布魯姆教學目標分類課件

1、儋州市20092013年度中學教師培訓 儋州市第二中學 陳應庚-數(shù)學備課技能時 代 背 景深化新課程改革為自身的發(fā)展（1）特級教師（2）省學科帶頭人（3）省級骨干教師（4）高級教師為自身能終身從教前 言 故 事蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議中的一個故事： 一個在校工作33年的歷史老師，上了一堂非常精彩的觀摩課，鄰校一位教師問他：“你的每一句話都有巨大的思想威力。請問，你花了多少時間來準備這堂課？”歷史教師回答說：“這節(jié)課我準備了一輩子，而且，一般地說，每堂課我都準備了一輩子。但是，直接針對這個課題的準備，則花了約15分鐘” 前 言: 啟 示真正備好一節(jié)課，要窮盡一生的努力； “不備而備”乃備課

2、的最高境界。 備課的重要性和備課的挑戰(zhàn)性備課（教學設計）是教師的常規(guī)工作，也是最重要的工作之一。備好一節(jié)課不一定能上出一堂好課，但是，備不好一節(jié)課一定上不出一堂好課。備課的良好質(zhì)量是上好一堂課的必要條件 。 備課具體包括確定教學目標、確定教學起點、確定教學內(nèi)容、設計教學活動、確定測試題與習題、編寫教案等環(huán)節(jié)和內(nèi)容。 前 言前言：備課各項內(nèi)容的關系圖 確定教學目標確定教學內(nèi)容（分析教材）分析學習者特征確定教學起點（任務分析）確定教學活動確定練習和測試題形成教案提 綱第一講 確定教學目標第二講 確定教學內(nèi)容第三講 確定教學起點第四講 設計教學活動第五講 確定測試題與習題第一講 確定教學目標有效的學

3、習始于準確的知道達到的目標是什么 布魯姆 問題1：關于教學目標你知道些什么？ 問題2：請現(xiàn)場編寫1-2個數(shù)學某節(jié)課內(nèi)容的教學目標，并解釋。 第1講 確定教學目標 有效的學習始于準確的知道達到的目標是什么 布魯姆 教學目標的內(nèi)涵與功能教學目標的分類 確定教學目標的依據(jù)教學目標的表述是教學活動預期達到的結果 是教學設計的起點和基礎 是教學過程的方向和調(diào)控器 教學目標貫穿于教學設計、教學實施和教學反思的全過程，是教學設計的起點、教學過程的方向和教學活動的落腳點 教學目標的內(nèi)涵導向功能 聚合功能 激勵功能 評價功能教學目標的功能教學目標的分類教學目標分類是教學目標具體確立和表述的前提準備 1.布魯姆的

4、教學目標分類 2.加涅的學習結果分類 3.我國新課程目標分類教學目標的分類：布魯姆的教學目標分類教學目標的分類：布魯姆的教學目標分類教學目標的分類： 我國基礎教育新課程的目標分類1、結果性目標 明確告訴人們學生的學習結果是什么，所采用的行為動詞要求明確、可測量、可評價。這種方式指向可以結果化的課程目標，主要應用于“知識與技能”領域。 結果性目標的學習水平與行為動詞： 知識 ： 了解水平：包括再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據(jù)；舉出例子；描述對象的基本特征等。 理解水平：包括把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識建立聯(lián)系；進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。 教學目標的分類我國基礎教

5、育新課程的目標分類結果性目標的學習水平與行為動詞： 技能 ：模仿水平。包括在原型示范和具體指導下完成操作；對所提供的對象進行模擬、修改等。 獨立操作水平。包括獨立完成操作；進行調(diào)整與改進；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。遷移水平。包括在新的情境下運用已有技能；理解同一技能在不同情境中的適用性等。 教學目標的分類我國基礎教育新課程的目標分類2、體驗性目標 描述學生自己的心理感受、體驗或明確安排學生表現(xiàn)的機會 ，所采用的行為動詞往往是體驗性的、過程性的，這種方式指向無需結果化的或難以結果化的課程目標，主要應用于“過程與方法”、“情感與態(tài)度”領域， 教學目標的分類 我國基礎教育新課程的目標分類教學目標的分

