人教課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版七年級(jí)上冊生物和細(xì)胞沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒說課一等獎(jiǎng)

1、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談“細(xì)菌、真菌、病毒”中模糊語言的教學(xué)從初中生物第一冊（上）（人教版）的第二部分“細(xì)菌、真菌、病毒”這標(biāo)題來看，內(nèi)涵了浩繁的微生物體系的知識(shí)，當(dāng)然不僅僅包含微生物，如蘑菇是大型真菌，不屬于微生物，但也被包括在這部分內(nèi)容中。對(duì)初中一年級(jí)的學(xué)生只能簡單介紹有關(guān)知識(shí)，又要使教材成為一部分獨(dú)立的知識(shí)體系，其中的模糊語言起了重要的作用。如教材中模糊語言多以“十分”、“相當(dāng)”、“有些”、“一般”、“大多數(shù)”、“少數(shù)”等字眼兒出現(xiàn)。在“細(xì)菌，真菌，病毒”這部分教材中使用這樣的模糊語言達(dá)40多處。如不注意這部分教材中模糊語言的教學(xué)，學(xué)生是不可能完整地掌握有關(guān)這部分的知識(shí)體系，甚而，教材中有些地方還會(huì)導(dǎo)

2、致學(xué)生在知識(shí)上的誤解。一、模糊語言在生物學(xué)教材中的作用德國著名哲學(xué)家康德說過：“模糊觀念要比清晰觀念更富有表現(xiàn)力，”“在模糊中能夠產(chǎn)生知性和理性的各種活動(dòng)”（康德傳115頁）。雖然模糊觀念與模糊語言有一定的區(qū)別，但從“觀念的載體是語言”這一角度可確定它們的一致性。模糊語言在生物學(xué)教材中的作用至少有兩方面：1體現(xiàn)了事物的普遍性和特殊性的統(tǒng)一用模糊語言描述事物，既可概括事物的一般性，又不排除事物的特殊性。這樣，模糊語言使教學(xué)過程和教材具有科學(xué)性和靈活性，給教材的編寫和教學(xué)帶來方便，同時(shí)，還可對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義的教育。但也要認(rèn)識(shí)到：學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握不太準(zhǔn)確，不全面的原因之一在于模糊語言所造成，例如

3、教材第132頁提到“細(xì)菌一般不含葉綠素，只能吸收現(xiàn)成有機(jī)物來維持生活，這樣的營養(yǎng)方式叫做異養(yǎng)?！边@句話本身就隱含了“極少數(shù)細(xì)菌含葉綠素（如光合細(xì)菌），能進(jìn)行自養(yǎng)”的意思。往往學(xué)生沒注意到“一般”一詞，會(huì)產(chǎn)生“細(xì)菌的營養(yǎng)方式就是異養(yǎng)”的片面認(rèn)識(shí)；又如教材中131頁關(guān)于細(xì)菌的鞭毛、莢膜、芽孢的闡述，前面都加了“有些”一詞，標(biāo)明了它們并不都存在于同一細(xì)菌上，而教材上的示意圖為了便于學(xué)生形象記憶，在同一細(xì)菌上，畫出鞭毛、莢膜，教師如不注意點(diǎn)提“有些”這樣的字眼兒，學(xué)生很容易產(chǎn)生“細(xì)菌都有莢膜、鞭毛、芽孢”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。2體現(xiàn)教材及教學(xué)過程的科學(xué)性和嚴(yán)密性的統(tǒng)教學(xué)中，運(yùn)用必要的模糊語言是使教學(xué)過程具有科學(xué)

