高考作文應(yīng)對(duì)策略及答卷分析

1、高考作文備考策略寫好作文，是對(duì)一個(gè)合格學(xué)生的基本要求。作為高考語(yǔ)文試卷中份量極重的一塊，作文歷來(lái)就受到老師和考生的重視。那么怎么才能寫好作文呢？怎樣才能迅速有效地提高作文水平呢？考場(chǎng)作文作為一種特殊的作文，又有什么特點(diǎn)呢？我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)個(gè)人看法。一、材料的積累“巧婦難為無(wú)米之炊”，對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有大量的材料積累，是很難寫出有份量的文章的，其文或敘事空洞，或泛泛而論，或松散無(wú)序、，或詳略失調(diào)那么，高中生，尤其是我們這類寄宿式學(xué)校的高中生，本身就是“三點(diǎn)（教室、寢室、食堂）一線”的生活，極少同外界接觸，又如何積累材料呢？我覺(jué)得應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：（一）學(xué)校積極開(kāi)展各類講座。

2、學(xué)校組織精干教師，定期（或每周一次，或每周兩次不等）開(kāi)展“專題講座”，仿照中央電視臺(tái)的“百家講壇”的形式，或講三國(guó)，或評(píng)紅樓，或談中外名人事跡，或喻寫作方法這樣，一則學(xué)生能從緊張的學(xué)習(xí)生活中解脫出來(lái)，稍作休息，換換腦筋；另外，又能積累豐富的知識(shí)。由于學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)很緊張，平常根本無(wú)暇閱讀這些書籍，有時(shí)閱讀了也不一定能理解透，這樣就等于每個(gè)老師替學(xué)生讀了這些書，并又把書中的精義講給了學(xué)生，大大豐富了學(xué)生的知識(shí)。（二）定期摘錄文章讓學(xué)生定期摘抄一定量的文章（或一周兩篇，或兩周一篇都可），教師按時(shí)收查，收集定冊(cè)，定期在班內(nèi)傳看，并定期評(píng)出最佳摘錄文章，表彰摘抄者。這樣，既擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，使他們?cè)陂?/p>

3、讀上相互補(bǔ)充，又激發(fā)了學(xué)生的摘抄積極性。（三）充分利用“課堂三分鐘”每次上課前三四分鐘，師均出示一組材料，或訓(xùn)練學(xué)生立意能力，或鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新能力，或提高學(xué)生表達(dá)能力這樣，既活躍了學(xué)生思維，也活躍了課堂氣氛，并于不覺(jué)中提高了學(xué)生作文水平。例如，上課鈴一響，我在黑板上寫出作文命題一個(gè)強(qiáng)者給我的啟示，要求學(xué)生先正確朗讀，標(biāo)出重音和停頓，再作語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析。最后指出本命題議論的范圍和議論的重點(diǎn)。全班學(xué)生經(jīng)過(guò)短暫熱烈地爭(zhēng)論，很快統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)；重音在“啟示”，停頓在“給我的”之后；本命題是以“啟示”為中心詞的一個(gè)偏正短語(yǔ)；本命題議論的重點(diǎn)是“啟示”，議論的范圍應(yīng)限于“一個(gè)強(qiáng)者給我的”。再經(jīng)我點(diǎn)撥，學(xué)生得出了“

4、命題的重音、命題的中心詞同命題的”重心完全一致的結(jié)論。然后，我提議讓學(xué)生在課外驗(yàn)證所得結(jié)論是否具有規(guī)律性。上課至此，歷時(shí)約四分鐘，這是在常規(guī)語(yǔ)文課上進(jìn)行口頭作文教學(xué)的一幕?，F(xiàn)在多數(shù)學(xué)生的作文能力達(dá)不到教學(xué)大綱的規(guī)定，能力結(jié)構(gòu)不合理，缺陷是“只可意會(huì)，不可言傳”，表達(dá)不流暢、無(wú)條理。按常理需要補(bǔ)課加“小灶”，但由于語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)少任務(wù)重，大部分學(xué)生和教師都處于“超負(fù)荷”狀態(tài)，即使教師愿意補(bǔ)，也往往都是心有余而力不足。在這種作文訓(xùn)練中，棄詳批細(xì)改之短，揚(yáng)教師課堂輔導(dǎo)之長(zhǎng)；以口帶筆，抓學(xué)生口頭表達(dá)式能力之先，見(jiàn)縫插針，走“日積月累、潛移默化”之路。在每節(jié)常規(guī)語(yǔ)文課，都加一個(gè)“楔子”，進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練。

