A11信息化教學(xué)中評價量規(guī)的設(shè)計與應(yīng)用

1、信息化教學(xué)中評價量規(guī)的設(shè)計與應(yīng)用信息化教學(xué)評價需要發(fā)展一些新的評價方法（工具），包括量規(guī)、學(xué)習(xí)契約、范例展示、電子學(xué)檔、概念圖、評估表等。在對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行合理評價的實踐運用中，注重過程性評價的量規(guī)（rubric）工具展現(xiàn)出諸多優(yōu)勢。量規(guī)也稱為評價表或評分細(xì)則。量規(guī)專家海蒂古德瑞齊認(rèn)為，量規(guī)是一個評分工具，能夠明確描述每個準(zhǔn)則的水平。1量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)化的定量評價工具，主要用于評價、指導(dǎo)、管控和改善學(xué)習(xí)行為，既可作為教師評價的工具，也可以作為學(xué)生自評和互評的工具。2焦建利教授認(rèn)為，具有一系列評價標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)置了質(zhì)量優(yōu)弱序列的量規(guī)可準(zhǔn)確描述學(xué)生作業(yè)或?qū)W習(xí)表現(xiàn)的優(yōu)劣程度。量規(guī)不同于標(biāo)準(zhǔn)化測試，其評分的標(biāo)準(zhǔn)

2、公開化，較容易實現(xiàn)開放和共享功能，有助于對學(xué)生進(jìn)行客觀、公正的評價。一、理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而且學(xué)習(xí)過程的控制應(yīng)該從教師逐漸向?qū)W生過渡，培養(yǎng)學(xué)生知識建構(gòu)的心智模式，將學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)習(xí)的自我控制者，使他們具備批判的、聯(lián)系的認(rèn)知加工策略和元認(rèn)知策略。在學(xué)生能夠自我控制學(xué)習(xí)過程的前提下成長為學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的最佳評價者。以強調(diào)學(xué)習(xí)者自我評價和自我反思為特色的建構(gòu)主義評價強調(diào)目標(biāo)比較自由的評價，主張將學(xué)習(xí)評價和教學(xué)過程融為一體，并根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的特征和目標(biāo)建構(gòu)新的評價標(biāo)準(zhǔn)和測量工具。美國教育心理學(xué)家羅伯特米爾斯加涅是信息加工學(xué)的代表人物，他認(rèn)為，在一定的教學(xué)條件支

3、持下，學(xué)習(xí)者逐步進(jìn)入某種持久的學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成一定的能力和傾向，這種能力或傾向要從外在的行為表現(xiàn)中進(jìn)行觀測。3根據(jù)英國課程論專家斯騰豪斯的過程評價模式，可以采用教育測量與統(tǒng)計的定量手段獲取教學(xué)評估事實材料。運用量規(guī)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價主要是基于對學(xué)生內(nèi)在能力或傾向的行為表現(xiàn)所進(jìn)行的表現(xiàn)性評價。影響教學(xué)績效的因素有定性指標(biāo)，也有定量指標(biāo)。將定性評價與定量評價相結(jié)合，建立在定性評價基礎(chǔ)上的定量評價，或者定量評價支撐的定性評價，這兩種課堂績效評價方法都能夠有效發(fā)揮評價量規(guī)的導(dǎo)向作用、診斷作用以及鑒定作用，為進(jìn)一步優(yōu)化評價量規(guī)的指標(biāo)體系打下良好基礎(chǔ)。二 、量規(guī)的特點1.普適性量規(guī)評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成

4、果做出主觀性的判斷，更注重對學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力、協(xié)作能力、溝通與交流能力、實踐與創(chuàng)新能力、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等綜合素質(zhì)與能力的考查，適用于信息收集與整理、探究性學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成果匯報與展示、科學(xué)實驗與試驗、小組學(xué)習(xí)活動、課后復(fù)習(xí)與鞏固等各種學(xué)習(xí)活動的過程性評價。2.系統(tǒng)性教學(xué)過程是由多因素構(gòu)成的功能系統(tǒng)，包括學(xué)習(xí)者、授課教師、學(xué)習(xí)課程、教學(xué)資源（庫）、教學(xué)環(huán)境等，以教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)的評價為基礎(chǔ)的教學(xué)績效評價取決于教學(xué)各因素及各因素之間的相互作用，實踐證明教學(xué)量規(guī)能夠系統(tǒng)地衡量教學(xué)各因素的作用效果。教學(xué)評價量規(guī)作為一種測量工具或方法成為整個“教”與“學(xué)”過程中的有機組成部分能夠指導(dǎo)教師的教學(xué)過