6、類 我國基礎教育新課程的目標分類 體驗性目標的學習水平與行為動詞： 經(jīng)歷（感受）水平。包括獨立從事或合作參與相關活動，建立感性認識等。 反應（認同）水平。包括在經(jīng)歷基礎上表達感受、態(tài)度和價值判斷；作出相應的反應等。 領悟（內(nèi)化）水平。包括具有相對穩(wěn)定的態(tài)度；表現(xiàn)出持續(xù)的行為；具有個性化的價值觀念等。 加涅的學習結果分類、布魯姆教育目標分類，以及我國新課程目標分類，均描述了學習結果，包含基本的心理過程（由簡單事實學習向高智力水平學習的累積發(fā)展過程）： 教學要重視不同類別、不同層次的目標，而不同類別的教學目標有不同的行為動詞和表述方式。 教學目標的分類：啟示 確定教學目標要分三步走：解讀課程標準與

7、文本（教材）對話了解學情，教師需要依據(jù)課程標準、教材以及學生情況確定教學目標。確定教學目標的依據(jù)請老師們回憶并說說你是怎樣確定教學目標的？ 確定教學目標：一般步驟 1、根據(jù)教材查看目標，明確以下問題：標準關于此內(nèi)容是怎么描述的？目標是如何表述的？2、思考：如何將課標確定的學段目標具體化到一年、一個學期？3、回到教材：依據(jù)教材呈現(xiàn)方式、例題習題設計等信息的提示，進一步具體化目標。4、聯(lián)系學生：對于學生來講，這些目標是高了還是低了？如何進行調(diào)整？ 合理的教學目標：合乎課標、教材和學生現(xiàn)有水平 教學目標的表述：行為目標 用可觀察和可測量的行為來陳述的目標。 例1：能正確計算給出的有理數(shù)四則混合運算題

8、目。例2：能正確證明平行四邊形的對角線互相平分?？偨Y： 行為主體是學生，動詞是行為動詞，不是心理動詞。教學目標的表述：行為目標 用可觀察和可測量的行為來陳述的目標。 例3：（初二學生）能在5分鐘內(nèi)，完成10道因式分解題，準確率達95%。歸結：三個因素：行為因素、條件因素、標準因素條件因素包括：環(huán)境因素（空氣、光線、氣候、安靜或嘈雜）、人的因素（獨立、合作、教師指導）、設備因素、信息因素（資料、教科書、筆記、詞典等）、時間因素、問題明確性因素（明確出示問題、自己發(fā)現(xiàn)問題、問題不明確等）。教學目標的表述：表現(xiàn)性目標 表現(xiàn)性目標明確規(guī)定學生應該參加的活動，但不規(guī)定學生將會在這種活動中具體習得什么，不

9、同的學生在此活動中允許有不同的習得結果。例1：參加班級或小組有關春游事宜的討論，并在班級或小組討論中發(fā)言 表現(xiàn)性目標注重其喚起性，而非規(guī)定性。 例2：獨立探究并參與小組討論，向組員匯報自己是如何運用四則運算法則解決需要帶多少錢劃船的問題的。 觀察主題圖,能提出1-2個數(shù)學問題小組討論,每個同學都要發(fā)言,制定出詳細的春游方案,體驗成功的快樂.第二講 確定教學內(nèi)容 總體而言，確定教學內(nèi)容應體現(xiàn)科學性、基礎性、發(fā)展性和可接受性等特點，這些原則在課程設計、教材編寫的層面體現(xiàn)得更充分。 就一節(jié)課的教學內(nèi)容的確定而言，教師更多需要依據(jù)學生認知發(fā)展水平、心理發(fā)展特點，確定一節(jié)課的主要內(nèi)容和重難點。第二講 確

10、定教學內(nèi)容具體而言： （一節(jié)課的）教學內(nèi)容包括知識點、（知識點中）哪些是重點，（知識點中）哪些是難點等相互關聯(lián)并逐步遞進的三個部分。 確定教學內(nèi)容就是依據(jù)課程標準選擇知識點，依據(jù)教材把知識點明晰化、條理化，再結合學生特點確定重點和難點。第二講 確定教學內(nèi)容：教學重難點一般而言，教學重點即是： 起著承上啟下、基礎性和關鍵性作用的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀；而教學難點則主要緣于以下幾個方面： （1）內(nèi)容因素：本身的難度 （2）學習因素：學生已有知識儲備、認知心理的障礙 （3）教學因素：教師不恰當?shù)慕虒W方法給學生的認知造成障礙 （4）內(nèi)容、學習、教學等因素的綜合作用給學生學習帶來的障礙第

