培養(yǎng)良好閱讀習慣提高高考閱讀分析題解答能力

1、培養(yǎng)良好閱讀習慣提高高考閱讀分析題解答能力中山一中化學組在近幾年的高考化學試卷中，由于試卷長度的增加和信息給予題的大量使用（約占試題總量的40），對學生化學閱讀能力的要求越來越高。閱讀能力是指學生通過閱讀化學資料，獲取化學知識，并應用這些知識解決化學問題的能力。高中化學課堂教學中實施閱讀教學，旨在培養(yǎng)學生閱讀能力，進而培養(yǎng)學生自學能力，為其最終形成獨立學習能力打下厚實的基礎。在實施教學的過程中，我們發(fā)現(xiàn)各個年段的學生都不同程度地存在著閱讀障礙，給實施閱讀教學帶來了一定的阻力。因此，對高中化學閱讀障礙的成因及對策進行研究，意義重大。一、高中學生化學閱讀障礙：沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，長期以來，課堂

2、教學尤其是理科課堂教學一般還偏重于“老師講，學生聽，老師做，學生看，老師板演學生抄”的說教式教學，這種教學模式，“只注重教，不注重學”，教師幫助學生將所有知識“理解深、理解透”然后“講深、講透”，講得“清清楚楚”，。學生的自主閱讀行為，主動建構(gòu)知識的過程，就在這種不知不覺地教的活動中被慢慢地剝奪了，學生的閱讀能力被慢慢地鈍化了，學生的閱讀興趣被慢慢地挫傷了，良好的閱讀習慣就這樣漫漫地失去了。久而久之，養(yǎng)成了一種只追求情節(jié)，不追求細節(jié)，只要內(nèi)容，不要形式，只了解大意不去字斟句酌，只看局部，不看整體的不良閱讀習慣。對于像理科教科書這種邏輯性強，說理性嚴謹，需要字斟句酌但枯燥無味，沒有情節(jié)的一些科普

3、讀物，何來興趣可言。我們對高一、高二部分班級同學的教科書進行抽查發(fā)現(xiàn)，教材上沒有留下閱讀痕跡的同學大有人在，有的同學甚至把教科書放到哪兒都搞不清楚?；瘜W語言的高度抽象性。在初中，學生的認知層次主要是感性認識，思維能力層次主要是以形象思維為主。在高中，學生主要是通過抽象思維將感性認識上升為理性認識，由于高一年級的學生剛由初中進入高中，無論是學生的認知結(jié)構(gòu)，還是他們的思維能力層次都不可能很快的由以形象思維為主的初中思維方式轉(zhuǎn)為以抽象思維為主的高中思維方式。例如，高一化學一開始就觸及抽象程度較高化學語言-氧化還原反應、物質(zhì)的量、元素周期律等，由于學生的認知能力和思維能力還不能適應這一變化，因此，學生

4、感到高中化學很難學，一開始就產(chǎn)生了畏難心理，使學好化學的信心受挫，進而產(chǎn)生閱讀障礙。新教材將化學平衡、電離平衡等知識安排在高二學習，更增加了這種抽象程度。所有這些，不能不說不對學生的閱讀產(chǎn)生障礙?，F(xiàn)代傳媒技術(shù)的迅速發(fā)展，增強了學生對圖象、聲音等地感知，弱化了對文字信息地感知，也是學生產(chǎn)生閱讀思維障礙的重要原因?，F(xiàn)在，電視機幾乎成為家家戶戶必備的一種家電，“人”尤其是“學生”的絕大部分業(yè)余時間都是和電視一起度過的，由于圖片信息直觀、有趣，且配有一定的解說詞，所以，這種信息比較容易接受，不需要太多的思考，動用的腦細胞也比較少。相比之下，以文字為符號的信息，抽象、無味、理解起來較難，特別是理科教材，

5、概念嚴謹，說理嚴密，要求學生有較強的邏輯思維，久而久之，導致學生有關(guān)閱讀的元認知能力較差，有關(guān)閱讀的元理解能力較差，最終導致排斥閱讀。二、培養(yǎng)閱讀習慣、教會閱讀方法、提高閱讀能力首先教育學生做好課前預習，教師必須十分重視對學生課前閱讀的指導，有計劃有步驟地培養(yǎng)學生進行閱讀，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。首先，要創(chuàng)設情境，提高學生的閱讀興趣。要循序漸進，不斷地提高閱讀要求。閱讀要求要十分明確具體，不僅要使學生明確閱讀范圍，更要使學生明確通過閱讀要解決什么問題。在開始階段，可將這些要求編成具體的問題并印成講義發(fā)給學生，要求學生通過閱讀完成。要加強檢查，使學生逐步養(yǎng)成閱讀習慣。等學生有了一定的閱讀習慣后，

