在研究、創(chuàng)新中幸福成長ppt課件

1、在研討、創(chuàng)新中幸福生長寧 波 萬 里 國 際 學(xué) 校寧波國家高新區(qū)外國語學(xué)校林良富讓我們一同來學(xué)做教學(xué)研討 假設(shè)他不知道他將走向何處， 那么他所做的事情便無關(guān)緊要。 英劉易斯 . 卡洛爾 美國亞利桑那州大學(xué)的Berliner提出了教師教學(xué)專長開展五階段實際：角色實際： “角色是指個人居于特定職位時所應(yīng)具備的目的、信心、態(tài)度、行為與價值觀以及社會制度與團體對該特定職位的等待與規(guī)范，角色的扮演是經(jīng)過一系列動態(tài)的社會化過程學(xué)習(xí)而來的，個體并在過程中學(xué)習(xí)扮演個人的角色功能。新手教師熟練新手教師勝任型教師業(yè)務(wù)精干型教師專家型教師第一個頂峰第二個頂峰 假設(shè)想使教育給教師帶來歡樂，使每天的上課不至于變成單調(diào)

2、乏味的義務(wù)，那么就請把教師引入研討的幸福之路吧！蘇霍姆林斯基 一個教師寫一輩子教案，不能夠成為名師；而一個教師寫三年反思，那么有能夠成為名師。 葉 瀾 寫作并非難事？寫作之難，難在沒有持之以恒的行動，沒有深化思索的習(xí)慣，沒有嫻熟的寫作技巧。其實，寫作說難很難，說容易也很容易。 只需敢為之，善思索，懂技巧，寫作將不再難事。教學(xué)案例與教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計的普經(jīng)過程我的研討之路教學(xué)研討例談 教學(xué)案例與教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計的普經(jīng)過程我的研討之路教學(xué)研討例談 課程改革新理念與教師傳統(tǒng)觀念之間的沖突問題，新課程理念與教師實踐教學(xué)行為之間的落差問題等“穿新鞋走“老路迷失方向不知所措 新課程理念校本化課堂教學(xué)生活化假設(shè)不能

3、及時處理新課程實施之初面臨的問題 課改前后傳統(tǒng)課堂教學(xué) 現(xiàn)代課堂教學(xué) 標志之一：生成性課堂動態(tài)即時生成 預(yù)設(shè)與生成 生成的有效性生成性課堂 新課程理念校本化的推進 方案學(xué)校組織型學(xué)習(xí)小組行動學(xué)習(xí)學(xué)生行動學(xué)習(xí)及成果任務(wù)評價執(zhí)行與監(jiān)管教師行動學(xué)習(xí)新課程理念校本化普及教學(xué)觀摩開展教師專業(yè)生長機制協(xié)作式備課小組建立教與學(xué)改良課堂教學(xué)評價 抓好校本學(xué)科建立 完善個性化輔導(dǎo)機制 辦學(xué)理念的范式轉(zhuǎn)變多元增值才干的定位學(xué)習(xí)型組織建立課堂教學(xué)的顛覆學(xué)與教理念實際=?教師教改先鋒=?教學(xué)學(xué)教=?十年教改的思索與啟示課堂教學(xué)改革要不要有相應(yīng)方式跟進？“借模用模出模的途徑設(shè)計科學(xué)合理嗎？教學(xué)方式：是教學(xué)的推手還是教學(xué)

4、的桎梏？教學(xué)方式與教師的專業(yè)生長有什么關(guān)系？思索教學(xué)案例與教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計的普經(jīng)過程我的研討之路教學(xué)研討例談 【教學(xué)案例】： 描畫的是教學(xué)實際，它以豐富的表達方式，向人們展 示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。 勝利案例推介，喚醒教師研討認識講述的是一個故事，表達的是一個詳細的事例，記錄的是一個詳實的教學(xué)片段案例表達能反映出教育背景、相對完好的情節(jié)，最好有一些戲劇沖突案例對行動等的陳說與反思要能折射出教育歷程的演化和 教育的典型意義特 征同課異構(gòu)異課同構(gòu)磨課的方式 提升教育理念 提煉教育主題 提高執(zhí)教才干 典型課例研討，提高教師執(zhí)教才干數(shù)學(xué)教材的普通特點： 4 教材：起始教材

