高中文綜課堂“激發(fā)興趣-自主學習”課堂模式探究課題研究開題報告

1、高中文綜課堂“激發(fā)興趣自主學習”課堂模式探究開題報告華縣中山高級中學：曹元博二一五年九月高中文綜課堂“激發(fā)興趣自主學習”課堂模式探究開題報告一、選題緣由傳統(tǒng)的以教師為中心、以教材為中心的課堂教學夸大了課堂教學的可控性過分強調教師對學生的權威忽視學生這一認知主體對客體的選擇和加工以及在認識過程中個性作用的發(fā)揮造成了學生主體性和學習能力的弱化直接表現(xiàn)為學生學習積極性不高和課堂教學效率的低下制約了學生素質的全面提高難以適應新的時代對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。我校在長期的高中課堂教學實踐中深切地感受到要激發(fā)學生學習的積極性提高課堂教學效率培養(yǎng)學生學習的能力就必須改革僵化的課堂教學模式。一個學期以來我們在不斷

2、學習教育教學理論的基礎上根據(jù)學生實際情況選擇高一一班作為課題研究對象半個學期以來我們初步開展了以“激發(fā)興趣自主學習”為核心的課堂教學模式的研究和實踐取得了初步的成果。 二、課題界定課堂是提高教學質量的主戰(zhàn)場也應成為實施素質教育的主陣地。為探討與素質教育相適應的課堂教學模式使學生在學習過程中真正做到主動學習、積極思維、探求知識、培養(yǎng)能力我們從教學實際出發(fā)從總結課堂教學經(jīng)驗入手提出了以“激發(fā)興趣自主學習”為核心的課堂教學模式。以教師的引導為主線 ，以學生為主體以學生的認知規(guī)律為依據(jù)以優(yōu)化課堂教學結構為抓手以提高學生素質為主旨為實現(xiàn)課堂教學的素質化探索一條基本途徑。通過構建新的課堂教學模式不僅激活了

3、學生的意向心理充分體現(xiàn)了學生的主體地位激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)了學生自主學習的能力和創(chuàng)新思維的能力使課堂教學充滿了生命的活力。而且在學生自主學習的過程中充分發(fā)揮了教師的指導作用通過教師的分層導進和有效組織實現(xiàn)了學生主體作用的發(fā)揮和課堂教學的整體優(yōu)化。三、理論依據(jù) 1、馬克思關于人的全面發(fā)展理論馬克思人的全面發(fā)展理論中指出“社會的每一個成員都能完全自由地發(fā)展和發(fā)揮他的全部才能和力量”，從而最終實現(xiàn)人的全面發(fā)展。人的全面發(fā)展是社會進步的必然趨勢。在構建和諧社會的進程中，要堅持以人為本的理念，充分認識藝術的獨特作用，發(fā)展藝術教育，以促進人的全面發(fā)展，實現(xiàn)人與自然、人與社會的和諧發(fā)展。2、系統(tǒng)論、信息

4、論和控制論原理一方面任何系統(tǒng)都是有結構的系統(tǒng)的整體功能大于各孤立部分之和。重視教材系統(tǒng)的處理才能充分發(fā)揮知識結構、知識體系的整體功能。另一方面任何系統(tǒng)只有通過反饋才能實現(xiàn)有效的控制。在整個教學過程中只有通過多種反饋形式及時準確地了解學生的有效反饋信息才能有針對性地調控教學行為。 3、新建構主義學習理論個體的學習是知識意義的主動建構對外界信息進行主動的選擇、判斷主動地建構對外信息的解釋系統(tǒng)。學生是教學活動的主人。學生只有通過主動參與的外顯行為才能不斷的內化教學內容。離開了學生的主動參與就無法形成任何能力。4、心理學的原理學生的認知發(fā)展過程具有層次性的特點是循著由現(xiàn)象到本質由感性到理性由理解到運用

5、的順序來進行的。同時有目的的系統(tǒng)的教學又可以促進學生的認知發(fā)展。 四、目標與內容（一）課題研究目標通過研究，建構有利于學生的全面發(fā)展的課堂教學模式，并形成學校、社會有機結合，學習、活動、生活全方位予以影響的文化環(huán)境。通過綜合文科綜合政治、歷史、地理三大學科的課堂教學，逐步實現(xiàn)三大學科內教學內容的多元呈現(xiàn)以及學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，倡導高中生自主探索、提升綜合能力。探討課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新思維能力的具體方法和途徑。形成一套比較完善的體現(xiàn)現(xiàn)代教學思想和素質教育的課堂教學操作模式。 （二）課題主要研究內容1、“穿插探究”，讓政治課堂充滿活力 盡管教無定法，但是

