教育信息化背景下歷史地圖在初中歷史教學中的運用分析研究教育教學專業(yè)

1、教育信息化背景下歷史地圖在初中歷史教學中的運用摘要：歷史地圖也可以說是濃縮的歷史，能形象、簡潔的展示出歷史的發(fā)展進程及動態(tài)。歷史地圖就是中學歷史教材的關(guān)鍵構(gòu)成方面以及方式，在現(xiàn)實教育活動中，其可以非常直接的給學生展示相關(guān)常識，提高學生對于歷史知識的興趣。本文主要對歷史地圖在中學歷史教學活動中的使用問題開展全面分析，包含歷史地圖敘述以及其在中學歷史教學中使用的現(xiàn)實情況和問題探究，之后探究了教育信息化環(huán)境中具體的使用方式。最后結(jié)合案例（秦帝國的興起與滅亡部分內(nèi)容）具體分析說明并對歷史地圖表現(xiàn)方式進行了規(guī)律性總結(jié)。該研究創(chuàng)新的結(jié)合了理論和實際運用要求，其為歷史地圖在初中歷史教學中的運用提供了現(xiàn)實參考

2、意見和實際運用價值。關(guān)鍵詞：歷史地圖；初中歷史；歷史教學；使用目 錄 TOC o 1-3 h z u HYPERLINK l _Toc25144 摘 要 PAGEREF _Toc25144 1 HYPERLINK l _Toc30554 關(guān)鍵詞 PAGEREF _Toc30554 1 HYPERLINK l _Toc4181 一、歷史地圖概述 PAGEREF _Toc4181 5 HYPERLINK l _Toc24814 （一）歷史地圖的定義 PAGEREF _Toc24814 5 HYPERLINK l _Toc28272 （二）歷史地圖的特點 PAGEREF _Toc28272 5 HY

3、PERLINK l _Toc4660 1、內(nèi)容豐富性 PAGEREF _Toc4660 5 HYPERLINK l _Toc9084 2、形式多樣性 PAGEREF _Toc9084 5 HYPERLINK l _Toc5531 3、表達直觀性 PAGEREF _Toc5531 5 HYPERLINK l _Toc14922 二、 歷史地圖在初中歷史教學中的運用現(xiàn)狀及問題分析 PAGEREF _Toc14922 6 HYPERLINK l _Toc21577 （一）歷史地圖在初中歷史教學中的運用現(xiàn)狀 PAGEREF _Toc21577 6 HYPERLINK l _Toc17052 1、調(diào)查對

4、象 PAGEREF _Toc17052 6 HYPERLINK l _Toc1375 2、調(diào)查內(nèi)容 PAGEREF _Toc1375 6 HYPERLINK l _Toc3023 3、調(diào)查結(jié)果 PAGEREF _Toc3023 6 HYPERLINK l _Toc25735 （二）歷史地圖在初中歷史教學中的運用存在的問題分析 PAGEREF _Toc25735 7 HYPERLINK l _Toc19898 1、歷史地圖在教學過程中利用較少 PAGEREF _Toc19898 7 HYPERLINK l _Toc20929 2、教師對教材中的地圖未加選擇 PAGEREF _Toc20929 7

5、 HYPERLINK l _Toc31164 3、歷史地圖在教學中利用方式較單一 PAGEREF _Toc31164 8 HYPERLINK l _Toc19657 4、教師缺乏對學生讀圖能力的訓練 PAGEREF _Toc19657 8 HYPERLINK l _Toc32019 5、紙質(zhì)地圖在網(wǎng)絡電子地圖的對比下,顯示出的弊端 PAGEREF _Toc32019 8 HYPERLINK l _Toc4244 三、提高歷史地圖在初中歷史教學中的運用策略分析 PAGEREF _Toc4244 9 HYPERLINK l _Toc18147 （一）提供豐富的歷史地圖資源 PAGEREF _Toc