5、、引申教材、后繼教材、綜合教材 4 領(lǐng)域：數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、問題處理 4 課型：新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、實際活動課 課型系列研討，提高教師學(xué)科才干教學(xué)方式的探求：前蘇聯(lián)“五環(huán)節(jié)教學(xué)方式組織教學(xué) 導(dǎo)入新課 講授新課 穩(wěn)定練習(xí) 布置作業(yè) 課型系列研討，提高教師學(xué)科才干先學(xué)環(huán)節(jié)引學(xué)自學(xué)后教環(huán)節(jié)組學(xué)展學(xué)研學(xué)練習(xí)環(huán)節(jié)固學(xué)“三環(huán)六學(xué)自主課堂教學(xué)方式構(gòu)造圖案例引入激趣定位引學(xué)自學(xué)組學(xué)展學(xué)研學(xué)固學(xué)借助學(xué)案通讀教材組內(nèi)交流立足根底問題處理協(xié)作展現(xiàn)班內(nèi)分享釋疑提升紙筆測試實際內(nèi)化思想品德課“三環(huán)六學(xué)教學(xué)流程數(shù)學(xué)課“三環(huán)六學(xué)教學(xué)流程 構(gòu)成了基于學(xué)科特點的“三環(huán)六學(xué)自主課堂教學(xué)根本方式實際數(shù)學(xué)學(xué)科研討

6、的主要變式數(shù)學(xué)課“三環(huán)六學(xué)教學(xué)流程實際教師總體講得太多，但絕大部分教師并沒有認識到本人講得太多。許多教師不明白本人每個教學(xué)行為的價值取向終究何在，為什么提問？為什么讓學(xué)生小組討論？許多教師經(jīng)常帶有盲目性，表現(xiàn)茫然。學(xué)生的“潛認識暴露不夠，特別是“相異想象沒有顯現(xiàn)出來，更沒有得到處理。教師對教學(xué)中學(xué)生的差別問題經(jīng)常束手無策，似乎除了布置大量練習(xí)和補課之外沒有其他方法。在“大樣本的觀課之后，歸納出四個突出問題：當前課堂“教與“學(xué)的兩種景象：“教的活動比較有構(gòu)造，相對完好，較豐富多樣；“學(xué)的活動非常零散，無構(gòu)造，機械、呆板、單調(diào)。假設(shè)全部抽掉教師的講話，這堂課會成為什么樣子？學(xué)生除了偶爾發(fā)一個言，回

7、答某個問題，或者做一些前后并不銜接的短促的所謂小組討論。學(xué)生“學(xué)的活動那么非常零散，沒有構(gòu)造。 一項關(guān)于“學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的平均回想率的調(diào)查結(jié)果摘自希爾伯曼5%10%20%30%50%70%95%學(xué)習(xí)效果教學(xué)方式我們正視學(xué)生學(xué)習(xí)才干的客觀開展了嗎？完全依托教師階段根本依托教師階段相對獨立學(xué)習(xí)階段根本獨立學(xué)習(xí)階段完全獨立學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)才干開展的階段自主自主主人 主體 主意自覺 自立 自控自覺 強調(diào)的是學(xué)習(xí)的動力和形狀，基于興趣和情感的學(xué)習(xí)，或是基于責(zé)任和義務(wù)的學(xué)習(xí)。自立 強調(diào)的是學(xué)習(xí)的方式和途徑，基于學(xué)生的自我閱讀、思索和操作來進展。自控 強調(diào)的是學(xué)習(xí)的自我認識和自我管理，表如今學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我方案

8、、自我調(diào)整、自我指點、自我強化。自主主自主人 主體 主意自覺 自立 自控主人 意味著教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)。教師要把學(xué)習(xí)的時機、時間還給學(xué)生，要努力實現(xiàn)教師少教，學(xué)生多學(xué)。主體 是指學(xué)生具有認識才干、自主認識、客觀能動性，教師要尊重學(xué)生、信任學(xué)生、突出學(xué)生主體位置的思想。主意 是指學(xué)生不唯書、不唯師，敢于和藹于質(zhì)疑、批判和超越書本和教師，是學(xué)生創(chuàng)新精神的表現(xiàn)。復(fù)雜問題 符號化 化簡原式 問題處理 專題式研討，提升教師研討才干需求認知主體能夠性新 的未知的知識問題情境1問題情境：2建立模型： 跨學(xué)科對話，解放教師教學(xué)思想3課堂察看林良富、王國元作序吳衛(wèi)東、陳洪杰鼎力引薦 6月27日上榜了2021

