小學(xué)六年級語文歸類復(fù)習(xí)策略的探究

1、小學(xué)六年級語文歸類復(fù)習(xí)策略的探究【摘要】復(fù)習(xí)在教學(xué)中是一門永久性的學(xué)問，任何一門學(xué)科的知識的掌握都離不開復(fù)習(xí)。在語文輿論界有關(guān)復(fù)習(xí)方法的探究是層出不窮，嘈雜繁多，五花八門，本人主要截取其中的一種歸類復(fù)習(xí)來談?wù)勛约旱男牡?、收獲。六年級語文的復(fù)習(xí)內(nèi)容繁多，涉及的面也較廣，類別較多，因此給復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)貧w類更有利于順利地展開復(fù)習(xí)。本文主要就六年級歸類復(fù)習(xí)提出合理的實施策略：一是通過各種形式的整理方法，梳理知識脈絡(luò)；二是利用多元化記憶方法，鞏固知識結(jié)構(gòu)；三是開展豐富多樣的活動，促進(jìn)知識積累和運用。最后，提出在實施策略的過程中的一些注意點，以促進(jìn)復(fù)習(xí)?！娟P(guān)鍵詞】 歸類復(fù)習(xí) 整理 記憶 活動 策略 復(fù)

2、習(xí)是什么?現(xiàn)代漢語詞典中做了這樣的解釋：“重復(fù)已學(xué)過的東西，使之鞏固?！睆?fù)習(xí)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過復(fù)習(xí)，將學(xué)過的知識進(jìn)行回顧、歸納、總結(jié)，從而達(dá)到加深理解，系統(tǒng)吸收、靈活運用的目的。歸類復(fù)習(xí)指在復(fù)習(xí)過程中將所學(xué)的知識進(jìn)行分門別類，再采取恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)策略，系統(tǒng)性、針對性較強(qiáng)的歸類復(fù)習(xí)法。如果運用的好，復(fù)習(xí)的效果一定不錯。為了在復(fù)習(xí)時避免無效信息的重復(fù)傳授、無效訓(xùn)練的簡單重復(fù)，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練，根據(jù)小學(xué)生的注意力不集中，喜愛新鮮事物的特點，談?wù)剼w類復(fù)習(xí)的策略及復(fù)習(xí)過程中的注意點。策略一：通過各種形式的整理，梳理知識脈絡(luò)把講過的知識再做一次并不是簡單地做原題，而是把一些習(xí)

3、題加以概括、提煉和歸納，由知識點連成線，再由知識線編制成知識網(wǎng)，將知識網(wǎng)按照其內(nèi)在聯(lián)系從縱、橫兩個方面加以比較，形成對知識的融會貫通，構(gòu)建出系統(tǒng)化、條理化的知識體系，靈活的訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生對知識的理解和掌握的程度，同時積累語言、鞏固方法，真正做到“溫故而知新”使學(xué)生更全面、系統(tǒng)、牢固的掌握知識，就靈活自如、胸有成竹的運用。（一）知識歸類整理每學(xué)期學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容是很多的，針對知識容量大的特點，必須要進(jìn)行歸類整理，特別是高年級的語文學(xué)習(xí)。將所學(xué)知識進(jìn)行分類復(fù)習(xí)是教師常用的整理法。語文知識比較復(fù)雜，類別也較多，因此在分類上不必要分得很細(xì)，界限分得很清，主要根據(jù)實際情況進(jìn)行合理的分類就行。

4、語文復(fù)習(xí)分類大致可以分成這幾類： 字詞，段落，修辭手法，說明方法，文章結(jié)構(gòu)，作家作品，古詩詞等。將已學(xué)習(xí)的知識歸類整理在一本筆記本上，或自己做上記號，以便復(fù)習(xí)掌握。如：字詞歸類復(fù)習(xí)新課標(biāo)實施后，相對于老課標(biāo)，新課標(biāo)的字詞要更多更復(fù)雜，接觸的新詞也較多，因此，可以把字詞進(jìn)行歸類。按掌握情況可分成易錯字詞與已掌握字詞；按字詞內(nèi)容可分成描寫人物的，描寫景色的，描寫事物的，故事性字詞等；按形式可分成ABAB式，ABAC式，AABC式，AABB式等。如：古詩詞歸類復(fù)習(xí)將所學(xué)古詩詞按內(nèi)容進(jìn)行分類，可分成描寫季節(jié)的，描寫狀物的，描寫山水的等。按詩人表達(dá)的情感可分成抒發(fā)愛國情懷的，離情別緒的，思鄉(xiāng)情懷的，憤世