5、每次用三至五分鐘，或?qū)忣}、或立意、或謀篇、或擬綱目、或練修辭、或推敲字句、或訓(xùn)練思維、或訓(xùn)練語(yǔ)言、或練速度，等等，主要是單項(xiàng)訓(xùn)練；或事前提供條件、或當(dāng)場(chǎng)設(shè)置情況、或搶答、或指名、或討論、或采訪、形式自由活潑、不拘一格。在每節(jié)課開(kāi)始加一個(gè)“楔子”，高三一年至少訓(xùn)練一百次。這一百“楔子”變“寫”作文為“說(shuō)”作文，既不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，又是教師力所能及，較好地解決了寫作教學(xué)內(nèi)容多而訓(xùn)練時(shí)間少、實(shí)踐少的矛盾，又能培養(yǎng)出能言善變、出口成章的學(xué)生。二、情感的表達(dá)讓學(xué)生會(huì)兩種思考：變常態(tài)為變態(tài)；錯(cuò)位思考。情感的表達(dá)，首先要弄清作文寫作的真實(shí)性要求。真實(shí)，是寫作的一項(xiàng)基本要求。高中語(yǔ)文教學(xué)大綱就明確指出：寫人敘事

6、要有真實(shí)性。然而，真實(shí)性是否就是要寫真人真事呢？其實(shí)未必。作文完全可以虛構(gòu)，而虛構(gòu)不等于虛假，只要表現(xiàn)的情是真的，即表現(xiàn)了真情實(shí)感，就可認(rèn)為符合“真實(shí)性”的要求。如蘇軾考進(jìn)士時(shí)寫了一篇文章叫刑賞忠厚之志論，其中虛構(gòu)了一件堯與人謙讓的事，就連主考官歐陽(yáng)修也被蒙住了，但后來(lái)蘇軾的一句解釋使歐陽(yáng)修知道后非但沒(méi)有批評(píng)他，反而對(duì)他大加贊賞，蘇軾說(shuō)堯帝能讓位天下，我想他也能做出這樣的謙讓之事。蘇軾的寫作就做到了情真。與此相應(yīng)，有很多優(yōu)秀古文都是虛構(gòu)的，如寫岳陽(yáng)樓記的范仲淹根本沒(méi)去岳陽(yáng)湖，蘇軾赤壁賦中的赤壁亦非赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，桃花源記乃陶淵明想象之文，歸去來(lái)兮辭也是其虛構(gòu)之筆，然而這些文章都表現(xiàn)了真實(shí)情感，因而

7、感人至深，不失為絕佳之文。那么，如何能有效地表現(xiàn)真情實(shí)感呢？我覺(jué)得有兩種方法：第一，打破常態(tài)寫情感如廉頗藺相如列傳，若僅有“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”，而沒(méi)有“將相和”這個(gè)故事，就只能單純表現(xiàn)出藺相如機(jī)智勇敢的性格，顯不出其高瞻遠(yuǎn)矚一心為國(guó)的偉大情懷，人物形象不夠豐滿。作者進(jìn)而寫了“將相和”的故事，把兩個(gè)人物放在特定背景下，打破原來(lái)的平衡，打破常態(tài)，從而充分展示了人物的內(nèi)心情感。常態(tài)下：廉頗地位高于藺相如；變態(tài)下：藺相如地位高于廉頗。這種情況下，人物內(nèi)心產(chǎn)生波動(dòng)，廉頗要羞辱藺相如，矛盾展開(kāi)；藺相如為了國(guó)家而忍辱不爭(zhēng)；廉頗知錯(cuò)而肉袒負(fù)荊，將相和歡。這個(gè)過(guò)程就充分表現(xiàn)了藺相如胸懷博大、一心為國(guó)的高貴品