9、年度中國影響力圖書推展第二季20本教育類書籍和孩子們一同求索“作業(yè)的生長力二、作業(yè)開辟自我的研討空間 我的教學(xué)反思生長觀1.作業(yè)研討輻射課堂教學(xué)堅持反思，促生課堂上的驚喜【作業(yè)探求提示】“數(shù)學(xué)，就是研討千變?nèi)f化中不變的關(guān)系。他如今怎樣了解？請舉例闡明他的看法。抓本質(zhì)構(gòu)造舉一反三溝通聯(lián)絡(luò)課堂作業(yè)設(shè)計戰(zhàn)略1：類型設(shè)計戰(zhàn)略和孩子們一同求索“作業(yè)的生長力設(shè)計戰(zhàn)略2：內(nèi)容設(shè)計戰(zhàn)略1. 基于兒童才干開展的設(shè)計戰(zhàn)略和孩子們一同求索“作業(yè)的生長力2. 基于兒童心思特征的設(shè)計戰(zhàn)略設(shè)計戰(zhàn)略2：內(nèi)容設(shè)計戰(zhàn)略和孩子們一同求索“作業(yè)的生長力3. 基于作業(yè)知識特點的設(shè)計戰(zhàn)略設(shè)計戰(zhàn)略2：內(nèi)容設(shè)計戰(zhàn)略和孩子們一同求索“作業(yè)的

10、生長力實施戰(zhàn)略：基于圖式建構(gòu)和孩子們一同求索“作業(yè)的生長力實施戰(zhàn)略：基于圖式建構(gòu)和孩子們一同求索“作業(yè)的生長力實施戰(zhàn)略：基于圖式建構(gòu)和孩子們一同求索“作業(yè)的生長力實施戰(zhàn)略：基于圖式建構(gòu)和孩子們一同求索“作業(yè)的生長力實施戰(zhàn)略：基于圖式建構(gòu)和孩子們一同求索“作業(yè)的生長力做一個幸福的麥田守望者個性差別化教育有故事的班主任更幸福故事藏在等待里。 我的案例： “教育是一種慢的藝術(shù)，是一種等待的藝術(shù)。教育需求等待，需求耐心，需求平和、平實，甚至需求溫暖、溫情。做一個幸福的麥田守望者個性差別化教育有故事的班主任更幸福故事藏在細節(jié)處。 我的案例： 真正的教育，能影響人的教育，往往就蘊藏于那些很小很小的細節(jié)之中

11、。經(jīng)由這些細節(jié)，真正的教育進入人的心靈，繼續(xù)影響人終身的生長。做一個幸福的麥田守望者個性差別化教育有故事的班主任更幸福故事藏在反思中。 我的案例： 時時提示本人，每件事情的背后必定有深層次的緣由。要從景象看到本質(zhì)，需求有反思的認識。也正是有了反思，才讓我們的行為有了不斷修正和改良的能夠。做一個幸福的麥田守望者個性差別化教育有故事的班主任更幸福做一個幸福的麥田守望者德育小課題研討課題研討，從“匠走向“師班級管理品德教育處理一類問題處理個體問題小課題研討個性化教育尊重學(xué)生 關(guān)注差別 全面育人做一個幸福的麥田守望者德育小課題研討課題研討，從“匠走向“師問題問題問題問題問題問題專題專題專題課 題 一線

12、班主任在任務(wù)中，假設(shè)僅僅是發(fā)現(xiàn)問題是沒有意義的，發(fā)現(xiàn)問題只是教育的開場。埋怨無用，研討和處理問題才是關(guān)鍵。做一個幸福的麥田守望者德育小課題研討課題研討，從“匠走向“師我的小課題研討領(lǐng)域特殊學(xué)生轉(zhuǎn)化家校溝通方式心思安康教育學(xué)科德育交融班級文化建立特殊兒童教育 教學(xué)案例與教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計的普經(jīng)過程我的研討之路教學(xué)研討例談 “教學(xué)案例興起的背景教師專業(yè)化：世界教師教育開展的潮流高質(zhì)量的教師不僅是有知識、有學(xué)問的人，而且是有品德、有理想、有專業(yè)追求的人;不僅是高起點的人，而且終身的不斷自我更新的人;不僅是學(xué)科的專家，而且是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣的 專業(yè)不可替代性。1教師專業(yè)生長的需求根本實際案例

13、研討教師專業(yè)生長課題論文方式主義騙官僚主義無痛呻吟，新八股“公雞課題，只會啼叫，不會生蛋“性泛濫，“化成災(zāi)方式邏輯實際邏輯“教學(xué)案例興起的背景1對當前教學(xué)課題、教學(xué)論文的反思BCAABCA：教科書提供的知識B：教師個人知識C：師生互動產(chǎn)生的新知識 “學(xué)生的頭腦不是被填充的容器，而是一個待被點燃的火種。教師的職責(zé)是如何把一個火種點燃，以星星之火燎原大地?！敖虒W(xué)案例興起的背景1教師創(chuàng)新空間的拓展課堂教學(xué)案例學(xué)生個體研討案例個案研討其它案例論證研討報告教學(xué)案例的含義、特征和分類2分 類與教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計、課堂實錄的區(qū)別中小學(xué)教師為什么要做案例3教師將一些事件或課例變成教學(xué)案例的過程，是一個重新認識

