合同法知識及實務(wù)培訓(xùn)圖文59頁PPT課件

1、合同法知識及實務(wù)培訓(xùn)圖文6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個公平和實用。伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。查科爾頓10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來。德謨耶克斯合同法知識及實務(wù)培訓(xùn)圖文合同法知識及實務(wù)培訓(xùn)圖文6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個公平和實用。伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。查科爾頓10、一切法律都是無用的

2、，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來。德謨耶克斯白玉合同法知識及實務(wù)培訓(xùn)第2頁目錄頁I合同法概述合同法實務(wù)合同管理問題00教育部在1997年本科專業(yè)目錄調(diào)整中，將原土壤與農(nóng)業(yè)化學(xué)、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護、漁業(yè)資源與漁政管理以及農(nóng)業(yè)氣象合并為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)（以下簡稱農(nóng)資專業(yè)）。環(huán)境監(jiān)測是面向農(nóng)學(xué)院農(nóng)資專業(yè)學(xué)生所開設(shè)的一門專業(yè)必選課程，該課程的主要任務(wù)是使學(xué)生掌握有關(guān)環(huán)境監(jiān)測的基本理論知識；了解環(huán)境監(jiān)測方案制定實施的原則；同時通過實踐教學(xué)，提高學(xué)生的動手能力和專業(yè)綜合素質(zhì)。 長江大學(xué)自2003年合并成立時設(shè)立農(nóng)資專業(yè)并開設(shè)環(huán)境監(jiān)測課程，根據(jù)專業(yè)特點和教學(xué)資源條件，針對該課程理論與實踐

3、并重，且對實踐技能要求高的特點積極進行教學(xué)改革。經(jīng)過多年的探索并學(xué)習(xí)有益的經(jīng)驗，在課程學(xué)時設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段以及成績考核方面都取得了較大的進步，初步形成了一套適合于本專業(yè)特點的較完善的教學(xué)體系，教學(xué)效果良好。 一、調(diào)整優(yōu)化課程授課學(xué)時分配及授課內(nèi)容 1.調(diào)整課程總學(xué)時及學(xué)時分配。環(huán)境監(jiān)測課程原有總學(xué)時為40學(xué)時，理論課和實驗課學(xué)時均為20學(xué)時。根據(jù)該課程特點及學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)需要，在重新修訂教學(xué)計劃時，將總學(xué)時調(diào)整為48學(xué)時，增加了8學(xué)時的實驗課。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將課程實習(xí)由0.5周增加到1周，即新增加0.5周用于完成2個綜合性的設(shè)計實驗。 2.優(yōu)化理論課教學(xué)內(nèi)容。我校農(nóng)資專業(yè)環(huán)

4、境監(jiān)測課程選用教材為奚旦立主編的環(huán)境監(jiān)測，該教材全面涵蓋了當(dāng)前環(huán)境監(jiān)測領(lǐng)域的主要內(nèi)容，但對本專業(yè)的學(xué)生來說則明顯偏多。因此對課程內(nèi)容進行適當(dāng)調(diào)整：首先，對教學(xué)內(nèi)容進行整合和優(yōu)化，將各章節(jié)中重復(fù)的內(nèi)容提取出來詳細講解一次即可，如水體、大氣、土壤等不同環(huán)境要素中相同監(jiān)測項目的測定等；其次，刪減一些實際應(yīng)用少、行業(yè)性強的監(jiān)測項目，并注意與本專業(yè)已學(xué)過的分析化學(xué)、儀器分析、土壤農(nóng)化分析等課程教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別和有機結(jié)合，如環(huán)境監(jiān)測中的相當(dāng)部分監(jiān)測項目的測定原理和方法，對本專業(yè)學(xué)生來說已較熟悉，可適當(dāng)刪減。此外，隨著我國近年來有關(guān)環(huán)保政策法規(guī)和環(huán)境標(biāo)準的不斷出臺以及環(huán)境監(jiān)測技術(shù)不斷發(fā)展，及時調(diào)整、更新和補充