8、質(zhì)。再如，變形記也是打破常態(tài)后表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。常態(tài)下：格里高爾是一位體面的工作人員，能掙錢供全家人花銷。變態(tài)下：格里高爾變成了一只笨拙的甲蟲(chóng)，不能掙錢了，成了全家人的負(fù)擔(dān)。這樣，就真實(shí)生動(dòng)地表現(xiàn)了格里高爾在現(xiàn)實(shí)生活沉重壓力下的精神狀態(tài)。再如“非典”來(lái)臨時(shí)的情況，有的醫(yī)務(wù)人員寧愿被開(kāi)除也不去照看病人，而這些情況常態(tài)下是看不見(jiàn)的。因此在這一過(guò)程中人的情感心理就很鮮明地表現(xiàn)了出來(lái)。第二，錯(cuò)位法表達(dá)情感錯(cuò)位，即本來(lái)人物身份、角色已經(jīng)安排好了，突然改變這種情況，看人物表現(xiàn)如何。如有一篇名為減去十歲的小說(shuō)，說(shuō)的是忽然有一天大家傳言說(shuō)中央下文件讓生個(gè)人年齡都減去十歲，以這種狀態(tài)投入工作中。于是每個(gè)人都有

9、了不同的想法和表現(xiàn)，官員、商人、學(xué)者、軍人都各有自己的作法，作者讓每個(gè)人都進(jìn)行了盡情的表演，最后大家發(fā)現(xiàn)根本無(wú)此說(shuō)法，于是生活又恢復(fù)到了原來(lái)的狀態(tài)。在這樣一個(gè)過(guò)程中，每個(gè)人的情感心理都淋漓盡致地表現(xiàn)了出來(lái)。再如在競(jìng)賽時(shí)，宣布比賽結(jié)果，是一等獎(jiǎng)，是二等獎(jiǎng)第二天又突然說(shuō)結(jié)果有誤，重新宣布結(jié)果。這一過(guò)程中的心理變化肯定微妙而真切，可進(jìn)行一下描寫。再如陳佩斯和朱時(shí)茂合演的小品錯(cuò)位，在彼此錯(cuò)位的過(guò)程中，兩個(gè)人的情感心理很生動(dòng)地表現(xiàn)了出來(lái)。三、語(yǔ)言的錘煉語(yǔ)言是文章的外衣，也是判斷學(xué)生作文水平高低的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，如何錘煉語(yǔ)言呢？第一，我覺(jué)得要培養(yǎng)這樣三種優(yōu)秀的語(yǔ)言風(fēng)格：幽默風(fēng)趣、典雅優(yōu)美、深刻含蓄。幽默風(fēng)趣會(huì)使

10、文章妙語(yǔ)連珠，平增麗彩；典雅優(yōu)美會(huì)使文章氣度不俗，風(fēng)姿雅亮；深刻含蓄使文章富于內(nèi)涵，發(fā)人深思。一篇文章若能具備三種風(fēng)格之一，必成搶眼之作。幽默風(fēng)趣語(yǔ)言的形成辦法：1、大詞小用法；貶詞褒用法反之亦可。2、化用其他行業(yè)用語(yǔ)：手機(jī)、電腦、生動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言、電影電視語(yǔ)、廣告語(yǔ)、各學(xué)科的術(shù)語(yǔ)典雅優(yōu)美語(yǔ)言的形成方法：1、善用修辭提品位，如用比喻、排比法。2、巧用（引用、化用）詩(shī)句培底蘊(yùn)。如：幸福是“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的閑適，幸福是“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”的奉獻(xiàn)；幸福是“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的雄心；幸福是“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的欣喜（引用詩(shī)句）陶淵明的朵朵菊花，點(diǎn)綴著悠然的南山