11、二講 確定教學內(nèi)容：教學重難點 因此，教師應該以各學科課程標準、教學大綱、教材為依據(jù)，根據(jù)學生的具體狀況，從內(nèi)容、學生、教師等維度進行綜合思考，以準確確定教學內(nèi)容的重難點，并有針對性地突出重點、突破難點。第二講 確定教學內(nèi)容：現(xiàn)場練習與交流請老師們自行確定一節(jié)課主題，梳理其知識點，分析其重難點。 先獨立思考，再展示、交流。第二講 確定教學內(nèi)容：現(xiàn)場練習和討論 請各小組自行確立一節(jié)課的主題，先梳理知識點，再討論其教學重難點，形成小組意見。 各小組推舉一名老師上臺展示，并解釋重難點確定的原因。展示之前，請先陳述學生的相關特點。 第三講 確定教學起點（任務分析）假如讓我們把全部教育心理學僅僅歸結為一

12、條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學生學習新知的唯一最重要的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并根據(jù)此進行教學。 奧蘇伯（美）指數(shù)為零或負整數(shù)的冪運算： 已知任一帶零或負整數(shù)的冪的算式，能正確計算出它的結果 明白指數(shù)為負整數(shù)時冪的意義 明白指數(shù)為零時冪的意義學生已能運用冪的運算性質(zhì)去計算指數(shù)為正整數(shù)的算式 ；學生已掌握包括零負整數(shù)在內(nèi)的整數(shù) 四則運算第3講 教學任務分析：案例呈現(xiàn)第三講 教學任務分析：涵義任務分析指將教學目標逐級劃分，細分成彼此相聯(lián)系的各種子目標，直至學生起始狀態(tài)的過程。 旨在揭示要習得教學目標規(guī)定的、需要學生形成的能力或傾向的有效教學條件。第三講 教學任務分

13、析：分析要素 1、分析使能目標 使能目標就是指達到終點能力之前所需要先達到的知識和技能，是達到終點目標的前提條件。 2、分析起點能力 學生起點能力的分析蘊含于使能目標的分析過程中，如果學生具備了最低層次的使能目標，則該使能目標就是學習新知識的起點能力。第三講 教學任務分析：分析要素 3、分析學習的支持性條件 所謂支持性條件，就是指與前面所說的達成終點目標的前提性條件（使能目標）相對應的條件。它不是達成目標的必需前提，但是它可以使目標達成提速。 一般來講，支持性條件主要指學生的認知策略和學習態(tài)度。 指數(shù)為零或負整數(shù)的冪運算： 已知任一帶零或負整數(shù)的冪的算式，能計算出它的結果 明白指數(shù)為負整數(shù)時冪

14、的意義 明白指數(shù)為零時冪的意義學生已能運用冪的運算性質(zhì)去計算指數(shù)為正整數(shù)的算式 ；學生已掌握包括零負整數(shù)在內(nèi)的整數(shù) 四則運算認知策略：由于指數(shù)為0或負數(shù)的冪的概念相對抽象，故可借助運用具體形象的物體幫助理解抽象概念的認知策略來幫助學生學習。比如折紙活動，將紙對折1次，變成2層，可表為2（1）；1次也不對折，紙只有1層，可表為2（0）=1；對折的相反過程是切開切開1次，紙剩1/2，可表為2（-1）=1/2； 另：直接告知2（0）=1是規(guī)定。能正確達到本節(jié)終點能力（目標）的自我效能感冪的運算相對枯燥，但如果學生能成功將指數(shù)為正整數(shù)的冪的運算法則加以遷移，利用舊知解決問題，學生就能從中獲得成功的滿足