5、嫉俗的，節(jié)日情感的等。如：單元課文整組復(fù)習(xí)如今的課文都是按照同一類題材或體裁編寫在同一組，可按照每組課文的主題內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。有立志篇，有傳統(tǒng)民族文化篇，有童話故事篇等等，抓住每一個主題內(nèi)容，展開復(fù)習(xí)，加上適當(dāng)?shù)匮由?，學(xué)生會形成一個知識的系統(tǒng)。將所學(xué)知識進(jìn)行分門別類，有助于學(xué)生記憶，既培養(yǎng)了學(xué)生積累語言的興趣和主動積累詞語的習(xí)慣，也讓他們復(fù)習(xí)了學(xué)過的知識，對知識的系統(tǒng)有了一個了解，同時也培養(yǎng)了他們對祖國文字的喜愛之情。（二）階段性整理語文教學(xué)中總離不開復(fù)習(xí)，在每一個教學(xué)單元結(jié)束后,教師都會用幾課時進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，在每一學(xué)期結(jié)束前，教師都會用一兩周時間來組織復(fù)習(xí)。我們把這種復(fù)習(xí)稱為階段性復(fù)習(xí)。語文課

6、本按照單元的形式展現(xiàn)課文與知識，這就形成了我們階段性學(xué)習(xí)的構(gòu)造。在復(fù)習(xí)時，我們也可根據(jù)每單元的內(nèi)容進(jìn)行知識點的整理。具體方法是采用以單元為復(fù)習(xí)點，逐個單元的將知識歸類。先復(fù)習(xí)字、詞、句、再復(fù)習(xí)課文再延伸到課外閱讀，最后再綜合復(fù)習(xí)。由單元到綜合，讓學(xué)生有個復(fù)習(xí)的適應(yīng)過程，以更好的掌握和吸收。（三）集錯整理一本好的“錯題集”就是自己知識漏洞的題典，做錯題目是難免的，有錯就改才能進(jìn)步，因此，必須做好訂正工作，把錯題匯集起來，在復(fù)習(xí)時“錯題集”就是你最重要的復(fù)習(xí)資料。集錯整理中要注意兩點：1.經(jīng)常閱讀。錯題本不是把做錯的習(xí)題記下來就完了。同學(xué)們要經(jīng)常在空閑時間或準(zhǔn)備下一次考試時，拿出錯題本，瀏覽一下，

7、對錯題不妨再做一遍，這樣就使每一道題都發(fā)揮出最大效果，在今后遇到同類習(xí)題時，會立刻回想起曾經(jīng)犯過的錯誤，從而避免再犯。做到同一道題不能錯兩次，同一類題目不能錯兩次，從而減少習(xí)題量。2.相互交流。由于基礎(chǔ)不同，各位同學(xué)所建立的錯題本也不同。通過交流，同學(xué)們可以從別人的錯誤中吸取教訓(xùn)，得到啟發(fā)，以此警示自己不犯同樣的錯誤，提高練習(xí)的準(zhǔn)確性。俗話說，吃一塹，長一智。如果同學(xué)們能從做的錯題中得到啟發(fā)，從而不再犯類似的錯誤，成績就能有較大的提高。策略二：利用多元化的記憶方法，鞏固知識結(jié)構(gòu)“知識是智能的基礎(chǔ)，記憶是思維（智力之核心）的基礎(chǔ)”。語文基礎(chǔ)知識無非是一些記憶性較強(qiáng)的字詞句，對這類知識，最好的方法