6、教師可采用學生自我檢查、教師不定期抽查的方式檢查學生的課本及閱讀筆記，也可通過課堂提問的方式檢查學生的閱讀情況。這樣，經(jīng)過一個時期的嚴格要求，學生的閱讀習慣就會逐漸養(yǎng)成。其次課堂教學是學校教學工作的中心環(huán)節(jié)，也是提高學生閱讀水平的關(guān)鍵一環(huán)。在課堂閱讀教學中我們又怎樣把學習主動權(quán)交給學生，教師在課堂上必須十分重視對學生閱讀方法的指導。要重視文字敘述，但更要重視表格、插圖。課本中的表格卻十分重要，它給我們提供了大量的數(shù)據(jù)、材料，而這些數(shù)據(jù)、材料往往是說明化學概念、原理的重要依據(jù)?；瘜W課本中的插圖則由于簡單明了，突出重點，比起實物來往往更能使人一目了然，從而更能使人容易理解所學的化學知識。所以，我們

7、教師在課堂教學中，一定要指導學生認真閱讀課本中的各種表格、插圖。此外，我們還應給學生介紹各種化學工具書，并教會他們在閱讀中能正確查閱化學工具書中的各種表格、插圖。要重視普遍性，但更要重視特殊性。在課堂閱讀指導中，我們教師要十分重視讓學生通過閱讀認識事物的規(guī)律。在閱讀指導中，應要求學生學會使用比較的方法，對同類事物不僅要比較它們的相似之處、聯(lián)系之處，更要比較它們的不同之處、特殊之處。重視結(jié)果，但更要重視過程。許多學生在閱讀化學教材時，十分重視結(jié)果而忽視過程。主要表現(xiàn)在對化學概念、化學原理能熟記，但對化學概念、化學原理的引出過程、推導過程不清楚。例如，壓強對化學平衡移動的影響這一化學原理，學生對結(jié)

8、果（在其他條件不變的情況下，增大壓強使化學平衡向著氣體體積縮小的方向移動，減小壓強使化學平衡向著氣體體積增大的方向移動。）記得很牢，但如果不知道壓強變化引起化學平衡移動的原因（壓強變化引起濃度變化，濃度變化引起正逆反應相對速率的變化），那么，下面的問題往往不能正確回答。在一個密閉容器中充入和，一定條件下達到化學平衡，此時的體積分數(shù)為，在其他條件不變的情況下，若改變下列條件，的體積有何變化？充入；充入和。所以，我們教師在閱讀指導中，必須要求學生十分重視對化學過程的正確理解，看書不僅要知道結(jié)果，更重要的是要知道過程。加強課后閱讀，課后閱讀課堂閱讀的延伸，它是培養(yǎng)和提高學生閱讀能力的重要階段。學生課

9、后閱讀的第一關(guān)是對已學化學知識的歸納總結(jié)。在學完一章后，必須對全章知識進行由點到線、再由線到面的總結(jié)，從而使知識條理化、網(wǎng)絡化。要注意的是，我們教師在布置學生做這樣的閱讀作業(yè)時，一般不要再布置其他書面練習，要讓學生有充分的時間閱讀、思考、歸納。教師對學生歸納總結(jié)的作業(yè)本要認真批閱并寫出評語，對總結(jié)得好的同學要及時表揚和鼓勵，以調(diào)動學生學習的積極性。學生課后閱讀指導的第二關(guān)是培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。指導學生在閱讀中提出疑點、發(fā)現(xiàn)問題。通過在閱讀中提出疑點、發(fā)現(xiàn)問題、多聯(lián)想、多角度思考，提高了學生的發(fā)散思維能力，學生課后閱讀的第三關(guān)是分析應用關(guān)，讓學生從知識的掌握過程逐漸過渡到知識的應用過程。在這個階段，我們?nèi)砸种匾曆驖u進。一般情況下，應先讓學生獨立完成課本上的習題，然后再利用有關(guān)課外閱讀材料及信息給予題來提高學生的閱讀能力。特別是信息給予題，由于題目給出的信息往往是學生在課本中沒有學過的，如化學科技最新成果、化工生產(chǎn)原理、某些聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際的內(nèi)容等等。配合有關(guān)教材內(nèi)容，讓學生閱讀、練習這類題目，不僅可以拓寬學生的知識面，讓學生開闊眼界，更重要的是學生通過對這些題的求解，進行了一系列的分析