6、18147 9 HYPERLINK l _Toc30635 （二）提高教師的地圖素養(yǎng) PAGEREF _Toc30635 9 HYPERLINK l _Toc14245 （三）培養(yǎng)學生的用圖能力 PAGEREF _Toc14245 10 HYPERLINK l _Toc22642 （四）教育信息化背景下歷史地圖的運用方法 PAGEREF _Toc22642 10 HYPERLINK l _Toc3279 1、把紙質(zhì)地圖轉(zhuǎn)化為電子地圖 PAGEREF _Toc3279 10 HYPERLINK l _Toc16541 2、電子地圖的活化方法 PAGEREF _Toc16541 10 HYPERL

7、INK l _Toc13041 3、活化歷史地圖的運用 PAGEREF _Toc13041 11 HYPERLINK l _Toc29030 4、把信息技術(shù)手段運用到歷史教學中 PAGEREF _Toc29030 11 HYPERLINK l _Toc31143 四、 教育信息化背景下歷史地圖在初中歷史課堂中的應用實例分析-以秦帝國的興亡為例 PAGEREF _Toc31143 12 HYPERLINK l _Toc18999 （一）教學目標 PAGEREF _Toc18999 12 HYPERLINK l _Toc16870 （二）教學內(nèi)容 PAGEREF _Toc16870 13 HYPE

8、RLINK l _Toc24386 （三）教學評價 PAGEREF _Toc24386 15 HYPERLINK l _Toc18432 （四）歷史地圖的運用規(guī)律總結(jié) PAGEREF _Toc18432 16 HYPERLINK l _Toc24323 五、結(jié)論 PAGEREF _Toc24323 16 HYPERLINK l _Toc11060 參考文獻 PAGEREF _Toc11060 17 HYPERLINK l _Toc17441 致謝 PAGEREF _Toc17441 19 HYPERLINK l _Toc11594 附錄 PAGEREF _Toc11594 20一、歷史地圖概述

9、（一）歷史地圖的定義歷史地圖與地理地圖并不相同，后者展現(xiàn)了相對靜止的特定時期的地理環(huán)境，但是前者就代表人類歷史活動一定的歷程和空間，其展現(xiàn)了各個階段持續(xù)變動的地理環(huán)境和在上述環(huán)境中大眾的活動，在特定層面上就是對歷史情況的直接動態(tài)展現(xiàn)。前者重點依照歷史數(shù)據(jù)、考古信息、歷史文獻等探究編寫的，代表人類歷史中的專門性，其展現(xiàn)和人類活動緊密相關(guān)的地理環(huán)境與大眾本身的活動，在一定程度上能夠反映各種復雜的歷史規(guī)律和現(xiàn)象。（二）歷史地圖的特點1、內(nèi)容豐富性歷史地圖包含非常充足的內(nèi)容。自然地理環(huán)境的主要情況、政區(qū)政權(quán)劃分設定、城市方位情況、經(jīng)濟狀況、疆域范疇、戰(zhàn)爭局勢、交通因素等都可以展現(xiàn)出來。2、形式多樣性展

10、示多樣性。為了達到教學環(huán)境以及現(xiàn)實教學需求，歷史地圖在教學的時候利用眾多方式展示。組合多樣性。課堂教學的時候思考教學因素，對地圖冊的歷史地圖都有各個形式的展現(xiàn)，比如地圖與圖片、擴大圖以及全圖等。表示方式多樣性。之前的平面地圖被改善一般是因為學生思維模式和特征，因此使用眾多方式來展現(xiàn)歷史情況。3、表達直觀性首先，歷史地圖與文字的抽象敘述展現(xiàn)出一定的差異，其使用特殊的地圖語言將歷史情況表現(xiàn)出來，給受眾更加直接的感悟。其次，其利用各不相同的角度來全面敘述人類歷史發(fā)展歷程中的眾多活動，從眾多角度來展現(xiàn)歷史。二、 歷史地圖在初中歷史教學中的運用現(xiàn)狀及問題分析（一）歷史地圖在初中歷史教學中的運用現(xiàn)狀1、調(diào)