6、我在多年的教學實踐中對穿插探究教學情有獨鐘。因為它能夠使枯燥抽象的政治理論變得形象生動，貼近時代，貼近生活，貼近學生，洋溢著濃郁的人情味?！按┎逄骄俊保俏膶W創(chuàng)作中的一種筆法?！霸谛≌f故事的敘述過程中，有時涉及到另外一件事或一個人，這就需要將敘事線索暫時中斷，插進幾句或一段必要的交待。待這段插入的敘述結束后，再繼續(xù)原來的敘述。這樣的穿插探究，雖不屬于情節(jié)的主線，卻是有助于讀者了解情節(jié)或作品思想的重要因素，在文中往往是不可省略的。政治課教學雖然不完全等同于寫文章，但是穿插探究的原理是共通的。因此，所謂穿插探究教學，就是指教師在教學過程中，圍繞教材的中心內容，采用多種手段，適當?shù)耐貙捴R，開闊視

7、野而進行的輔助教學。2、高三歷史復習課高效課堂的探索 高效課堂，顧名思義，是與傳統(tǒng)的低效課堂相對的，傳統(tǒng)課堂中教師只注重知識的傳授，教法的研究，教材的處理，而忽視了學生學習的主體性和個體差異性，忽視了研究學生的學習過程，學生處于被動學習被動接受知識狀態(tài)。學習興趣降低，自主學習能力減弱。高效課堂，就是要通過研究學生的學提高學生自主學習的興趣，提高學生的自學能力，從而提高課堂學習效率。 3、新課程背景下的初高中歷史教學銜接研究 時至今日，初中課改在我市已走過了整整8個年頭，早已進入“二期課改”冷靜思索的階段，高中課改也已走過了整整4個年頭。但是，“高考歷史成績不好，教師難教，學生難學”、“中考歷史

8、成績不好，教師難教，學生難學”的呼聲背后，其實質意義是“學生全面發(fā)展的斷傷”，這與初高中歷史課程標準“面向全體學生、培養(yǎng)人文素養(yǎng)、注重社會實踐能力的培養(yǎng)、鼓勵探究式學習、提倡發(fā)展性教學評價”的基本理念是截然相反的。透過這一現(xiàn)象，許多第一線的教師不約而同的把目光轉向了初高中歷史教學的銜接問題，打開百度搜索就不難發(fā)現(xiàn)，很多教師在造成這一現(xiàn)象的原因剖析中，絕大多數(shù)都把“責任”推到了“初中歷史教學中”，高呼“初中歷史教學嚴重脫節(jié)”，當然并不排除這一可能。但，這是一些美好愿望的“哥德巴赫猜想”?；诖?，我們課題組大膽進行了問題的假設，若將這一問題追溯到歷史學科沒有納入中考以前，我們又該作何解釋？初中歷史

9、課程標準的基本理念指出“為學生進一步接受高一級學校教育打下基礎”，而高中歷史課程標準的基本理念也指出“注意與初中課程的銜接”。因此，我們課題組決定重新審視“初高中歷史教學脫節(jié)”的真正原因，對初高中歷史教學如何銜接進行實踐探索與思考。4、初高中地理銜接教學研究 目前，我省初中雖然開設地理課，但是由于不是中考要求科目，因此各學校都不重視,而且只有初一、初二才開設地理課,初三整整一年都在忙于備考中考科目，地理課就根本不涉及，所以到了高中,學生的地理知識基本上所剩無幾。而高中地理與其它科目一樣既屬會考科目，又屬高考科目，難度上的跨度很大，能力要求也明顯不同，與初中地理知識聯(lián)系又十分密切，因此在平時的教

10、學中，遇到與初中知識相聯(lián)系的地方，學生往往很茫然，特別是學生在地圖知識方面的匱乏，更是嚴重影響高中地理的正常教學。這種現(xiàn)象在短時期內，受“大環(huán)境”的影響，初中地理不被學生重視的現(xiàn)狀估計無法從根本上得到解決，想要順利進行地理教學任務，那就要求我們在教學過程中做好初中與高中地理知識的銜接與融合。五、研究方法與過程（一）研究方法主要采用行動研究重點以個案研究法和調查研究法為主。通過對各類學生的學習個案和課堂教學個案的研究不斷總結經(jīng)驗解決問題。通過學習情況調查分析學生的學習狀況。1、行動研究法：通過分析研究，制定具體計劃開展實踐研究，探索實施有效課堂模式的藝術性，使課題研究落實到教育教育實際之中。2調