5、課程內(nèi)容。整合優(yōu)化后避免了不必要的重復(fù)，為在有限學(xué)時下順利完成教學(xué)任務(wù)奠定了堅實基礎(chǔ)。 3.強化實踐教學(xué)內(nèi)容。環(huán)境監(jiān)測是一門實踐性極強的課程，其實踐教學(xué)內(nèi)容是課程教學(xué)的重要組成部分。因此，合理設(shè)置該課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)顯得非常重要?；A(chǔ)性實驗課方面，盡可能開設(shè)了有較強的典型性、代表性和一定的綜合性的實驗項目。通過實驗操作增強了學(xué)生對實驗原理的理解和正確使用監(jiān)測儀器的能力。另外，原有的基礎(chǔ)性實驗課模式是以教師詳細講解實驗原理和步驟之后學(xué)生按部就班進行操作，不利于學(xué)生對完整實驗操作技術(shù)的掌握，目前的實驗教學(xué)中教師主要是發(fā)揮指導(dǎo)性作用，實驗全過程盡可能由學(xué)生獨立完成，包括材料準備、試劑配制等。同時，改

6、變傳統(tǒng)的得到檢測數(shù)據(jù)即完成實驗的做法，要求學(xué)生對照實驗結(jié)果查找問題、分析原因并及時評價，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范、嚴謹?shù)膶嶒炞黠L(fēng)。 環(huán)境監(jiān)測除實驗室中的檢測外，還包括監(jiān)測方案的制定、采樣點布設(shè)、樣品采集保存、監(jiān)測技術(shù)的選擇、數(shù)據(jù)處理等一系列過程。為使學(xué)生掌握完整的環(huán)境監(jiān)測過程，增加了綜合性設(shè)計實驗，主要針對大氣和水兩個環(huán)境要素進行。大氣環(huán)境綜合性實驗要求完成校園空氣質(zhì)量監(jiān)測，水環(huán)境綜合性實驗要求完成受學(xué)校農(nóng)場稻田總排水渠影響的太湖港河的水質(zhì)監(jiān)測。實驗開始前，召集各組學(xué)生討論、講解各自實驗方案，經(jīng)老師指導(dǎo)修訂成可行的監(jiān)測方案。在實驗過程中，對出現(xiàn)的問題進行分析，共同提出針對性解決方案。實驗結(jié)束后要求各小組總

7、結(jié)匯報，指導(dǎo)教師進行針對性講評。通過綜合性實驗提高了學(xué)生的主觀能動性和分析解決問題的能力，同時也培養(yǎng)了團隊協(xié)作能力。 在課程實習(xí)中還組織學(xué)生到本地的環(huán)境監(jiān)測部門進行實地參觀和學(xué)習(xí)，使學(xué)生對環(huán)境監(jiān)測工作產(chǎn)生最直觀的認識，從而提高了學(xué)習(xí)的興趣和積極性。同時還邀請監(jiān)測站的技術(shù)人員為學(xué)生講解操作規(guī)范、數(shù)據(jù)處理等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實、標(biāo)準規(guī)范的工作態(tài)度。 二、完善教學(xué)手段和方法 在充分把握課程特點基礎(chǔ)上，通過實踐和總結(jié)，初步形成了環(huán)境監(jiān)測獨特的教學(xué)方法體系。首先，堅持教師講授、學(xué)生自學(xué)與師生共同討論總結(jié)相結(jié)合的教學(xué)方法。理論課重點講授各章節(jié)中重要的概念、監(jiān)測原理及新技術(shù)等，與其他課程重復(fù)以及非重點的內(nèi)

8、容，則在給出提綱后由學(xué)生自學(xué)討論，最后教師作必要的概括總結(jié)；實驗課重點講授實驗原理、關(guān)鍵性的操作技能，對出現(xiàn)的問題，則通過師生共同討論來分析查找原因，最后由教師作講評和總結(jié)。其次，堅持理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法。通過合理安排實驗課使其與理論課教學(xué)內(nèi)容緊密銜接，促進理論知識的消化吸收，而對于部分抽象和難于理解的理論，則通過邊做實驗邊講解，最后進行理論總結(jié)方式進行，加深對理論知識的理解和掌握。再次，采用多媒體教學(xué)手段。在課件中引入大量圖表、圖片、動畫等，提高了授課效率，彌補了理論課時不足，又使抽象的講授變得更加直觀、生動，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于實驗室儀器設(shè)備的更新速度跟不上新型儀器的發(fā)展速度，