11、查對象 陜西榆林市，3所初中學校，大約有一萬名學生左右，采取抽樣調(diào)查的方法調(diào)查了其中200名初中學生。2、調(diào)查內(nèi)容初中學生對歷史地圖的了解；課堂教學中歷史地圖的使用次數(shù)、成果；對其教材認可情況；是否喜歡歷史教書的教學方式；怎樣了解歷史科目的影響；教師與學生使用地圖的實力；具體的利用率等。3、調(diào)查結(jié)果（1）歷史地圖利用率： 教師可以在課堂教學中全面利用歷史地圖的人數(shù)是70%，19%教師基本上不經(jīng)常使用，其中11%的根本就不使用。（2）學生對歷史地圖的認識: 73.3%喜歡歷史照片，9.1喜歡歷史地圖，17.6屬于其他（3）師生用圖能力:全面了解版畫、版圖操作的教師占據(jù)40%，可以繪制出非常單一的

12、歷史地圖的教師比值29%，其中31%乜有繪制地圖的實力。熟練描繪歷史地圖的學生占35%，能畫出簡單歷史地圖的學生占27%，而38%不具備此能力。歷史學科的作用:承認掌握歷史對其發(fā)展有正面影響的學生比值是45%，覺得影響不大的比值是46%，其中9%的學生覺得掌握歷史知識沒有影響。學生對老師使用歷史地圖的講解方式: 71%喜歡多媒體課件方式,17%喜歡掛圖的方式,12%屬于其他。學生獲取歷史地圖的來源:76%是來源于課本和地圖冊,16%屬于教師提供,7%來源于網(wǎng)絡,1%來源于其它。學生對課本歷史地圖與網(wǎng)絡電子地圖哪個更感興趣: 87%對電子地圖感興趣，13%對歷史地圖感興趣。從調(diào)查的結(jié)果來看，榆林

13、市大多數(shù)的初中學生都認為學習歷史這門學科對其成長幫助不是很大，由此導致了對歷史的學習沒有興趣，而且歷史教師在調(diào)動學生學習積極性方面能力較差，使大多數(shù)學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣及方法。歷史地圖在教學過程中的使用率不高，學生們也更加喜歡多媒體展示出來的歷史電子地圖，所以新課程改革下的歷史教學水平比較一般，歷史地圖在教學運用方面還有待進一步提高。（二）歷史地圖在初中歷史教學中的運用存在的問題分析1、歷史地圖在教學過程中利用較少 從調(diào)查結(jié)結(jié)論中我們就能知道，教師即便都了解到教學中歷史地圖的關(guān)鍵性，比如可以讓學生直接的感悟到歷史情況，提升他們的學習自主性等，但是使用到現(xiàn)實實踐中的人卻不多。在調(diào)查結(jié)論中我

14、們可以知道，被調(diào)查人員中有68.4%在教學時期不會使用歷史地圖，此外使用的一般是課本以及地圖冊中的，其余很少使用到其他類型的地圖。被調(diào)查人員中有42.1%覺得課本與地圖冊中的數(shù)量不多，因此要通過其他方式籌集，然而只有26.3%在實踐中利用其余方式籌集。而47.4%認為課本和地圖冊上的歷史地圖足夠教學需要，不必額外搜集。2、教師對教材中的地圖未加選擇本質(zhì)上，新教材和之前的教科書相比地圖數(shù)量更多。比如人教版初中課本七年級上冊附帶13幅，下冊附帶15幅，八年級上冊附帶15幅，下冊附帶12幅，九年級上冊附帶12幅，下冊也是如此。顯然只靠這些地圖對這六本書的內(nèi)容進行教學是不夠的。但調(diào)查中被調(diào)查者有10.

15、5%認為課本上的地圖是足夠教學的。63.1%的被調(diào)查者認為可與配套的地圖冊使用。并且地圖冊的內(nèi)容雖然多，但也不全都與教學內(nèi)容需相適應。3、歷史地圖在教學中利用方式較單一 教學中教師采用的地圖一般源自教科書和地圖冊，然而教科書里面的地圖并不多，地圖冊的地圖非常繁雜，甚至無法被學生所理解。甚至有些缺少和課本相對照的地圖。因此需要對地圖進行挑選，依照教學開展對照的挑選以及補充。但是在現(xiàn)實教學操作的時候，教師對課本中的地圖直接使用，并未開展挑選，所以就造成在歷史教學的時候發(fā)生眾多問題。比如經(jīng)濟中心的南移這一課，地圖冊共11幅圖片和10幅地圖，圖片和地圖分別從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)這幾個方面的發(fā)展說明南方經(jīng)

