任務(wù)型教學(xué)模式在電工基礎(chǔ)中的應(yīng)用

1、任務(wù)型教學(xué)模式在電工基礎(chǔ)中的應(yīng)用作者：趙文蕾姬莉趙嵐王海英廉志凱來源：教學(xué)研究2013年第6期趙文蕾姬莉趙嵐王海英廉志凱(秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電_L程系，河北秦皇島066004)摘要任務(wù)型教學(xué)是把應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動的主體，以任務(wù)為中心。本文闡述了任務(wù)型教學(xué)的含義、理論基礎(chǔ)，分析了任務(wù)型教學(xué)模式在電工基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用，并結(jié)合實例進行了詳細的論述。關(guān)鍵詞任務(wù)型教學(xué)；電工基礎(chǔ)；建構(gòu)主義中圖分類號G642文獻標識碼A文章編號1005-4634(2013)06-0068-03電工基礎(chǔ)是高職院校電類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本素質(zhì)和基本電工

2、能力，并為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)支持。該門課程理論基礎(chǔ)要求高，與實際應(yīng)用差距大，對高職學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來難度大，學(xué)習(xí)興趣不足。把基于任務(wù)的教學(xué)模式引入到電工基礎(chǔ)的教學(xué)中，重視學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，與高職院校的培養(yǎng)目標相一致，并取得了良好的學(xué)習(xí)效果。任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)任務(wù)型教學(xué)的含義任務(wù)型教學(xué)是繼交際教學(xué)思想之后發(fā)展起來的一種教學(xué)途徑，并逐漸成為國際上廣泛采用的教學(xué)方法。它把應(yīng)用的理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動的主體，以任務(wù)為中心，在完成各種任務(wù)的過程中來學(xué)習(xí)、體會、掌握知識。在這種模式下，教師圍繞特定的教學(xué)目的和內(nèi)容，設(shè)計出各種教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)最

3、終達到學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)知識的目的。任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，做中學(xué)”的教學(xué)理念。任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論是當今世界也是我國教學(xué)改革的重要理論依據(jù)之一。建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)過程從行為主義發(fā)展到認知主義后又進一步發(fā)展形成的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論充分關(guān)注學(xué)習(xí)者及學(xué)生如何依靠原有的心理結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗結(jié)構(gòu)和自身信念來建構(gòu)知識體系，著重強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性、情境性、社會性。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)習(xí)不只是知識的簡單性轉(zhuǎn)移，它是在學(xué)習(xí)者原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過自身的思考和建構(gòu)的過程，把所學(xué)知識變成學(xué)生自己的思想，從而實現(xiàn)其知識的建構(gòu)。建構(gòu)主

4、義的學(xué)習(xí)觀同時認為，學(xué)習(xí)過程不僅僅是把知識裝入學(xué)習(xí)者的頭腦之中，更加重要的是針對所學(xué)相關(guān)問題進行深入思考和分析。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀重視學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主觀能動性、學(xué)習(xí)者自己獨特的個體經(jīng)驗、已經(jīng)擁有的能力以及學(xué)習(xí)者自身理解的個體性、豐富性和多樣性，建構(gòu)主義的學(xué)生觀。建構(gòu)主義的學(xué)生觀認為學(xué)習(xí)者在日常生活和以往的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)形成了相關(guān)的知識和經(jīng)驗，學(xué)習(xí)者對任何事情都具有自己的認識，碰到問題的時候會通過以往的經(jīng)驗系統(tǒng)，依靠自身的認知能力形成自己個性的理解。因此，教學(xué)過程中應(yīng)該把學(xué)習(xí)者已有的知識和經(jīng)驗作為新傳授知識的生長點，采取引導(dǎo)的方法使他們從自身已有的知識和經(jīng)驗中“生長”新的知識和經(jīng)驗。建構(gòu)主義的教學(xué)觀

5、。建構(gòu)主義的教學(xué)觀拋棄以教師為中心的理念，提倡在教師的指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心，兼顧學(xué)習(xí)者的認知主體作用和傳授者的主導(dǎo)作用。教師的角色應(yīng)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的高級伙伴和合作伙伴。并且，教師還需要成為學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識理論的積極促進者，充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持住學(xué)習(xí)者良好的學(xué)習(xí)動機，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)新知識的體系和意義。電工基礎(chǔ)任務(wù)型教學(xué)的特點2.1設(shè)計任務(wù)的階梯性電工基礎(chǔ)是電類專業(yè)高職學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，并且是其接觸最早的一門專業(yè)課，因此其教學(xué)策略就顯得尤為重要。對于任務(wù)型教學(xué)模式，任務(wù)目標確定后，任務(wù)的設(shè)計應(yīng)由易到難、層層深入，使不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生在任務(wù)中都能找到自己的位置和作用，并且隨著任