8、就是運用靈活多變的記憶法來掌握。我歸納出四種合適的記憶法：機(jī)械記憶法，理解記憶法，比較記憶法，畫面記憶法。（一）通過實記基礎(chǔ)知識，打穩(wěn)知識根基實記主要針對課文中的字詞，作家作品常識，修辭方法，說明方法等零散的、孤立的、各不相聯(lián)的知識點?？梢酝ㄟ^背誦、聽寫、默寫等方式達(dá)到記憶的效果。背誦是形成語言能力的關(guān)鍵，復(fù)習(xí)的一種重要的手段，且背誦對理解力、表達(dá)力、記憶力都有提升作用。葉圣陶先生認(rèn)為：“好的文章要多讀，讀到能背，長的文章可以挑出精彩的段落來多讀，讀到能背?！痹趶?fù)習(xí)過程中也可大肆運用背誦有利于學(xué)生加深對文章的理解，得到情感的升華。對于低段學(xué)生，要在教師的輔助下完成聽寫，中、高段學(xué)生可以自行預(yù)習(xí)

9、并聽寫好下堂課所要復(fù)習(xí)的單元的詞語。教師可以采用獎勵的辦法激勵學(xué)生認(rèn)真聽寫。按課文內(nèi)容填空是考試的重要題型之一，學(xué)生不僅要會背誦片段，最重要的是能夠書寫出來。利用當(dāng)堂聽寫或默寫的方法，有利于教師了解學(xué)生的掌握情況，在課堂上對錯誤較多的地方進(jìn)行集體訂正，給學(xué)生以深刻的印象。這也為下一步理解作好鋪墊。（二）通過理解知識體系中重難點，達(dá)到記憶的目的在語文學(xué)習(xí)中，無論是掌握字詞，還是概念性知識，都離不開理解，應(yīng)在抓住特征和理解本質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。如字音字形，可先請學(xué)生講講記憶字形的方法；然后，找個形近字或音近字進(jìn)行區(qū)別；最后進(jìn)行組詞，組多個詞，并說說不同詞語中這個字的意思。這樣，利用了字義來記字形，

10、讓學(xué)生印象深刻，不容易忘記。一個詞語，通常由幾個字或幾個詞構(gòu)成，所以我們只要先分開理解字義、詞義，再組合起來就好理解了。如“忠勇”一詞，“忠”有忠誠的意思，“勇”是勇敢的意思，“忠勇”就可解釋為忠誠勇敢。又如“艱難險阻”一詞，“艱難”是“困難”，“險阻”有“險惡有阻礙”的意思，“艱難險阻”就可以理解為困難險惡。運用組合法理解詞語時要注意的是，分開解釋字義或詞義時，必須十分準(zhǔn)確，否則在合起來理解時就會出差錯，如：“愛不釋手”中的“釋”應(yīng)該是“放下”，如果錯誤地理解為“解釋”的話，那么合起來理解這個詞語的意思就會讓人莫名其妙了。（三）通過比較相似問題，區(qū)分知識點對內(nèi)容或涵義相近的知識可以運用比較的

11、方法，找出異同點促進(jìn)記憶。字音、字形、詞義相近的內(nèi)容可以進(jìn)行比較；也可以對修辭方法中比喻和擬人進(jìn)行比較，設(shè)問和反問進(jìn)行比較；還可以對文中同類問題進(jìn)行表格式比較。利用比較的方法也有利于深刻記憶。如：設(shè)問與反問的區(qū)別設(shè)問是明知故問、自問自答，或提出問題不需回答的修辭方式。設(shè)問的基本特點是“無疑而問”，設(shè)的目的在于引人注意，啟發(fā)思考。例句：社會生產(chǎn)力有這樣巨大的發(fā)展，勞動生產(chǎn)率有這樣大幅度的提高，靠的是什么？最主要的是靠科學(xué)的、技術(shù)的力量。反問是為了加強(qiáng)語氣，用疑問句的形式表示確定的意思，常用肯定形式表示否定，用否定形式表示肯定。例句：就說蔣筑英吧已經(jīng)經(jīng)過了這樣長久的考驗，跑他入黨的志愿，也一定要等

