部編版六年級語文上冊第六單元教材分析和教學建議

1、六年級語文上冊第六單元教材分析和教學建議教師：XXX大家好！下面我們進行六年級語文上冊第六單元的教材分析和教學建議的研討交流。一、單元雙線結構根據(jù)“雙線組元”這一統(tǒng)編教材編寫的特點，第六單元導語頁，以一句話作為開頭：我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分。強調(diào)了“保護環(huán)境”這一人文主題，引導學生感受珍惜資源、保護環(huán)境的重要意義，鼓勵學生積極行動起來，為地球家園美好的明天盡一份自己的力量。紅色線圈出來部分是本單元的語文要素：上面一句是閱讀要素,“抓住關鍵句，把握文章的主要觀點”； 下面的一句是習作要素，“學習倡議書”。整個單元都是圍繞這抓住關鍵句，把握文章的主要觀點這條線進行編排設計的，所以在

2、教學時我們的著力點要打在人文主題和語文要素這兩條線索上。圍繞人文主題和語文要素兩條線，本單元編排了四部分內(nèi)容：第一部分是四篇課文教學，其中古詩三首、只有一個地球是精讀課文，青山不老、三黑和土地是略讀課文。第二部分是一個口語交際“意見不同怎么辦”。第三部分是習作“學寫倡議書”，最后一部分是語文園地。下面我分別講一講這四部分內(nèi)容。二、單元具體內(nèi)容和教學建議（一）課文部分四篇課文，兩篇精讀課文，兩篇略讀課文。1.第一篇精讀課古詩三首包括浪淘沙江南春和書湖陰先生壁。有些老師不禁想問了，我們教學每篇課文時不是都要和單元語文要素緊緊聯(lián)系在一起嗎？那么這三首古詩教學怎么和本單元語文要素“抓住關鍵句，把握文章

3、的主要觀點”聯(lián)系呢？在這里我們要了解，一般情況下，有的單元如果安排了古詩文，多數(shù)是與單元人文主題匹配的，教學中不需要強行與語文要素建立聯(lián)系。比如本單元這三首古詩是寫黃河的雄偉氣勢，寫江南的春天，寫種有花木的土地。和本單元的人文主題“環(huán)境”相符。另外，教學本課，要注意和本單元語文園地中的“交流平臺”欄目前后照應。因為本單元的交流平臺是教給學生讀古詩的方法的，比如借助注釋理解，想象畫面等。教學一課，不要孤立地教一課，要前后聯(lián)系。2.第二篇精讀課只有一個地球這篇課文是一篇說明文。從人類生存的角度介紹了地球的有關知識，闡明了人類的生存“只有一個地球”的事實，呼吁人類應該珍惜資源，保護地球。這篇課文的教

4、學，我們可以結合課后第一題：默讀課文，結合關鍵句，說說課文講了哪幾個方面的內(nèi)容。此題設置的目的就是為了讓學生“抓住關鍵句，把握文章的主要觀點”。這篇文章的作者到底想告訴我們什么？他的主要觀點是什么？請學生默讀課文，把你認為的關鍵句找到，再交流這個關鍵句是否是文章的主要觀點，從而落實本單元的語文要素。3.第三篇是略讀課青山不老，第四篇略讀課三黑和土地兩篇略讀課文，既是對單元人文主題的體現(xiàn)，更是對前一篇精讀課文學習方法的嘗試和運用。青山不老向我們講述了一位山野老人面對自然條件的惡劣和生活條件的艱苦，用十五年的時間在晉西北奇跡地創(chuàng)造了一片綠洲。三黑和土地通過描述三黑如何對待土地，表現(xiàn)了以三黑為代表的