4、性和嚴(yán)密性的重要因素之一，正確傳授知識(shí)，是科學(xué)教學(xué)的最基本要求。教學(xué)過程中遵從教材，敘述教材中模糊語言描述的內(nèi)容，是模糊語言在教學(xué)過程中應(yīng)用的主要方面，只有這樣，所傳授的知識(shí)才是正確的。如教材132頁提到“莢膜對(duì)細(xì)菌具有一定的保護(hù)作用”，如果去掉“一定”兩字，就大大放寬了莢膜保護(hù)作用的限度，學(xué)生難于理解日常生活中滅菌、消毒等問題。要?dú)w納成知識(shí)體系，往往需要模糊語言來描述，才能使其在應(yīng)用范圍內(nèi)正確使用。例如教材中第132頁提到“在環(huán)境適宜的時(shí)候，經(jīng)過2030分鐘，細(xì)菌就能分裂一次，可見細(xì)菌的生殖速度是相當(dāng)快的”，如果去掉“相當(dāng)”一詞，就不能準(zhǔn)確表達(dá)出“細(xì)菌每2030分鐘就分裂一次”的快。二、關(guān)于

5、“細(xì)菌、真菌、病毒”中模糊語言的合理處理要解決這部分原理知識(shí)的普遍性與教材示例的典型性、語言的模糊性與知識(shí)要求的準(zhǔn)確性、語言的模糊性與練習(xí)考核要求的準(zhǔn)確性、克服模糊語言給教學(xué)帶來的一些消極影響，并將其轉(zhuǎn)化為有利因素，筆者認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn)：1教師自身要明確教材中的模糊語言，并弄懂與模糊語言相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，做到心中有數(shù)。對(duì)于比較重要的模糊語言要當(dāng)作“關(guān)鍵詞”講，如“細(xì)菌的營養(yǎng)方式一般是異養(yǎng)”，為何要用“一般”一詞；又如教材中對(duì)細(xì)菌、酵母、霉菌的形態(tài)描述都用“十分微小”一詞，但實(shí)質(zhì)上它們在大小上有很大的差別，這些地方都是要向?qū)W生交代清楚的，因?yàn)檫@些地方往往隱含了學(xué)生會(huì)誤解或者片面理解等知識(shí)。所以，

6、作這樣的處理有助于學(xué)生對(duì)細(xì)菌、真菌、病毒等知識(shí)有比較性的理解和掌握，教師不能視而不見，避而不講。2從這部分緒言開始，明確告訴學(xué)生教材所包含的模糊語言極多的原因是知識(shí)內(nèi)容浩繁而表達(dá)十分簡練，要注意正確理解和應(yīng)用，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極探索奧秘的欲望。3對(duì)于模糊語言概括的規(guī)律、概念等教學(xué)可舉出一些典型反例。例如“有些病毒會(huì)引起人、動(dòng)物、植物的多種疾病”（教材第144頁）是一個(gè)普遍性規(guī)律，但并不是所有的病毒對(duì)人、動(dòng)物、植物都有害，例如根據(jù)噬菌體具有專門寄生在細(xì)菌細(xì)胞里的特性，人們就利用噬菌體來治療一些細(xì)菌性疾??；又如對(duì)“細(xì)菌一般不含葉綠素，不能進(jìn)行光合作用”這一命題可舉一反例：光合細(xì)菌就含有葉綠素，能進(jìn)行光合作用。這樣，就有利于學(xué)生掌握模糊語言的語義范圍，從而加深對(duì)生物學(xué)知識(shí)概念的理解4可適當(dāng)拓寬模糊語言所包含的有關(guān)知識(shí)內(nèi)容，但拓寬內(nèi)容要注意限度，不能增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，拓寬內(nèi)容的目的是便于學(xué)生對(duì)模糊語言陳述的主要內(nèi)容的理解，如教材第144頁“病毒是一類原始的生物”，對(duì)“原始”的解釋應(yīng)從其結(jié)構(gòu)最簡單的角度出發(fā)，而不應(yīng)從生物起源的角度出發(fā)，要闡明病毒只是一類十分特殊的生物，雖然結(jié)構(gòu)簡單，但與生物的起源和進(jìn)化沒有必然的聯(lián)系。否則，學(xué)生會(huì)認(rèn)為“由于病毒結(jié)構(gòu)最簡單，是一類原始的生物，所以生物起源于病毒”，這顯然是錯(cuò)誤的。