12、到死后才能由省委的追認(rèn)滿足么？（用肯定的形式表示否定）我呢，我難道沒有應(yīng)該責(zé)備的地方嗎？（用否定式表示肯定的意思。）二者區(qū)別：1、設(shè)問不表示肯定什么或否定什么；反問則表示肯定和否定的內(nèi)容。2、反問的作用主要是加強(qiáng)語氣，設(shè)問的作用主要是提出問題，引起注意，啟發(fā)思考。（四）通過想象畫面，走進(jìn)文字的世界畫面記憶法最適合用于故事性較強(qiáng)的文章和古詩的背誦中?？梢詫⑽恼碌墓适禄蚬旁姷囊饩尺M(jìn)行揣摩、想象，再將其幻化成一幅幅畫面，這樣能將作品的內(nèi)容深刻地儲存在腦海中。例如古詩秋思，根據(jù)詩意，幻想出如此畫面：陽光下巍巍的香爐峰冉冉升起縹緲裊裊的紫煙，遙望瀑布像白色綢帶掛在山川間。飛流直下的水象似有幾千尺，水花四

13、濺，猶如天上的銀河從天空落下來。記住了這個畫面，再細(xì)細(xì)體會，也相當(dāng)于深刻地記住了這首詩。策略三：開展豐富多樣的活動，促進(jìn)知識積累和運用積累優(yōu)美詞句是學(xué)習(xí)語文、運用語文的基礎(chǔ)，是語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，因此新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)語言的積累。語言積累的復(fù)習(xí)自然是畢業(yè)復(fù)習(xí)不可忽視的重要一環(huán)。題海戰(zhàn)術(shù)容易讓學(xué)生感到疲憊、厭倦，因此我們應(yīng)該豐富復(fù)習(xí)的形式，以激發(fā)學(xué)生興趣。以游戲和競賽的活動形式促進(jìn)知識的積累1、游戲促積累介于小學(xué)生愛玩的天性，游戲是他們的最愛。復(fù)習(xí)時，教師可以采用恰當(dāng)?shù)?、適宜的游戲促進(jìn)學(xué)生的語言積累。復(fù)習(xí)詞語積累時，可以進(jìn)行“詞語接龍”的游戲，還可設(shè)置根據(jù)范圍寫詞語，寫詩文的“點歌臺”游戲以引導(dǎo)學(xué)生

14、將所積累的語言進(jìn)行歸類。例如要求學(xué)生寫出所知道的描寫春景的詩句。再如寫出表示向下看，向遠(yuǎn)處看，向四周看的詞語。復(fù)習(xí)詩文的積累時，還可進(jìn)行“巧借詩句”的游戲，如這樣一道題：人們常用“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”來形容黃河的雄偉氣勢。你也能借用古人的詩句來贊美下面的景物嗎？贊美泰山、長江、西湖。通過這些游戲幫助學(xué)生將所積累的零散的語言進(jìn)行歸類，使孩子們在需要運用時能從腦海中迅速提取。2、競賽促積累小學(xué)生的攀比心理還是較明顯的，一些小競賽的活動也可以運用到積累復(fù)習(xí)當(dāng)中來。復(fù)習(xí)詞語積累時，我們可采用 “擴(kuò)詞吉尼斯”的活動，比比誰的詞匯量大。復(fù)習(xí)詩文的積累時，可組織“詩文背誦、默寫對抗賽”，看看誰的

