)雜志2018.11.1教育信息化的內(nèi)外 驅(qū)動力紊亂、無序教育信息化目標(biāo)和 政策導(dǎo)向在不同視 角、不同層次缺乏 協(xié)調(diào)、穩(wěn)定性教育信息化的

17、內(nèi)在 結(jié)構(gòu)失衡教育信息化基礎(chǔ) 理論研究缺失、 滯后不少教育行政部門 和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)片面 追求教育信息化評 價體系中的“ 硬指 標(biāo)”，造成讓費需要科學(xué)化、民主化、 流程化、智能化的決 策和管理體制，以及 投資、融資體制，評 估、監(jiān)督機制決策管理信息化和 課程教學(xué)信息化在 現(xiàn)實中經(jīng)常處于分 離狀態(tài)要在研究、實踐和政 策三者之間建立相互 促進又相互制約的和 諧關(guān)系2.5 挑戰(zhàn)之四：面向信息化2.0發(fā)展的信息化體系重構(gòu)進程認識不足PART THREE中國互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)研究數(shù)據(jù)及其啟示2014年7月第34次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展報告 手機上網(wǎng)比例首超傳統(tǒng)PC第39次報告 互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)整體向規(guī)范化、價值化發(fā)展2017年

18、1月2016年1月第37次報告 企業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+”和網(wǎng)絡(luò)公眾服務(wù)發(fā)展態(tài)勢第40次報告 互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)整體向規(guī)范化、價值化發(fā)展2017年8月第41次報告 互聯(lián)網(wǎng)模式不斷創(chuàng)新，線上線下服務(wù)加速融合2018年1月2012年11月易觀國際于揚首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”2015年3月一起作業(yè)網(wǎng)董事長王強提出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”2015年10月李克強總理在2015年兩會政府工作報告提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃1997年11月第1次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展報告互聯(lián)網(wǎng)+教育進程 ？3.1 互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展及其對教育實踐的影響2014年完整版2016年完整版簡版（中文） 簡版（英文）2017年完整版簡版（中文） 簡版（英文）中國互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)白皮書

19、研究2015年完整版3.2 互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展及其對教育實踐影響的呈現(xiàn)中國互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)白皮書結(jié)構(gòu)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)及領(lǐng)域發(fā)展概述數(shù)據(jù)透視下互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)實踐全景互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)學(xué)前教育 基礎(chǔ)教育 職業(yè)教育 高等教育 繼續(xù)教育 教師教育 企業(yè)大學(xué)現(xiàn)狀 問題 趨勢規(guī)模 布局 生態(tài)特征啟示3.3 中國互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)白皮書研究及其結(jié)構(gòu)32維度一互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境（LearningEnvironmet）互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)開展（LearningDevelopment）維度二互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)者成熟度（LearningMaturity）維度三11. 學(xué)習(xí)可接入性學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)服務(wù)學(xué)習(xí)類型學(xué)習(xí)實踐學(xué)習(xí)效果學(xué)習(xí)體驗學(xué)習(xí)動機互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)適應(yīng)性互聯(lián)

20、網(wǎng)學(xué)習(xí)自控力互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)素養(yǎng)3.4 互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)評價框架“EDM模型“收集數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)分析分?jǐn)?shù)合成建構(gòu)維度 框架提出測量構(gòu)念，確認操作性定義分析測評目標(biāo)，梳理維度間關(guān)系依據(jù)維度編制測驗題目抽樣進行預(yù)測驗，篩選題目進行正式實測，獲得調(diào)研數(shù)據(jù)信度量表的穩(wěn)定性效度是否實際測量了相關(guān)構(gòu)念難度區(qū)分度選取需要合成的變量選取適當(dāng)?shù)暮铣煞椒òl(fā) 展 指 數(shù) 建 構(gòu) 過 程3.5 2017年中國互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)年度發(fā)展指數(shù)（滿分為5分）3.6 2017年中國互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)年度發(fā)展指數(shù)（“自然狀態(tài)”）2 0 1 7 年互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展水平指數(shù)學(xué)習(xí)者視角的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)3.9 2017年中國互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)白皮書研究3.9 2017年中國互聯(lián)網(wǎng)學(xué)