14、這個事例，整理思想的過程。案例寫作為教師提供了一個記錄本人教學(xué)閱歷的時機；案例寫作可以促進教師對本身行為的反思，提升教學(xué)任務(wù)的專業(yè)化程度；案例寫作可以促使教師更深化地認識本人任務(wù)的重要；案例寫作為教師之間分享閱歷，加強溝通提供了一種有效的方式。意義 教學(xué)案例的根本格式教學(xué)片斷實錄反思解讀教學(xué)背景教學(xué)想象教學(xué)片斷實錄反思教學(xué)片斷實錄教學(xué)訪談案例分析教學(xué)問題描畫措施與方法結(jié)果討論察看與檢討對策與行為效果與反思怎樣做教學(xué)案例4教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計的普經(jīng)過程提出教學(xué)問題 搜索相關(guān)信息 生成教學(xué)思緒 執(zhí)行教學(xué)方案 反思教學(xué)過程 提出新的設(shè)計方案1. 提出教學(xué)問題 創(chuàng)新活動首先源于問題認識。這里的問題，不僅是教學(xué)

15、上單純的“缺乏或“缺陷，還指教師的“課題認識、“研討認識。 1擅長抓住閱歷現(xiàn)實同已有教學(xué)方案的矛盾 2擅長盯住教師們?nèi)粘＝虒W(xué)中的爭論與困惑 3擅長經(jīng)過學(xué)習(xí)自創(chuàng)他人的教學(xué)成果發(fā)現(xiàn)問題 4擅長發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)理念與詳細教學(xué)行為之間存在落實上的差距等 教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計的普經(jīng)過程 2搜索相關(guān)信息 搜索信息的戰(zhàn)略: 1著眼大處，留心細節(jié)； 2盯住最顯而易見的部分； 3多角度地審視； 4轉(zhuǎn)移留意的焦點，看看其他的領(lǐng)域和內(nèi)容； 5做一些調(diào)查、實驗，并隨手記錄下來等；教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計的普經(jīng)過程搜索信息的戰(zhàn)略: 6例如：想對“兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)設(shè)計有所創(chuàng)新，可以從三個方面搜索信息： 查閱一些其他教師的課堂實錄或教案，分析其

16、合理性和局限性，列舉出其優(yōu)點與缺陷，再提出本人的希望點。 搜索、閱讀有關(guān)“計算教學(xué)的新思索，新實際，協(xié)助教師找出問題的框架，聚焦目的，把握要點，擴展重點。 課前調(diào)查。 2搜索相關(guān)信息教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計的普經(jīng)過程 是教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計的重要步驟，普通包括4個環(huán)節(jié)： 1在搞懂教學(xué)問題的根底上，重新選擇問題始點，尋覓出問題的新的表達方式。 2進展正向分析、逆向分析、化歸分析等，逐漸生成幾種教學(xué)思緒。 3選擇出既有新穎性，又有可行性，同時適宜本人教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)思緒。 4對最后確認的教學(xué)思緒進展前驗評價和后驗評價，正視教學(xué)實施過程中出現(xiàn)最壞能夠及如何采取相關(guān)的補救措施。 3生成教學(xué)思緒教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計的普經(jīng)過程4執(zhí)行教學(xué)方案 在設(shè)計方案和根據(jù)方案行動時，特別強調(diào)以下三點： 在預(yù)設(shè)與生成中實現(xiàn)超越 注重學(xué)生之間的交流、質(zhì)疑與個性化的閱歷 燃起熱情 教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計的普經(jīng)過程5反思教學(xué)過程 執(zhí)行教學(xué)方案后，趁記憶猶新，要回想、分析、反思。要驗證一下教學(xué)結(jié)果能否到達了當初的設(shè)計意圖，回想一下教學(xué)問題的處理過程，想想還有沒有優(yōu)化的空間，有沒有什么新的問題產(chǎn)生，怎樣去處理睬更好。 課要不怕“磨，“磨它千遍也不厭倦，經(jīng)過“磨，要“磨出理想的、高效的、有藝術(shù)味的課堂來。 6提出新的設(shè)計方案，并根據(jù)方案行動教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計的普經(jīng)過