9、則通過仿真實驗動畫等生動直觀地演示其工作原理及操作技術(shù)過程，從而快捷和高效地拓展學(xué)生的環(huán)境監(jiān)測知識。另外還采用了其他多樣化的教學(xué)手段和方法，如典型案例分析教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等。 三、改革成績考核體系 成績考核評定對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用，考核應(yīng)著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高，建立更加科學(xué)合理的課程成績考核體系是教學(xué)改革的重要方面。首先，根據(jù)教學(xué)學(xué)時和內(nèi)容的調(diào)整，相應(yīng)改革了考核的指標(biāo)和權(quán)重，由理論考試占60%，基礎(chǔ)性實驗占20%，參觀實習(xí)占20%，調(diào)整為理論考試占40%，基礎(chǔ)性實驗占20%，綜合性實驗占20%，參觀實習(xí)占20%，提高了實踐教學(xué)部分所占的比重。其次，改革了考核內(nèi)容和方式。

10、在基礎(chǔ)性實驗成績評定中，在原考核依據(jù)上，增加實驗結(jié)果誤差分析及改進建議，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。在綜合性設(shè)計實驗成績評定中，增加了監(jiān)測方案制定的小組討論匯報和監(jiān)測實驗全過程的總結(jié)答辯，既考核了學(xué)生的專業(yè)綜合技能和創(chuàng)新能力，又培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神。完善的成績考核體系不僅增加了學(xué)生對成績的認可程度，而且增強了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。 閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重點，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。在閱讀教學(xué)中，師生對話、生本對話、生生對話是基本的對話關(guān)系。從師生對話關(guān)系看，教師在教學(xué)中是學(xué)生的引導(dǎo)者，學(xué)生對文本的解讀因受知識、經(jīng)驗等各種因素影響，離不開教師的引導(dǎo)。提問作為教師引

11、導(dǎo)學(xué)生的重要手段，不僅能較好地集中學(xué)生的注意力，還能讓學(xué)生在問題的啟發(fā)下深入文本，從而獲得更深的體驗和感悟。 以提問來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，要注重在情境中提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進入文本。教師要結(jié)合學(xué)生的生活實際和教學(xué)內(nèi)容來提出問題，要注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本來生成體驗和感悟，這樣才能讓學(xué)生理解文本內(nèi)涵，在獲得知識的基礎(chǔ)上提高閱讀理解能力。 一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進入閱讀狀態(tài) 學(xué)生在閱讀過程中需要一個閱讀準備狀態(tài)，這不僅需要從課堂的學(xué)習(xí)氛圍和師生關(guān)系上進行調(diào)節(jié)，還需借助情境來引導(dǎo)學(xué)生從休息狀態(tài)進入閱讀狀態(tài)。在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境不僅要讓學(xué)生形成從生活向文本的過渡，還要借助問題來啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生快

12、速地進入閱讀狀態(tài)。 在初中語文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣，教師可根據(jù)實際需要來選擇話題、故事、活動、游戲等不同方式來創(chuàng)設(shè)情境，同時通過情境來預(yù)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本。如在本命年的回想的教學(xué)中，教師可借助多媒體播放過年時的情景，然后以朗誦節(jié)氣歌來引出春節(jié)，以問題“作者是按照什么順序描寫過年的？分別記敘了哪些事件？”作為引導(dǎo)，讓學(xué)生在初步閱讀的過程中理清文章脈絡(luò)，初步感知文章內(nèi)容。又如在社戲的教學(xué)中，教師先以話題“我的童年生活”引導(dǎo)學(xué)生回憶童年生活，然后以問題“我為什么要到平橋村？平橋村為何成為我的樂土？在看社戲的過程中經(jīng)歷了什么波折？”引導(dǎo)學(xué)生進入文本閱讀。 創(chuàng)設(shè)情境是語文閱讀教學(xué)中不