21、習(xí)白皮書研究（全年齡段自然狀態(tài)，開放互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境）互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的“自然狀態(tài)”約17-20萬規(guī)模的學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)開展互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者學(xué)段分布互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)者常用設(shè)備的使用情況說明了什么？智能手機 筆記本電腦 臺式電腦平 板電腦啟示：互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)正越來越多的通過智能手機、筆記本 電腦、臺式電腦發(fā)生在正式學(xué)習(xí)場景中，表明終身學(xué)習(xí) 環(huán)境的生成。3.9 2017年中國互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)白皮書研究（全年齡段自然狀態(tài)，開放互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境）啟示：服務(wù)精致化和自控力培養(yǎng)是互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展面臨的主 要障礙。互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)服務(wù)在面向細分學(xué)習(xí)群體時無論是服務(wù) 宣傳或是服務(wù)精細化等方面都有較大發(fā)展空間。3.9 2017年中國互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)白皮書研究（全年

22、齡段自然狀態(tài)，開放互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境）3.10 2017年中國互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)白皮書研究教師的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)（互聯(lián)網(wǎng)視角）啟示：伴隨國家教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略的推進與實施，教師 隊伍正“全年齡”段使用互聯(lián)網(wǎng)隨著互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展，不同年齡段的教師都開始開展 互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)來輔助自己的教育教學(xué)工作和進行專業(yè)發(fā)展。3.10 2017年中國互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)白皮書研究（開放互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境）開展互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的教師教齡分布啟示：教師常用的設(shè)備以智能手機、筆記本電腦、臺式電腦 為主，使用平板電腦的教師占比較少。 同時，適合在移動互 聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下進行學(xué)習(xí)的設(shè)備正在被越來越多的教師使用。3.10 2017年中國互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)白皮書研究（開放互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境）教師

23、開展互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)進行學(xué)習(xí)的時段啟示：教師的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)更多發(fā)生在晚上6:00-10:00 時間段范圍內(nèi)。且整體分布相對“均衡”，互聯(lián)網(wǎng)已 經(jīng)成為教師全時段工作依賴的環(huán)境。教師每周開展互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)進行學(xué)習(xí)的時長啟示：教師群體的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用已占據(jù)較長時間，約12%的老師每天使用網(wǎng)絡(luò)近1小時。3.10 2017年中國互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)白皮書研究（開放互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境）教師開展互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的場景啟示：教師的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)開展已經(jīng)融入“正式學(xué)習(xí)”和 “非正式學(xué)習(xí)”場景3.10 2017年中國互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)白皮書研究（開放互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境）啟示：教師使用互聯(lián)網(wǎng)方式已經(jīng)從先前“備課”向優(yōu)化教學(xué)、推動課堂教學(xué)創(chuàng)新、促進學(xué)習(xí)方式變革、重構(gòu)教學(xué)流程等

24、方面發(fā)展是教師開展互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)目的有哪些？否3.10 2017年中國互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)白皮書研究（開放互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境）3.10 2017年中國互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)白皮書研究（開放互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境）3.13 2017年中國互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)白皮書研究教師信息化教學(xué)應(yīng)用（學(xué)校視角）32.5%24.21%24.19%各學(xué)科高頻使用率（一周25次以上）語文數(shù)學(xué)英語關(guān)鍵特征2017年中國互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)年度發(fā)展指數(shù)調(diào)研題：教師眼中信息技術(shù)對教育教學(xué)要素影響（排序滿分為6）啟示：在一線教師的實踐中，信息化在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式 和課程形態(tài)方面影響依次分別排在前三位，推動教學(xué)方式變 革應(yīng)最為優(yōu)先發(fā)展。3.13 2017年中國互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)白皮書研究（學(xué)校）

25、調(diào)研題：“在課堂教學(xué)中，我會利 用互聯(lián)網(wǎng)支持教學(xué)活動的開展”問卷量5318份調(diào)研題：“在教學(xué)過程中，我會使用適合 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的數(shù)字化資源讓學(xué)生學(xué)習(xí)”啟示：從一線教師實踐現(xiàn)狀看，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)在教學(xué)和學(xué)習(xí)方面有著深刻影響，約83%左右教師都已經(jīng)實踐著這樣的教學(xué)形態(tài)3.13 2017年中國互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)白皮書研究（學(xué)校）問卷量5318份題目：“您在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下開展教學(xué)遇到的 阻礙類型主要有哪些？”排序圖（排序滿分為6）啟示：從一線老師們的實踐反饋看，推動信息化教學(xué)應(yīng)用發(fā)展障 礙中時間因素、資源的可用性等是重要制約因素。推動信息化教 學(xué)發(fā)展需要協(xié)同化、整合性策略。同時，在數(shù)字資源可用性提升 方面，仍然需要更深刻的發(fā)展動能和協(xié)同化發(fā)展力量。題目：“在開展互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的過程中需要強化哪些方面的 支持？” 排序圖（排序滿分為6）啟示：從推動信息化教學(xué)實踐看，技