11、查研究法：通過現(xiàn)場考察、觀察、調查、問卷、訪談、測量等方式收集資料，從而對現(xiàn)狀作出科學分析，得出規(guī)律性認識，并提出具體工作建議的一種方法。通過課后調查了解以及在教學中不同教學方法的運用提高學生的興趣。通過實施課外活動后反饋的效果，分析原因，及時調整實驗方案。3經(jīng)驗總結法：以自己和他人的經(jīng)驗為對象，對其進行科學的篩選分析、核實、驗證，從而使人們對相關事物的認識從感性上升到理性的研究方法。通過課題組成員老師課后筆記，論文交流，教研活動等形式進行經(jīng)驗交流總結。（二）研究過程在課堂教學中改革傳統(tǒng)的課堂教學結構要設計為四個環(huán)節(jié)，即導學引思系統(tǒng)建構點撥引申反饋調整。教師，導學引思、點撥引申、系統(tǒng)建構、反饋

12、調整。學生，主動提取、內化遷移。通過教師的啟發(fā)引導和學生的積極參與根據(jù)教學過程的四個主要環(huán)節(jié)，采用分層導進的辦法，逐層遞進、漸次強化、盡速轉化為學生的學習能力著重培養(yǎng)學生的綜合分析能力和創(chuàng)新思維能力。以歷史教學例加以說明 1導學引思 導學引思就是引導學生閱讀教材，啟發(fā)學生思考問題，幫助學生理解知識內容。這是培養(yǎng)學生學習主動性和自主學習能力的一種重要手段，也是學生主動提取知識、發(fā)展能力的一條基本途徑。為了使學生讀有所思、讀有所獲，教師必須根據(jù)教學重點和難點，精心設置閱讀思考題或通過其它多種方式以激發(fā)學生的求知欲望，使學生的意向心理和認知心理處于活躍的動態(tài)之中。2、系統(tǒng)建構 布魯納說過“不論我們教

13、什么學科務必使學生理解掌握學科的基本結構教學與其說是使學生理解掌握學科的基本事實和技巧不如說是教授和學習結構”。系統(tǒng)建構就是根據(jù)史實的內在規(guī)律進行分析、歸納使之條理化、系統(tǒng)化通過師生雙方的互動共同建立起相應的知識結構并把一個史實、一個單元、一個章節(jié)或一個專題的內容納入到整個知識體系中。只有教給學生知識結構才能有利于開發(fā)學生智力和培養(yǎng)能力獲取新知識知道從何入手。只有讓學生形成正確的知識系統(tǒng)才能在學生頭腦中構建和完善一個正確的認知結構。3、點撥引申 教師有意識的點撥引申是發(fā)揮教師主導作用培養(yǎng)學生思維能力的有效途徑，也是學生將知識結構內化為認知結構將知識遷移為能力進行自主探究和創(chuàng)新思維的過程。在學生

14、初步掌握知識結構思維處于臨界狀態(tài)下，教師精心設置教學中的思維材料、進程和方式運用多種點撥方法刺激學生大腦的興奮使學生的心理、情緒在認知需要的發(fā)展過程中形成某種程度的思維亢進和起伏狀況完成思維上質的飛躍。 點撥引申必須圍繞教學中的重點難點銜接點、相近知識的易混點、研究問題的關鍵點、消極定勢的易疏忽點、創(chuàng)新思維的興奮點采用創(chuàng)設情景、課堂討論、置疑設問等生生互動、師生互動的形式輔以教師的畫龍點睛拓展知識的深度和廣度提高學生分析、綜合、歸納、比較等能力把現(xiàn)象上升到辨證唯物主義和歷史唯物主義的理論高度揭示歷史現(xiàn)象的本質和規(guī)律同時引導學生發(fā)現(xiàn)問題激發(fā)求異思維培養(yǎng)思維的深刻性和廣闊性養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習慣。4、

15、反饋調整 反饋調整是整個教學過程的最后一步是教師實施調控的重要手段。其目的一方面在于訓練學生概括、分析、綜合、比較等能力引導他們探索歷史發(fā)展的一般規(guī)律和特殊規(guī)律把學生的知識和能力水平推向更高的層次。另一方面在于及時掌握教學現(xiàn)狀了解學生通過教學是否了教材內容是否達成或在何種程度上達成了教學目標幫助學生找出學習中出現(xiàn)的錯誤為矯正教學提供反饋信息和可靠的依據(jù)以提高矯正教學的針對性、及時性和有效性。反饋調整的方式可以通過課堂訓練、課堂提問等。六、預期成果1、初步形成了一套行之有效的課堂教學操作模式 通過半年的摸索實踐我們在課堂教學中逐漸形成了一套符合教學規(guī)律和學生認知規(guī)律的操作程序。這一教學模式以“激