16、濟發(fā)展的繁榮。但若利用太多的地圖、圖片及其包含的龐雜信息不僅課時不足也會使學生不能及時消化知識，因此須進行適當取舍。但是上述部分卻并未被大部分教師所做到。比如秦統(tǒng)一六國的具體情況，學生只了解燕、韓、齊、趙、楚、魏，但是并不了解詳細的方位。這顯示出教師在講解地圖信息中沒有對學生的學習過程進行指導。4、教師缺乏對學生讀圖能力的訓練 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在怎樣正確認識地圖及提取信息方面，對學生的針對性訓練較少。大部分教師只是在課堂講解時順便提到。對教科書中的地圖，多數(shù)教師會引導學生識圖讀圖，但也只停留在了表面信息提取，沒有深入分析。一些教師不進行敘述和解釋。造成部分學生無法體會到地圖隱含的內(nèi)容，即便可以大

17、致了解其中隱含的內(nèi)容，也無法和史實結(jié)合起來。5、紙質(zhì)地圖在網(wǎng)絡電子地圖的對比下,顯示出的弊端根據(jù)分析結(jié)果可知,學生傾向于類型多樣的歷史照片而并非簡單無趣的歷史地圖,課本與地圖冊里面的地圖是紙質(zhì)的掛圖,眾多要素的展現(xiàn)屬于平鋪、靜態(tài)且只能使用一次，所以歷史地圖的現(xiàn)實效果并未被全面激發(fā)出來。在今天這個互聯(lián)網(wǎng)盛行的時代，教師還沒有認識到教育信息化背景下歷史地圖活化運用的重要性，不能做到與時俱進，不能充分展示歷史地圖的趣味性和激發(fā)吸引學生對歷史學科的學習興趣。三、提高歷史地圖在初中歷史教學中的運用策略分析（一）提供豐富的歷史地圖資源 建議歷史教研員和各市區(qū)教師進修學校培訓歷史教師時，要培訓他們的教育理念

18、技能、學科知識，也要注重為其提供最佳、最新穎的歷史地圖教學資源，以便更好的進行歷史教學工作。 學校須轉(zhuǎn)變觀念，注重歷史學科的教學工作，條件好的學校要多為師生提供歷史地圖方面的掛圖、地圖冊、圖書的同時也要充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡教學資源。條件不好的農(nóng)村地區(qū)需要突破限制，缺少多媒體的時候要全面使用課本中對應的的教學工具，比如歷史圖冊、課本等?；蛴行д线@些歷史圖冊資源，把歷史地圖對教學的推動作用擴到最大最優(yōu)化。學校與學校之間應建立良好的互助關(guān)系，在交流和學習的過程中取長補短，提高本校教學水平。 為了節(jié)省時間使得教學工作同步，歷史教學應進行集體備課，分版塊負責，資源共享，制作課件等方法。其在展現(xiàn)各教師才華

19、的時候也提升了學生的興趣。（二）提高教師的地圖素養(yǎng) 歷史教師在使用地圖教學才學的時候要區(qū)分地圖，基于各個地圖種類（疆域圖、形勢圖、分布圖等）使用不一樣的教學方式，顯然也需要依照教學內(nèi)容和學生認知狀況開展。 讓學生了解歷史地圖基本的標識，如政區(qū)、圖例、位置、河流山脈、城市等。掌握多種圖例符號并做到圖文結(jié)合，使之能讀懂地圖中的蘊含的意思。 教師要熟悉歷史地圖，按方位順序講述，如形勢路線圖應根據(jù)事件的發(fā)展順序講，聯(lián)系到周圍的鄰國鄰地，突出主要矛盾，聯(lián)系次要矛盾。對教材文字內(nèi)容和地圖要全面融合，使用文字內(nèi)容來全面探究歷史地圖，且使用上述地圖補充敘述文字，讓兩者得到全面的結(jié)合，產(chǎn)生完善的歷史知識結(jié)構(gòu)。掌