15、古詩背得多。這樣的活動既檢查了積累，又促使學(xué)生將所積累的語言拿來運用，使積累語言的目的得到落實。生動有趣的形式比較切合學(xué)生的心理特征，既使他們樂于接受，又使他們的積累意識悄然增強(qiáng)。（二）以說話和寫話的活動形式促知識的運用1課本資源供說話練習(xí)在復(fù)習(xí)階段，課堂上的時間是有限的，所以教師可以運用說話的形式替代寫話的練習(xí)。小學(xué)語文課本上所選的課文都是些經(jīng)典的文章，有些文章故事情節(jié)性較強(qiáng)，能夠激起學(xué)生說話的興趣，教師可適當(dāng)?shù)剡x擇一些學(xué)生感興趣的課文，讓學(xué)生試著說說課文的內(nèi)容，或者復(fù)述課文。有些文章可以用來作學(xué)生討論或辯論的題材，促進(jìn)學(xué)生運用已學(xué)的知識。例：藏戲藏戲是西藏自治區(qū)的一種傳統(tǒng)文藝，同學(xué)們了解了

16、它嗎？請你來說說藏戲。或許你們還知道我們漢族的一些傳統(tǒng)文藝嗎？或者你還知道其他少數(shù)民族的傳統(tǒng)文藝，亦或是其他國家的傳統(tǒng)文藝，大家暢所欲言吧！學(xué)生1：我知道是演員們戴著面具演出的，而且他們不需要舞臺，有時演出一部戲需要三五天。學(xué)生2：我知道我們的國粹京劇，它有生、旦、凈、丑四大行當(dāng)。學(xué)生3：我知道美國的踢踏舞，這是一種靠舞者腳下的打擊節(jié)奏的技巧。 學(xué)生4：我知道交際舞是奧地利民間舞蹈，舞步平緩，節(jié)奏適當(dāng)，是非常適合中老年人參加的運動項目之一，所以深受中老年人的喜愛。2生活資源供寫話練習(xí)作文來源于生活而應(yīng)用于生活。有了生活，文章就有了源頭。寫作是一種生活方式，從生活中來,到生活中去。我們的學(xué)生對外

17、界生活接觸不多，但每時每刻都在接觸一些人和事。如果有敏銳的洞察力，就能捕捉到別人不注意的細(xì)節(jié)，找到富有生活氣息的題材，寫出內(nèi)容充實，事例具體的文章。生活中一些有價值的、有意義的人和事，可作為豐富的寫作素材。讓學(xué)生準(zhǔn)備一本日記本, 每天用三言兩語記上當(dāng)天發(fā)生的有意義、有趣的事，不強(qiáng)調(diào)有頭有尾，也不強(qiáng)調(diào)文字優(yōu)美生動，而著重強(qiáng)調(diào)真實，句子通順，讓學(xué)生把自己的見聞、活動、感受樸樸實實地寫下來。比如在學(xué)校里發(fā)生的事，今天學(xué)到了自己感興趣的知識，在音樂課上學(xué)到了一首新歌，體育課上做了一個有趣的游戲等。在家里發(fā)生的或看到的、聽到的一件事，諸如此類的小事都可以成為日記的內(nèi)容。這樣每天注意材料的積累，到作文時，

18、就不愁沒有內(nèi)容可寫了。三、實施過程中的注意點（一）注意歸納、整理復(fù)習(xí)的重要特點就是在系統(tǒng)原理的指導(dǎo)下，對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)的整理，使之形成一個較完整的知識體系，這樣有利于知識的系統(tǒng)化和對其內(nèi)在聯(lián)系的把握，便于融洽貫通。教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行有序整理，歸類，找到知識間的聯(lián)系，使得原先在學(xué)生頭腦里簡單的知識積累重建知識機(jī)構(gòu)，最后形成一個清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。具體方法可以采用以單元為復(fù)習(xí)點。逐個單元的將知識歸類，先復(fù)習(xí)字、詞、句、再復(fù)習(xí)課文再延伸到課外閱讀，最后再綜合復(fù)習(xí)。由單元到綜合，讓學(xué)生有個復(fù)習(xí)的適應(yīng)過程，以更好地掌握和吸收。 （二）注意概括、總結(jié) 在學(xué)習(xí)上，只有經(jīng)常不斷總結(jié)，才能不斷進(jìn)步向前?？偨Y(jié)的過程也是再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識、再提高的過程。干任何事情忙呼一陣子,總是要坐下來，著手總結(jié)總結(jié)?；剡^