6、務(wù)的遞進不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力，使高職學(xué)生在初始階段就打好專業(yè)基礎(chǔ)。設(shè)計任務(wù)的實際性任務(wù)型語言教學(xué)的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生完成社會生產(chǎn)生活中的任務(wù)的能力。任務(wù)型語言教學(xué)的核心思想是運用語言模擬人們在社會生產(chǎn)生活中所從事的各類社會活動，把語言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在社會生產(chǎn)生活中的語言運用相結(jié)合。電工基礎(chǔ)任務(wù)型教學(xué)的核心是把學(xué)生需要完成的任務(wù)作為教授新知識的載體，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的實際應(yīng)用相結(jié)合。因此，任務(wù)型教學(xué)中設(shè)置的任務(wù)需要以實際應(yīng)用為出發(fā)點，要求教師充分使用各種手段、條件或媒介，設(shè)計出各種各樣實際的任務(wù)，用來深度激發(fā)學(xué)生參與的興趣，使學(xué)生在一種真實且自然的社會生產(chǎn)生活情境中學(xué)習(xí)、理解和掌握專

7、業(yè)知識。電工基礎(chǔ)這門課設(shè)置在高職學(xué)生的第一學(xué)年，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)出學(xué)生的興趣，可以使電工基礎(chǔ)的教學(xué)輕松有效。課堂任務(wù)的有效性任務(wù)型教學(xué)模式是為教師教學(xué)服務(wù)的，是為學(xué)生學(xué)習(xí)知識服務(wù)的。教師設(shè)計的課堂任務(wù)必須具有針對性、有效性和提煉性，才能使學(xué)生在課堂任務(wù)中學(xué)習(xí)和掌握應(yīng)學(xué)的知識。教師在設(shè)計課堂任務(wù)時需要針對高職學(xué)生的特點考慮多方面的因素。包括學(xué)生的已有經(jīng)驗、認知水平、對主題的熟悉程度以及對外部世界的理解等。電工基礎(chǔ)課堂任務(wù)的設(shè)計一定要適合高職學(xué)生的思想認識發(fā)展水平，既需要使學(xué)生聯(lián)系起所學(xué)高中物理的基本知識，又需要擴充出大學(xué)需要掌握的電路專業(yè)內(nèi)容。課堂任務(wù)的設(shè)計要使學(xué)生能夠明白自己需要完成什么

8、、怎樣進行分析以及如何去做，從而達到課堂教學(xué)的需求效果。有的課堂任務(wù)由于任務(wù)交代不清，學(xué)生不知道目標是什么；有的課堂任務(wù)只是追求形式，沒有考慮學(xué)生的自身能力，學(xué)生不知道怎么去表達；還有的課堂任務(wù)花樣過于繁多，影響了知識理論的整理、歸納、總結(jié)和練習(xí)等環(huán)節(jié)。一課時結(jié)束，學(xué)生搞不清楚學(xué)到了什么，弄不明白來龍去脈，導(dǎo)致了無效的課堂輸入。教學(xué)內(nèi)容的延伸教學(xué)內(nèi)容的延伸包括兩個方面。一方面指的是在教學(xué)過程中要求學(xué)生擴展和延伸學(xué)習(xí)的知識，激發(fā)學(xué)生的思考能力和擴充信息量。教師要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生將課內(nèi)及課外所獲得的知識理論應(yīng)用于課堂，擴展和豐富課堂所學(xué)知識。另一方面指的是設(shè)計延伸性的課堂任務(wù)，通過延伸性的課堂任務(wù)將

9、課堂內(nèi)容延伸到課外。電工基礎(chǔ)的課程可以通過實驗驗證對所學(xué)知識進行教學(xué)內(nèi)容的延伸，課堂的理論學(xué)習(xí)過程完畢后進行相關(guān)延伸任務(wù)的布置，學(xué)生課堂之外去討論、分析和設(shè)計電路，然后回到實驗課和實踐課上再進行驗證。教學(xué)延伸既可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，又可以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，同時還能夠鍛煉學(xué)生的團隊意識和協(xié)助合作精神等。任務(wù)型教學(xué)模式在電工基礎(chǔ)的應(yīng)用根據(jù)任務(wù)型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，結(jié)合電工基礎(chǔ)教學(xué)的實際經(jīng)驗，以電阻的串并聯(lián)內(nèi)容為例介紹一下任務(wù)型教學(xué)模式在電工基礎(chǔ)中的應(yīng)用。確定授課內(nèi)容。依據(jù)授課計劃并通過課程標準分析確定本次課程的主要內(nèi)容：電阻的串并混聯(lián)及等效變換?；A(chǔ)知識的講解。課堂講解直流電路中電阻的