20、握歷史地圖，對基本重要知識和圖文分析中的隱性知識都要注重。（三）培養(yǎng)學生的用圖能力 讓學生了解熟悉圖例，掌握讀圖的基本要素，使他們能對地圖中歷史地名變化進行古今對比，如隋在古代稱琢郡，元稱大都等。從圖中看出其反映的歷史事件或現(xiàn)象，包含地名、位置、疆域范圍、發(fā)展態(tài)勢等，結(jié)合圖中的歷史主題和語言，做出全面的了解。教師也需要培育學生對歷史地圖主要常識的探究實力，讓其可以對地圖中隱含的內(nèi)容制定合適的總結(jié)，達到讀圖學史。關(guān)鍵要探究地圖中所隱含的歷史問題或發(fā)展潮流，和其發(fā)展變動的環(huán)境、影響和啟發(fā)。教師應注意各種圖例的配合，如單個地圖和相關(guān)地圖的結(jié)合。且融合多媒體、歷史資料等眾多方式開展綜合教學。 通過訓練

21、學生識圖、讀圖、分析圖的能力，使他們對歷史地圖有充分的了解，也能夠更好的去學習歷史這門學科。（四）教育信息化背景下歷史地圖的運用方法1、把紙質(zhì)地圖轉(zhuǎn)化為電子地圖 電子活化歷史地圖就是紙質(zhì)版本的改善，紙質(zhì)版本的地圖為活化歷史地圖準備了良好的前提。所以，需要對紙質(zhì)歷史地圖各部分開展探究以后，挑選出高質(zhì)量的圖樣。然后使用專業(yè)的掃描機器對選定好的圖樣進行清楚、完整地掃描。在掃描時期要依照原圖狀況對圖樣柔和度、色彩、曝光等情況開展整理。例如原圖樣的亮度比較弱，則增加其色彩亮度，原圖樣的亮度較強時，應適當降低其亮度，以達到增強其對比度的效果。2、 電子地圖的活化方法 在電子地圖活化的過程中，首先要選擇實用

22、性與便利性兼得的制作軟件和工具。其中最為常見的主要軟件工具是power point和photoshop，powerpoint是電子地圖活化的最主要平臺，而photoshop工具則是對圖樣中的圖像切割處理，制作出一些比較常用的FLASH動畫插件和圖標等等。電子地圖活化主要包括對“點”、“線”、“面”這三方面的立體動態(tài)處理。（1）對“點”的活化可使用在歷史地圖上比如戰(zhàn)爭出現(xiàn)地、關(guān)鍵項目的開展地、城市所在地等關(guān)鍵地名，先選擇點的形狀，一般有正方形、圓形、三角形等，再設置圖像的顏色、大小、線條等，然后通過FLASH動畫進行動態(tài)處理，比如使這個“點”的動畫如何出現(xiàn)，包括飛入、旋轉(zhuǎn)等出現(xiàn)方式。這些都可以吸

23、引學生的目光，激發(fā)其學習興趣。（2）對“線”的活化，一般是基于歷史地圖里面的戰(zhàn)爭路線、各個國家以及區(qū)域界限的劃分，挑選“自由曲線”，對圖中中線的走向以及彎曲情況開展臨摹，盡量讓其符合原圖。然后設置線條的顏色、粗細、樣式等。最后結(jié)合動作設置速度、線路之間出現(xiàn)的間隔時間，使之后線條動畫在播放時具有流暢連續(xù)性。（3）對“面”的活化，一般使用特定疆域、國家和歷史活動范疇等。首先在新建的powerpoint文檔中插入空白頁，在photoshop中打開地圖，選擇“鋼筆工具”中的“路徑”，依照地區(qū)之前的輪廓描點，產(chǎn)生相對封閉的地區(qū)，在“窗口”菜單中挑選“路徑”，把路徑當做選區(qū)載入，讓封閉的輪廓出現(xiàn)閃爍。然后