5、程或者學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。在此過程中，教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價融為一體，不再有明顯的區(qū)分界限，從而將量規(guī)這種評價工具轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)工具或?qū)W習(xí)工具。43.動態(tài)性量規(guī)是動態(tài)、開放的評價體系，可以根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境的變化修改任務(wù)的構(gòu)成要素。根據(jù)評價的目標(biāo)與內(nèi)容制定出合乎標(biāo)準(zhǔn)的評價量規(guī)是實施評價的重要環(huán)節(jié)，量規(guī)的設(shè)計應(yīng)在評價標(biāo)準(zhǔn)的彈性與可選擇性方面留一定的空間。由于量規(guī)具有開放性，學(xué)生家長或其他研究人員也可以參與到評價過程之中。4.發(fā)展性在課堂教學(xué)中運用量規(guī)評價有助于推進(jìn)課程發(fā)展與教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，形成良性循環(huán)；使用量規(guī)可以獲得判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息資料，從而及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題并給予引導(dǎo)和幫助，有利于

6、學(xué)生發(fā)展；使用量規(guī)能讓學(xué)生清楚地了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展思維能力，以及提高學(xué)生的創(chuàng)新、合作、交流能力；教師也可以利用量規(guī)衡量教學(xué)過程中知識、技能的傳授情況。三、量規(guī)的設(shè)計與應(yīng)用1.設(shè)計原則要將評價量規(guī)運用于復(fù)雜的教與學(xué)過程并取得預(yù)期效果，應(yīng)依據(jù)加涅的教學(xué)設(shè)計原理做好量規(guī)的設(shè)計。通常，量規(guī)的設(shè)計過程要注意以下幾個原則：第一，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生水平來設(shè)計結(jié)構(gòu)分量；第二，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點確定各結(jié)構(gòu)分量的權(quán)重；第三，具體的描述性語言要具有可操作性，每個等級對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)里應(yīng)出現(xiàn)同一評價元素，各等級的描述性語言要體現(xiàn)等級之間的差別性。52.量規(guī)的設(shè)計在信息化環(huán)境下，使用評價軟件制作的量規(guī)

7、主要有兩種類型。第一種是單機運行的教學(xué)評價軟件，如Rubriebuilder、The Rubric Processor等；第二種是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的教學(xué)評價軟件，如Rubrie Generators、Rubistar、Rubrie Maehine等。前者是直接運用的單個教學(xué)評價輔助工具，后者則有很多模板，可以自動生成、修改、查看、在線分析評價結(jié)果。從評價量規(guī)的架構(gòu)將量規(guī)分為整體型和分析型兩類。整體型（如表1）是從教學(xué)過程的整體角度將學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合進(jìn)行綜合評價；分析型（如表2）首先將學(xué)習(xí)表現(xiàn)分解成基本的評價指標(biāo)，分別進(jìn)行評價，最后給出綜合分。量規(guī)的架構(gòu)一般包括任務(wù)指標(biāo)、質(zhì)量狀態(tài)、描述性

8、說明。任務(wù)指標(biāo)是學(xué)習(xí)任務(wù)的構(gòu)成成分；質(zhì)量狀態(tài)是指每個指標(biāo)完成的等級與達(dá)到的水平，通常用分?jǐn)?shù)表示，是46個層次的差異數(shù)值；描述性說明則是文字說明，用來區(qū)分任務(wù)完成的質(zhì)量情況，判斷等級水平的差異。量規(guī)的設(shè)計通常采用李克特量表的五等級評定法。在具體設(shè)計過程中，可以參考量規(guī)生成器（如量規(guī)之星http：/等）遵循以下步驟進(jìn)行量規(guī)設(shè)計。第一步，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識結(jié)構(gòu)水平確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容；第二步，選擇重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為評價的指標(biāo)；第三步，根據(jù)遴選出的評價指標(biāo)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容中的重難點，確定各指標(biāo)的權(quán)重；第四步，采用李克特量表等方法為每一個指標(biāo)分等級；第五步，描述并確定各評價指標(biāo)每個等