10、串并聯(lián)特征及等效變換公式，讓學(xué)生回憶起高中物理的相關(guān)知識。引出相關(guān)任務(wù)。根據(jù)所學(xué)知識點的要求，將本次課程的內(nèi)容分為以下3個任務(wù)：(1)磁電系多量程電流表、電壓表量程擴展的基本原理；(2)磁電系多量程電流表、電壓表線路圖的識讀；(3)萬用表原理圖的識讀。學(xué)生根據(jù)各自的實際水平選擇任務(wù)進行完成。自主學(xué)習(xí)階段。采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，在完成相關(guān)課堂任務(wù)的過程中，使學(xué)生從不同角度加深對所學(xué)知識點的認識、理解和掌握。根據(jù)教師講授的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)研究電阻串并聯(lián)在實際中的應(yīng)用，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自己分析計算各個量程的實際組成，從不同側(cè)面加深對電阻串并聯(lián)的認識與理解。小組討論階段。在個人自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上開展

11、小組討論，以進一步完善和深化對電阻串并聯(lián)知識點的建構(gòu)。整個協(xié)作學(xué)習(xí)過程均由教師組織引導(dǎo)，對討論中的觀點加以評判和進行個別輔導(dǎo)，在討論過程中給學(xué)生布置設(shè)計任務(wù)，教師指定量程由學(xué)生課下設(shè)計完成。通常討論應(yīng)包括以下內(nèi)容：(1)能引起爭論的初始問題，如多量程電流表如何設(shè)計；(2)能將討論一步步引向深入的后續(xù)問題，如電壓表和電流表量程擴展有何不同；(3)教師通過提問來引導(dǎo)討論，讓學(xué)生自己總結(jié)出多量程電流表的設(shè)計方法，并掌握電阻串并聯(lián)分壓分流的知識點；(4)對于學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)，教師要適時作出恰如其分的評價并把優(yōu)秀的表現(xiàn)計入平時成績。適當增加平時成績所占百分比，讓大多數(shù)學(xué)生參與到任務(wù)中來。(5)對課

12、下所做的設(shè)計，學(xué)生可以在實驗課上進行驗證，實驗課上提供元器件及相應(yīng)的電表供學(xué)生進行連接和測量，以此來驗證設(shè)計的正確與否。學(xué)習(xí)效果評價。效果評價需要包括小組對個體的評價以及學(xué)生個體的自我評價。評價的內(nèi)容包括3個方面：(1)自主學(xué)習(xí)的能力；(2)協(xié)作學(xué)習(xí)過程中所做的貢獻；(3)滿足意義建構(gòu)要求的程度。設(shè)計出的評價方法要使學(xué)生不會感受到任何的學(xué)習(xí)壓力，能夠積極的有興趣的去進行。針對課程實際情況制作相應(yīng)的表格進行評價，這樣就能夠準確、客觀的反映出每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。強化練習(xí)階段。依據(jù)小組評價以及自我評價的結(jié)果，為學(xué)生設(shè)計一套具有選擇性、針對性的補充學(xué)習(xí)材料和強化練習(xí)。材料和練習(xí)的設(shè)計既要能反映出基本概念和基本原理，又要能適合不同學(xué)生的個體需求。通過材料學(xué)習(xí)和強化練習(xí)可以糾正原來的片面理解或者錯誤認識，最終達到符合教學(xué)要求的意義建構(gòu)的目的。本次課程布置一些關(guān)于電阻串并聯(lián)的電路分析題，使學(xué)生更好的掌握這一部分的知識點。有了課上的實際任務(wù)做基礎(chǔ)，學(xué)生對電路分析題就不再感到枯燥，做題效果明顯好于傳統(tǒng)教法?？偨Y(jié)任務(wù)型教學(xué)，其核心思想就是要把教學(xué)與學(xué)習(xí)內(nèi)容與今后的實際應(yīng)用結(jié)合起來。將任務(wù)型教學(xué)模式引入到電工基礎(chǔ)的教學(xué)中，通過設(shè)計一系列的任務(wù)，來循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握應(yīng)學(xué)的電工基本知識