13、可或缺的部分。隨著“課改”的不斷推進和多媒體的應(yīng)用，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方式越來越多樣化，但教師始終要注意一點，即創(chuàng)設(shè)情境并不是最終目的，目的是要通過情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出問題，從而引導(dǎo)學(xué)生進入文本閱讀，教學(xué)中不能本末倒置。尤其是在運用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境時，更要注意根據(jù)教學(xué)需要選擇圖片、視頻等資源，同時要將話題、問題等和多媒體結(jié)合起來，這樣才能收到更好的效果。 二、聯(lián)系生活提出問題，讓閱讀更貼近學(xué)生實際 語文是工具性和人文性統(tǒng)一的課程，也是和生活有著緊密聯(lián)系的課程。教師要在閱讀教學(xué)中聯(lián)系生活來提出問題，就要擺脫教材的束縛，靈活運用教材，將文本和學(xué)生的生活有機結(jié)合起來，讓學(xué)生在閱讀中不僅能

14、更好地理解文本，還要能懂得體驗生活。 如在老山界的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會了紅軍翻越老山界過程中雖然面臨缺糧、路難走、環(huán)境惡劣等困難，但紅軍戰(zhàn)士依然沒有向困難低頭，而是以積極、樂觀的革命精神為信念，順利翻過了老山界。而一些學(xué)生不能理解當(dāng)時紅軍的困難，也很難體會長征精神對今天生活的重要性，于是，教師提出問題：“如果把初中學(xué)習(xí)生活看作一次長征，你會遇到哪些困難？你將如何去克服這些困難？”通過這個問題的討論、交流，不僅可讓學(xué)生更好地體會紅軍所遇到的困難，也能更好地幫助學(xué)生樹立艱苦奮斗的精神。 可見，在語文閱讀教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際來提出問題，不僅可以更好地促進學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解，

15、也能讓學(xué)生在解決問題的過程中提升人文素養(yǎng)，為學(xué)生更好地發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 三、結(jié)合文本提出問題，在交流中生成體驗、感悟 在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的問題，即當(dāng)教師提出一個問題后，學(xué)生的討論、交流往往會漫無邊際，甚至脫離文本而變成自由對話，結(jié)果課堂看似生動有趣，實際上學(xué)生對文本的理解并不深刻，導(dǎo)致了閱讀的低效。新課改所提倡的合作交流，是基于文本而進行的，且討論、交流是緊緊圍繞文本語言進行的，不是脫離了文本的“自由發(fā)言”。因此，在組織學(xué)生進行討論、交流時，教師就需及時引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本語言進行。 如在范進中舉的閱讀教學(xué)中，教師以問題“范進中舉前后的生活狀況發(fā)生了哪些變化？為什么會有這樣的變化？”來引導(dǎo)學(xué)生進行

16、討論、交流。在交流中，教師就需引導(dǎo)學(xué)生圍繞如下三點進行：一是胡屠戶對范進的態(tài)度，中舉前胡屠戶對范進是想罵就罵，而中舉后則稱范進為“老爺”“天上掉的星宿”“才學(xué)又高，品貌又好”。二是鄉(xiāng)鄰對范進的態(tài)度，從范進中舉前揭不開鍋也無人接濟到范進中舉后鄉(xiāng)鄰紛紛拿米提雞來能看出鄉(xiāng)鄰對范進態(tài)度的顯示變化；三是張鄉(xiāng)紳的拜會，不僅拉關(guān)系、套近乎，還送來“賀儀五十兩”，送“三進三間”的干凈房子。引導(dǎo)學(xué)生從這三個方面分析后總結(jié)出封建社會科舉制度下讀書人的命運，感受那種人與人之間的勢力關(guān)系和事態(tài)的炎涼，從而深刻地認識文本的主題。 在閱讀教學(xué)中，教師尤其要注重引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本的重點句段來理解文章。如在窗的教學(xué)中，課文一開