9、級的評價標(biāo)準(zhǔn)，用具體的、可操作性的描述語言清楚地說明量規(guī)中的每一部分；第六步，設(shè)計包含評價指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)的表格形成評價量規(guī)；第七步，根據(jù)評價量規(guī)的使用反饋情況修訂量規(guī)。3.量規(guī)的實踐應(yīng)用在信息化環(huán)境下，使用量規(guī)進(jìn)行面向教學(xué)過程的評價具有很好的實踐效果。在使用量規(guī)進(jìn)行評價時，要注意以下幾點：第一，在學(xué)習(xí)進(jìn)行前提供量規(guī)；第二，與其他評價工具配合使用；第三，在學(xué)習(xí)過程中提醒學(xué)生注意量規(guī)的要求；第四，為自評和互評設(shè)計良好的氛圍。在使用量規(guī)前通常為學(xué)生展示一個量規(guī)評價范例，為學(xué)生提供一個“可視化”衡量樣本。在信息化的課堂教學(xué)環(huán)境中，使用量規(guī)工具能夠獲得學(xué)習(xí)效果評價的即時數(shù)據(jù)。在教學(xué)活動開始之前向?qū)W生適當(dāng)

10、展示量規(guī)的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，學(xué)生能夠根據(jù)該可視化的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確自己的學(xué)習(xí)行動目標(biāo)與計劃。學(xué)生對照量規(guī)了解、熟悉學(xué)習(xí)的目標(biāo)與內(nèi)容。在學(xué)生自評階段，學(xué)生依據(jù)量規(guī)中描述性指標(biāo)反思并改進(jìn)學(xué)習(xí)過程，最終對自己完成的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行評價。在點評階段，教師提供及時反饋信息引導(dǎo)學(xué)生合理地進(jìn)行自我評價，或者對其他同學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)質(zhì)量情況給出客觀評價。在利用信息化教學(xué)資源庫進(jìn)行教學(xué)活動時，利用量規(guī)工具實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果評價功能。在資源庫教學(xué)運用過程中，借鑒并拓展多元化評價的已有成果與方法，將課程總體評價量規(guī)和作品評價量規(guī)與具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動相結(jié)合嵌入到精品資源共享課網(wǎng)站中，以評促教，教評結(jié)合。操作過程為：第一步，學(xué)生用戶注冊

11、登陸；第二步，學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇，進(jìn)入課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)；第三步，個人學(xué)習(xí)資料管理：含個人背景資料、個人學(xué)習(xí)計劃、個人對課程學(xué)習(xí)的自我反思；第四步，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)管理；第五步，基于過程的學(xué)習(xí)評價，含教師的評價、來自同學(xué)的評價和學(xué)習(xí)者自我評價。量規(guī)是學(xué)習(xí)的“腳手架（scaffold）”，運用評價量規(guī)，教師能及時將評價結(jié)果反饋給學(xué)生，提示學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程中的不足并不斷改進(jìn)，從而高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。量規(guī)具有目標(biāo)導(dǎo)向作用，量規(guī)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)描述可以幫助學(xué)生了解“什么是高質(zhì)量的學(xué)習(xí)”，促進(jìn)學(xué)生對任務(wù)目標(biāo)的理解，確定任務(wù)質(zhì)量的達(dá)標(biāo)程度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、效益、效果意識。因此，進(jìn)一步完善多元化的量規(guī)評價的標(biāo)準(zhǔn)和

12、要求，將有助于學(xué)生形成較強的觀察問題、分析問題、處理問題的能力，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。教學(xué)評價量規(guī)的設(shè)計通常，在量規(guī)設(shè)計的過程中，需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生水平來設(shè)計評價指標(biāo)，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的側(cè)重點確定各評價指標(biāo)的權(quán)重，用具體的、可操作的描述語言來說明量規(guī)中各個指標(biāo)的評價要求。一般地，評價量規(guī)的設(shè)計包括以下六個步驟。1確定主要評價要素對學(xué)習(xí)計劃的內(nèi)容進(jìn)行分析，然后確定影響學(xué)習(xí)計劃執(zhí)行的主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)或要素，從中選擇某些要素作為評價要素，選擇評價要素時要考慮其總體涵蓋的范圍及其在單元學(xué)習(xí)計劃中的地位。2確定主要評價指標(biāo)評價主要指標(biāo)應(yīng)該符合以下要求：（1）主要指標(biāo)應(yīng)該與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密結(jié)合；（2）主要指