11、；李白的如霜月光，照在故園的土地上；杜甫那一葉孤獨(dú)的扁舟，在夢(mèng)中駛向了飄零的家鄉(xiāng)（化用詩(shī)句）深刻含蓄語(yǔ)言的形成方法：1、用適當(dāng)?shù)淖h論提示主旨。2、借用名人、名言闡釋觀點(diǎn)。如：一位母親，在大饑荒之時(shí)，讓每一個(gè)乞討的人搬磚頭，或由屋后搬到屋前，或由屋前搬到屋后，然后給他們一些報(bào)酬，而這些磚頭本來(lái)是不必搬的。作者最后點(diǎn)明主旨：讓人遠(yuǎn)離心靈的十字架。第二，寫出真情實(shí)感。真情實(shí)感乃發(fā)自人內(nèi)心之語(yǔ)，唯有如此方可感動(dòng)讀者，避免無(wú)痛呻吟，空話連篇弊病。四、文章體式分清文章的不同體式：記敘文、議論文、說(shuō)明文。各類文體均有其不同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，每種文體要選擇一篇典范的文章作為該文體的寫作模式：（一）記敘文我覺(jué)得可按這

12、樣幾個(gè)步驟寫作：開(kāi)頭扣題，引出寫作對(duì)象。如背影開(kāi)頭：“我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！痹偃缋笾γ坶_(kāi)頭：“蜜蜂是畫家的愛(ài)物，我卻不大喜歡。”“孩子時(shí)候叫蜜蜂蟄了下每逢看到蜜蜂總是不怎么舒服。”隨后展開(kāi)，轉(zhuǎn)而遠(yuǎn)遠(yuǎn)地由別處說(shuō)起，層層鋪墊，進(jìn)行感情蓄勢(shì)，自然引出寫作對(duì)象，順勢(shì)點(diǎn)明主旨。如背影，開(kāi)頭點(diǎn)出“背影”后，轉(zhuǎn)而說(shuō)“那年冬天”。接著寫：父子奔喪同行外出送己上車月臺(tái)買桔父親背影，順勢(shì)點(diǎn)明主旨（“他終于忘卻我的不好，只是惦記著我”父愛(ài)情深）。再如荔枝蜜，開(kāi)頭點(diǎn)過(guò)“蜜蜂”后，轉(zhuǎn)而寫“今年四月”接著寫：荔枝樹(shù)荔枝蜜蜜蜂（詳寫：勤勞、短壽、懂事）。最后點(diǎn)明主旨（“不是為自己，而是在為人

13、類釀造最甜的生活”贊美奉獻(xiàn)精神）。結(jié)尾復(fù)又點(diǎn)題，突出主旨。如背影結(jié)尾：“在晶瑩的淚光中，我又看見(jiàn)那肥胖的，青布棉袍、黑布馬褂的背影。唉！我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)！”再如荔枝蜜結(jié)尾：“這黑夜，我做了個(gè)奇怪的夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)自己變成一只小蜜蜂?！边@樣寫出的文章，顯得結(jié)構(gòu)緊湊，中心突出。（二）議論文學(xué)生寫議論文，最薄弱之處往往在講道理上，以為論點(diǎn)提出后，只要舉出若干例子便可“事實(shí)勝于雄辯”，于是就成了“觀點(diǎn)+事例+結(jié)論”的“三段模式”。如近墨者黑，不少學(xué)生就寫成了如下的“三段模式”：第一部分：由“近朱者赤，近墨者黑”的古訓(xùn)，引出“近墨者黑”的觀點(diǎn)。第二部分：（列舉事例）孟母三遷之例；某留學(xué)生染上西方腐好思想、生活習(xí)氣之例；某優(yōu)等生由于和社會(huì)上一些小流氓來(lái)往，最后沉淪之例。第三部分：作結(jié)：以上事實(shí)充分證明了“近墨者黑”的道理。這樣的議論文，當(dāng)然談不上有多少說(shuō)服力，不必說(shuō)文章只強(qiáng)調(diào)客觀環(huán)境的作用，而忽視了人的主觀能動(dòng)作用，犯了片面化的毛??；就論證來(lái)看，文章只是羅列了三個(gè)事例，并沒(méi)有作出令人信服的闡述。犯了“以敘