17、始用三句話就交代了故事發(fā)生的地點，在故事發(fā)展中以“靠近窗口的病人”為切入點描述他“所見到的窗外的一切”，同伴聽了感到是一種“享受”，而不靠窗的病人卻有了嫉妒心理，而高潮處通過對不靠窗病人的動作和心理描寫來刻畫其丑惡和冷酷的特點，最后以出人意料的結(jié)局收束全篇。抓住這些關(guān)鍵點提問才能更好地讓學(xué)生在解決問題的過程中了解故事情節(jié)，掌握人物特點。 提問是閱讀教學(xué)中實現(xiàn)師生對話的重要方式，教師不僅要借助問題來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還要注重通過問題來引導(dǎo)學(xué)生在分析和解決問題的過程中理解文本內(nèi)涵，獲得體驗和感悟，這樣才能更加有效地促進閱讀教學(xué)的發(fā)展。白玉合同法知識及實務(wù)培訓(xùn)第2頁目錄頁I合同法概述合同法實務(wù)合同

18、管理問題00第3頁過渡頁I合同法概述合同法實務(wù)合同管理問題00合同法1.1合同概念第4頁概述什么是合同?我國合同法第2條規(guī)定:“合同是平等主體的自然人、法人及其他組織之間設(shè)立、變更、終止民事權(quán)利義務(wù)關(guān)系的意思表示一致的協(xié)議。合同相對性原則主體相對性,指合同關(guān)系只能發(fā)生在特定的主體之間;內(nèi)容相對性,指除法律、合同另有規(guī)定以外,只有合同當(dāng)事人才能享有合同規(guī)定的權(quán)利,并承擔(dān)該合同規(guī)定的義務(wù);貴任相對性,指違約責(zé)任只能在特定的合同關(guān)系當(dāng)事人之間發(fā)生。合同法12合同成立第5頁概述要約是訂立合同的意思表示。發(fā)出要約的要約的一方稱受要約人要約的、價款、數(shù)量等主要條款合同約人即受該意思表示約束。意思表示。承諾

19、約的內(nèi)容一致。間內(nèi)作出。合同法12合同成立第6頁概述某食品公司甲因生產(chǎn)需購置一批A級綠色豆,特向乙、丙兩家供應(yīng)商發(fā)出函電。甲與乙是否成立合同關(guān)系?要約階段,合同尚未訂立甲:“我公司急需A級綠色豆100噸,如你們有貨,請速來函電。乙:向甲回復(fù)了函電,告知甲都備有現(xiàn)貨,且告知了綠豆的價格。在發(fā)出函電后,即時派車給甲送去了100噸A級綠色豆甲與丙是否成立合同關(guān)系?合同已訂立甲:“我公司急需A級綠色豆100噸,如你們有貨,請速來函電。丙:向甲回復(fù)了函電,告知甲都備有現(xiàn)貨,且告知了綠豆的價格。甲:“我公司愿意購買貴廠100噸A級綠色豆,盼速發(fā)貨,運費由我公司承擔(dān)?！北?丙回函告知已準備發(fā)貨合同法12合同

20、成立第7頁概述合同成立過程中,一方反悔是否應(yīng)承擔(dān)法律責(zé)任?案甲公司在與乙公司協(xié)商購買某種零件時提出,由于例!該零件的工藝要求高,只有乙公司先行制造出符合要求的樣品后,才能考慮批量購買1情形一:后乙公司完成樣品后,甲公司因經(jīng)營戰(zhàn)略發(fā)生重大調(diào)整,遂通知乙公司:本公司已不需此種零件,終止談判。情形二:后甲公司發(fā)現(xiàn)丙公司有該種零件出售,甲就向丙公司采購了一批零部件,但未通知乙公司。乙公司制造了該種零部件后,通知甲公司商談購買事宜,甲公司以已向丙公司購買為理由拒絕商談合同法12合同成立第8頁概述它指在合同成立過程中,一方因違背其依據(jù)的誠實信用原締約過失責(zé)任則所產(chǎn)生的義務(wù),而致另一方的信賴利益的損失,并應(yīng)承擔(dān)損害賠償責(zé)任。G我國合同法第42條規(guī)定:“當(dāng)事人在成立合同過程中有下列情形之一,給對方造成損失的,應(yīng)當(dāng)承擔(dān)損害賠償責(zé)任(一)假借訂立合同,惡意進行磋商;(二故意隱瞞與訂立合同有關(guān)的重要事實或者提供虛假情況