24、進行填充顏色，再進行深一步的優(yōu)化加工。且把之前儲存的圖片插入創(chuàng)建的powerpoint文檔中，開展對照的調(diào)節(jié)，讓其轉(zhuǎn)變成比較完善的活化地圖。最后通過FLASH“自定義動畫”設定電子地圖出現(xiàn)的方式，這個方式是多樣化的，可以根據(jù)自己的喜好也可以根據(jù)教學要求。3、把信息技術(shù)手段運用到歷史教學中 在當代教育信息化環(huán)境中，需要將信息科技方式和教學流程全面融合起來。為使教學資源利用效果最優(yōu)化，應建構(gòu)一個歷史教學的平臺，使所有老師集體參與到其中以更好更方便的進行教學內(nèi)容的設計和創(chuàng)新。將互聯(lián)網(wǎng)正面影響與網(wǎng)絡信息科技資源宣傳到現(xiàn)實教學活動中，全面增加學習方式以及工具。為了讓學生可以全面切身體會到歷史，需要將歷史

25、地圖和3D立體科技融合在一起，讓學生全面的參加到歷史活動中，提升學生對歷史內(nèi)容的學習自主性。 四、 教育信息化背景下歷史地圖在初中歷史課堂中的應用實例分析-以秦帝國的興亡為例（一）教學目標1、知識與技能：了解秦統(tǒng)一的背景:戰(zhàn)國之后統(tǒng)一變成歷史潮流；商鞍變法后，秦成為最強大的國家掌握秦兼并六國的順序以及最終統(tǒng)一時期，分析統(tǒng)一國家創(chuàng)建的現(xiàn)實作用。了解陳勝、吳廣起義是我國歷史中的首次規(guī)模龐大的農(nóng)民大起義。閱讀“秦朝疆域圖”，培育學生閱讀歷史地圖的主要能力。過程與方法：指導學生了解地圖，感悟秦統(tǒng)一六國的流程和現(xiàn)實作用2、情感態(tài)度價值觀:掌握秦統(tǒng)一我國，開創(chuàng)了發(fā)展的全新格局，便于中華民族發(fā)展以及多民族國

26、家的產(chǎn)生；了解陳勝、吳廣起義明顯沖擊了秦朝的暴虐統(tǒng)治；了解秦滅亡的根本原因是其暴政。重點：秦兼并六國的歷史意義。難點：秦為什么能統(tǒng)一中國？（二）教學內(nèi)容敘述秦統(tǒng)一六國的環(huán)境，表明七國位置圖和其關(guān)聯(lián)。首先敘述戰(zhàn)國七雄具體地理方位，幫助學生產(chǎn)生空間定義，便于他們了解。展示當時中原地區(qū)的地圖，此時并不標注國家名稱，只顯示七國國都所在地。設置動畫讓國家名稱以“齊、楚、秦、燕、趙、魏、韓”的順序出現(xiàn)。教師讓學生依照順序，在電子白板上表明和國名相對照的國都，這個時期點擊白板會展現(xiàn)國名，讓學生評判選擇是否符合。讓學生實際操作，來提高學生興趣，加深學生記憶。“戰(zhàn)國七雄”地理位置示意圖秦滅六國最先展示那個時期的

27、地圖，其中清楚標明國名和國家的都城地點: 顯示秦滅韓國的路線圖，同時標注韓國的“韓”字消失，并在右邊配以文字解釋，說明時間及其他情況:歷史地圖中表明秦滅趙國路線示意，由于趙國公子進入代郡，趙依舊存在，這個時期把代表趙國的“趙”轉(zhuǎn)變成灰色: 展示魏國與燕國被秦所滅的路線示意，由于燕王逃亡到遼東郡，表示燕國的“燕”的顏色就是灰色，且在地圖中用紅點表示代郡和遼東郡:（三）教學評價首先教師所展現(xiàn)的首幅歷史地圖是“戰(zhàn)國七雄”示意圖，教師讓學生到白板上對歷史地圖開展操作，讓其指出戰(zhàn)國七雄具體是哪些、戰(zhàn)國七雄的地理位置有了初步的了解，為后面講解秦統(tǒng)一六國做基礎。互動模式展現(xiàn)出歷史地圖的優(yōu)勢，也就是敘述清晰所