13、標(biāo)要盡可能用簡短的詞語進(jìn)行描述；（3）主要指標(biāo)一般是一維的，一個有效量規(guī)中的每個主要指標(biāo)通常是一維的，它可以被分解成幾個二級指標(biāo)，但卻與其他一級指標(biāo)并列構(gòu)成了評價的主要方面；（4）所確定的主要指標(biāo)整體要能夠涵蓋影響評價要素的各個主要方面。每個評價要素的主要指標(biāo)數(shù)目不必相同，但每個指標(biāo)都應(yīng)該是構(gòu)成評價要素的主要影響成分。每個評價要素還可以擁有多級指標(biāo)，但指標(biāo)級數(shù)并不是越多越好，而應(yīng)根據(jù)實際需求來確定。3設(shè)計評價指標(biāo)權(quán)重對所選定評價要素的主要評價指標(biāo)進(jìn)行綜合權(quán)衡，為每個主要評價指標(biāo)分配權(quán)重，并對量規(guī)中各評價指標(biāo)的權(quán)重（分?jǐn)?shù)）進(jìn)行合理設(shè)置。首先，評價指標(biāo)的權(quán)重設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點有直接的關(guān)系，并與

14、評價的目的相關(guān)，反映主要考察目的的評價指標(biāo)，權(quán)重應(yīng)該高些。如對學(xué)生電子作品的評價，如果教師的主要目的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)制作電子作品的有關(guān)技術(shù)，那么賦予技術(shù)、資源利用評價指標(biāo)的權(quán)重則應(yīng)該高些；如果教師的主要目的是為了讓學(xué)生通過電子作品展示自己的調(diào)查報告，那么賦予選題、內(nèi)容、組織等評價指標(biāo)的權(quán)重則應(yīng)該高些。其次，在設(shè)計指標(biāo)權(quán)重時要保證某個一級評價指標(biāo)的所有二級評價指標(biāo)權(quán)重之和應(yīng)等于該一級指標(biāo)的權(quán)重。4描述評價的具體要求在設(shè)計描述評價的具體要求時，應(yīng)該使用具體的、可操作性的描述語言，避免使用概括性的語言。如在評價學(xué)生的信息收集能力時，“學(xué)生具有很好的信息收集能力”就會顯得很含糊，而“從多種電子和非電子的

15、渠道收集信息，并正確地標(biāo)明出處”這樣的描述就顯得明確得多。5設(shè)計量規(guī)的水平在設(shè)計評價量規(guī)的水平時，需要注意以下兩點。（1）同一部分必須出現(xiàn)在每個量規(guī)水平里。如設(shè)計研究性學(xué)習(xí)量規(guī)，水平1中涉及“信息收集”項，則在水平2、3、4也應(yīng)該包括此項；（2）量規(guī)水平必須盡可能接近等距離。例如，水平1與水平2間的間距應(yīng)當(dāng)和水平3與水平4間的間距相等。6修改和完善評價量規(guī)可以采用以下兩種方法對評價量規(guī)進(jìn)行修改和完善。（1）用設(shè)計出的量規(guī)對學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行試評價，以便發(fā)現(xiàn)量規(guī)在主要指標(biāo)、權(quán)重分配、等級描述中存在的不足，根據(jù)試用結(jié)果進(jìn)行首次完善。（2）使用元量規(guī)對自己設(shè)計的量規(guī)進(jìn)行質(zhì)量評價，在評價的過程中對量規(guī)進(jìn)行再次完善。元量規(guī)即用來評價量規(guī)質(zhì)量的量規(guī)。A10評價量規(guī)設(shè)計與應(yīng)用評價指標(biāo)：本指標(biāo)學(xué)生在課前是否對上一節(jié)課內(nèi)容認(rèn)真復(fù)習(xí)，對本節(jié)課是否認(rèn)真預(yù)習(xí)，以及課后是否內(nèi)化成自己的知識能力的一個參考標(biāo)準(zhǔn)。通過對這三方面的評分，來發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時查漏補缺。評價等級：量規(guī)分三個等級，優(yōu)秀等級（80分以上）、及格等級（60分以上）、不及格等級（60分以下）學(xué)生學(xué)