5、農(nóng)民在重新獲得土地后的喜悅心情，抒發(fā)了農(nóng)民對土地的熱愛和對未來美好生活的憧憬。這兩篇略讀課文都要緊緊抓住閱讀提示來開展教學。比如青山不老一課，閱讀提示中提出了兩個閱讀任務：說說文中的老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，是在什么樣的情況下創(chuàng)造的；課文為什么以“青山不老”為題。這一課教學，我們就要緊緊圍繞這兩個閱讀任務開展。第一個任務要通過找關鍵句，再聯(lián)系前文。第二個任務也要找關鍵句，發(fā)現(xiàn)文章所要表達的觀點。（二）口語交際本單元的口語交際內(nèi)容是：意見不同怎么辦。這也是對本單元語文要素的訓練，即要抓住關鍵句，把握別人的主要觀點。就像這個小貼士所提到的本次口語交際課的交際要素：“準確把握別人的觀點，不歪曲，不斷章取

6、義。尊重不同意見，討論問題時，態(tài)度要平和，以理服人。”教學此次口語交際，建議老師們注意以下兩點：1.交流交際話題的時候不要忘記“小貼士”，即交際要素。比如在學生爭論的時候，如果有誤解了對方的觀點，要注意提醒他們準確把握別人的觀點，不要斷章取義，不要歪曲。如果學生的態(tài)度不妥，要提醒他們尊重不同意見，態(tài)度要平和，以理服人。這樣的話，話題和要素就有機融合在一起了。2.不要被話題“捆綁”住手腳。教材中提供了兩個交際話題，一個是關于環(huán)保，一個是關于砍樹。這兩個話題都很有爭議性，容易有不同的意見，有助于本次口語交際訓練。但這兩個話題未必是本班學生感興趣的，離某些學生的生活會有些距離。而且學生對有些“相關方

7、”是比較陌生的，比如環(huán)保局局長。建議教學中選擇一個學生感興趣又能交流的話題，不必要兩個話題都要爭論一番。交流一個話題之后，再引導學生說一說生活當中，你有沒有遇見和別人意見不同的時候，當時是怎樣的，我們應該怎么辦。教學生學會傾聽和理解，即“準確把握別人的觀點，不歪曲，不斷章取義。尊重不同意見，討論問題時，態(tài)度要平和，以理服人?！保ㄈ┝曌鞅締卧牧曌魇菍W寫倡議書。教材是按照“為什么要寫倡議書怎么寫倡議書寫完倡議書后怎么做”的思路編排的。其中重點是怎么寫倡議書這部分，主要通過一個例文，告訴學生寫倡議書的基本格式“標題、稱呼、正文、署名和日期”。同時這個例文也為學生提供了寫倡議書正文部分的基本思路：

8、“提出倡議的原因倡議的具體內(nèi)容（建議）發(fā)出呼吁”?！皩W習倡議書”是六年上冊唯一的一篇應用文習作，不同于學生常寫的普通文習作。所以教學時，一個是要充分利用好這個例文，引導學生去自己發(fā)現(xiàn)倡議書怎么寫。另一個，要使學生樹立應用文的對象意識，即教材中所提到的“倡議的對象”，具體說是你寫的倡議書想得到哪些人的支持。明確了倡議書的對象，具體寫倡議書時，才能夠把倡議的具體建議寫得言之有物、言之有理。這是此次習作需要注意的。（四）語文園地1.交流平臺：本單元的交流平臺，和其他單元的交流平臺不同。一般情況下，交流平臺都是對單元語文要素的梳理和總結。但本單元的交流平臺不是對單元語文要素“抓住關鍵句，把握文章的主要觀點”的梳理和總結，而是講了學習古詩的方法。分別提出讀古詩時，遇到不理解的字詞怎么辦，有畫面感的詩句怎么去體會，怎樣提高學生理解古詩詞的意思。告訴學生要借助注釋理解，要想象畫面，要多了解一些古代文化常識。2.詞句段運用：有兩道題。第一題：主要是讓學生找到關鍵的詞句，把握文章的主要觀點。這一題是對單元語文要素的訓練。第二題：是一個非連續(xù)文本閱讀，閱讀的內(nèi)容是站牌。教材的兩個泡泡分別提供了兩個重要信息：?？空军c越多時間越長、什么是首班車和末班車。根據(jù)泡泡的提醒，學生會在一次又一次的路線選擇中，學習怎么讀站牌。此題是教材中為數(shù)不多的非連續(xù)文本閱讀，我們要好好地利