28、需要敘述的情況，多媒體動畫的展現(xiàn)效果可以提升趣味性，提升他們的學習自主性。其次展示“秦滅六國”歷史地圖，該歷史地圖包括了對戰(zhàn)國七雄各個國家位置的標記和秦進攻的路線，并在歷史地圖中配以文字來對秦統(tǒng)一各個國家的過程和時間進行具體解釋，讓學生不只可以清楚的了解秦統(tǒng)一六國的具體情況，此外還可以全面的了解到知識點。（四）歷史地圖的運用規(guī)律總結(jié) 形勢圖：革命局勢，國家局勢，戰(zhàn)爭局勢，農(nóng)民起義局勢等，是重點以敘述歷史事問題或案件的發(fā)展局勢、范疇或進度的地圖，比如：戰(zhàn)爭局勢圖。上述圖在現(xiàn)實歷史課本上出現(xiàn)頻次很高，此類圖展現(xiàn)的就是戰(zhàn)斗兩者搶奪的地區(qū)以及綜合動態(tài)。使用上述地圖有多種方式，比如：在傳授掛職圖上采取輔

29、助指示符號“箭頭”以及其余多種外形的符號來敘述具體的狀態(tài)、使用黑板邊講邊畫、使用多媒體來展示地圖，其目標就是協(xié)助學生感悟書籍中歷史地圖所展現(xiàn)的具體動態(tài)。 疆域圖：劃清邊界，設置方位、周圍范疇的詳細情況。學生了解地圖的時候就可以聯(lián)想到政治層面和地區(qū)名稱的隸屬關(guān)聯(lián)，此外，對上述部分的風情民俗和關(guān)鍵的特產(chǎn)進行簡單的敘述，來給予古地名以全新的內(nèi)容，讓地圖中的自然和人為事物建立緊密的關(guān)系。另外在運用這類地圖時，除了聯(lián)系課文外，最好能結(jié)合其他地圖或者歷史故事加以拓展進行說明，加深學生的理解和記憶。 路線圖：進軍、戰(zhàn)爭、航海等各個類型的路線等，其標示清楚的歷史案件的真實路線。比如：交通路線圖張騫出使西域，采

30、用以開辟全系的通道為主旨的圖，要重視從再現(xiàn)那時地理環(huán)境來展現(xiàn)古人開辟道路時和自然以及人事開展斗爭的經(jīng)歷，其全面展現(xiàn)了上述歷史事件相關(guān)的政治軍事局勢以及民族劃分特征，所以需要讓學生可以從眾多部分的聯(lián)系感悟上述依舊具備現(xiàn)實影響的古代交通道路，其開辟對人類發(fā)展有顯著的影響。分布圖：重點是在特定的階段內(nèi)事物發(fā)展狀況的在線，比如經(jīng)濟情況以及城市分布圖等。在此類地圖中，經(jīng)濟部分的很多，農(nóng)業(yè)手工業(yè)類的圖，一般是了解農(nóng)作物生區(qū)域區(qū)、具體方位等。如北宋手工業(yè)及商業(yè)分布圖，在認識全圖的基礎上與課本結(jié)合了解其物產(chǎn)分布地。還有識讀一些民族遷徙圖時，要了解其民族、國家的分布位置。把同類型不同時期的分布圖放在一起比較有利于發(fā)現(xiàn)其發(fā)展的歷史規(guī)律，例如同一個地區(qū)在不同時期農(nóng)業(yè)手工業(yè)商業(yè)的分布及發(fā)展等，這與就能夠?qū)v史知識有一個更加直觀簡單的認識。五、結(jié)論本文主要將“教育信息化環(huán)境中歷史地圖在現(xiàn)實教學或活動中的使用”當做主題，基于具體的相關(guān)定義、歷史地圖在初中歷史教學中的使用情況和問題探究、教育信息化環(huán)境中具體的使用方式等開展全面的分析以及研究，且對歷史地圖的使用規(guī)律進行整理，想為歷史地圖在中學歷史教學中的是使用準備良好的理論分析以及現(xiàn)實探究基礎， 本文指出，歷史地