16、發(fā)興趣自主學習”為核心通過導學引思、點撥引申、系統(tǒng)建構、反饋調整四個層層遞進的教學環(huán)節(jié)使學生的認識層次不斷深入知識鞏固不斷強化學習能力不斷提升。同時這一教學模式中的四個教學環(huán)節(jié)并不是機械的程式它可以根據(jù)不同的課型和不同的教學內容衍生出多種變式如問題中心教學等針對同一教學內容也可以根據(jù)學生實際和具體的教學需要生成多種組織形式。在課堂教學的方式上給學生更多的自主活動的空間根據(jù)具體教學內容采取學生自主閱讀、師生互動交流、生生互動討論、學生自主活動、師生共同探究等。在課堂教學的手段上充分運用現(xiàn)代教育技術根據(jù)教學需要采用多媒體輔助教學嘗試網(wǎng)絡環(huán)境下的教學為課堂教學提供了更大的空間。在課堂教學的實施上實行

17、助學稿教學為學生基礎知識的鞏固和基本技能的培養(yǎng)提供了更有效的保證。因此這一教學模式體現(xiàn)了科學性、主體性、針對性、開放性的特點體現(xiàn)了新課程改革“自主、合作、探究”的精神具有很強的操作性和適應性。2、提高了學科教學質量 在教學實踐中通過對學生個案的研究和學生學習情況的反饋調查我們體會到“激發(fā)興趣自主學習”教學模式優(yōu)化了課堂教學結構提高了課堂教學效率不僅減輕學生課業(yè)負擔而且提高了課堂教學質量。 （1）、增強了文綜課的吸引力學生的學習興趣大為提高。新的教學方法給了學生新的感受在學生看來政、史、地不再是那么枯燥和呆板。學生不再充當簡單的灌輸知識的容器而有了更多的自主參與和表現(xiàn)的機會從而引發(fā)了學生的情感增

18、強了學生的求知欲望。許多學生由原來不喜歡甚至討厭上文綜課變成了現(xiàn)在喜歡上這樣的課了，同學們對歷史課的興趣有了很大的提高。 據(jù)實驗前后的調查表明對文綜課非常感興趣的同學增加了不感興趣的學生減少了。對文綜課堂教學認為壓抑的學生明顯減少認為是享受的學生明顯增加。(2)、學生的思維更為活躍自主學習能力明顯提高。課堂教學四個環(huán)節(jié)的科學設置使學生能夠自然而然不失時機地進入自主學習的狀態(tài)。讓學生學會閱讀學會如何獲取有效信息學會思考、學會如何建構知識系統(tǒng)學會探究學會如何發(fā)現(xiàn)問題解決問題學會創(chuàng)新學會如何形成自己獨特的歷史見解。同時使學生在質疑、釋疑中積極發(fā)言相互交流不斷充實培養(yǎng)了學生的表達能力和思維品質。也使學

19、生掌握了一定的學習的方法養(yǎng)成了良好的自主學習的習慣。(3)、課堂教學效率進一步提高促進了學生的發(fā)展。教學方法的改革激發(fā)了學生的學習積極性促進了課堂教學效率的提高。它不僅僅發(fā)展了學生的智力因素而且發(fā)展了學生的非智力因素。學生普遍感到學得輕松又學得有效他們所得到的不僅是扎實的基礎知識更重要的是學科能力學生通過自主探究主動獲取知識從而為學生的終身學習和全面發(fā)展奠定了良好的基礎。3、促進了課題組教師的專業(yè)成長 課題組教師通過課題實驗學習了相關的教育教學理論豐富了教師的理論素養(yǎng)。教師運用教育教學理論指導教改實踐的意識進一步增強。課題組教師圍繞課題研究積極撰寫論文通過課題實驗進一步提高了課堂教學的能力優(yōu)化

20、了課堂教學方法既受到了學生的歡迎也提高了教學效率。在學校組織的教學情況調查中學生普遍反映較好。七、人員構成與分工本課題組的研究成員熱心于教研教改，有嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，踏實的工作作風，課題組成員十人，整個研究組年齡結構合理，代表了老、中、青三個階段，是一個團結、有戰(zhàn)斗力的團體。有熱情、有能力、有信心完成本課題研究。主持人曹元博老師教學工作多年，有一定的教學管理經(jīng)驗和豐富的教研教改經(jīng)驗。彌亞莉老師和楊軍老師都有深厚的理論功底和長期的教學實踐經(jīng)驗。鄭衛(wèi)軍老師和張磊老師具有精湛的多媒體制作技術。劉翠萍老師和有一定的教學經(jīng)驗，較好的課堂駕馭能力。茍銀珠老師和王嬌老師能了解學生的個性特長，在學生中有一定的號召力。南美娜老師是我校唯一的具有研究生學歷，專業(yè)素養(yǎng)和能力突出的年青代表。雷小艷老師干勁十足，工作積極熱情，是文綜組青年教師學習的典范。而且，本課題由教務主任吳亞莉負責，學校教科室已建立了詳細的制度，保證課題的順利實施。八、研究基礎我校擁有優(yōu)質的教學資源，教學設施先進。特別是