15、，自信心倍增產(chǎn)生一種自我效能感，對學習起加速或促進作用。第3講 教學任務分析：分析要素（分析學習的支持性條件）第三講 教學任務分析：分析要素 學習和教學是一個復雜的過程，受諸多因素影響。因此，進行教學任務分析時，還需要考慮其它因素對教學過程的影響。比如，學生的學習態(tài)度、教學環(huán)境等因素，其中學生的學習態(tài)度對于學生的學習效果有很大的影響作用。 比如，學生對你所教的學科怎么看？學生怎么看待學習？學生如何看待自己的學習能力？等等 能口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法會口算：先加整十數(shù)，再加一位數(shù)記憶和處理數(shù)據(jù)的能力會把兩位數(shù)分解成整十數(shù)和一位數(shù) 連加口算兩位數(shù)加整十數(shù)口算兩位數(shù)加一位數(shù)口算終點目標起點目標使

16、能目標使能目標第三講 教學任務分析：案例第三講 教學任務分析：小結1.用你自己的話說說什么叫教學任務分析？2.舉例說明教學任務分析的好處。3.關于教學任務分析你還有什么問題？第三講 教學任務分析：練習和討論 請各小組自行確立一節(jié)課的主題，進行教學任務分析，形成小組統(tǒng)一意見。 各小組推舉一名老師上臺展示，并解釋任務分析的過程和結果。 展示前，請先就本學科的相關知識進行一定說明，便于大家交流。第四講 設計教學活動：教學活動概念 教學活動實質(zhì)上是指： 教師組織引導學生主動作用于教學內(nèi)容的過程及其方式。 它的主體關涉教師和學生,客體是教學內(nèi)容。教學活動的內(nèi)部關系和結構主要表現(xiàn)為教師、學生與教學內(nèi)容三者

17、之間的互動。 一節(jié)課中的教學活動是指授課過程中圍繞教學目標形成的若干行為和過程。 為了學生的學習而設計教師的教學第四講 設計教學活動：基本要求 1.把教學目標變?yōu)閱栴}：教學問題是教學目標的細化和具體化（活動的目的性） 2.把教學問題變?yōu)榛顒樱航虒W活動是教學問題的活化和學習化（具體的行為和過程） 3.教學活動要蘊含目標：教學活動是基于教學目標的學習活動（教學目標是導向） 按照使能目標設計活動：先確立目標，分解使能目標和起點目標，依據(jù)起點目標和使能目標設計教學活動（轉(zhuǎn)化為問題、形成行為）1.起點目標：兩位數(shù)加一位數(shù)口算、兩位數(shù)加整十數(shù)口算 活動：口算游戲1（同桌互相檢查，教師抽查） 問題：你能夠迅

18、速、正確口算這12道題嗎？2.使能目標1：連加口算 活動：口算游戲2 （同桌交流，教師巡視、參與討論） 問題：我們能夠把這兩個口算合起來，一次計算出結果嗎？3.使能目標2：會把兩位數(shù)分解成整十數(shù)和一位數(shù) 活動：獨立探究、解決問題（教師指導） 問題1：剛才我們把兩個口算算式和在一起了（比如，28+30+5=）現(xiàn)在請你與算式28+35=比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 問題2：你能把所給的兩位數(shù)分解成整十數(shù)和一位數(shù)嗎？舉例（能口算兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法）第4講 設計教學活動： 按照使能目標設計活動：先確立目標，分解使能目標和起點目標，依據(jù)起點目標和使能目標設計教學活動（轉(zhuǎn)化為問題、形成行為）4.使能目標3：學

19、會口算方法：先加整十數(shù)，再加一位數(shù) 活動：小組合作交流，探討如何口算兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法。 問題1：你知道如何口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法嗎？ 問題2：你能解釋為什么這樣想嗎？5.終點目標：會口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)的進位加法 活動：解決問題（師生共同參與，教師引導） 問題1：你能運用我們剛才發(fā)現(xiàn)的方法解決下面的問題嗎？ 問題2：向大家介紹所采用的方法，并說明你是怎么想的？第4講 設計教學活動：舉例（能口算兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法）第四講 設計教學活動：不同課型活動設計 相關概念含義：課型：教師在課堂教學過程中在一定教育理念指引下，以一定標準、一定內(nèi)容、一定方法所精心設計并組織起來的授課形式。 我

20、國中小學常用課型有：新授課、練習課、復習課。第四講 設計教學活動：不同課型活動設計 1.新授課 新授課主要是講授新的知識，形成新的能力，為學生將知識運用于實際、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力起到積極的作用。 最常用、最重要的課型。 一般結構：組織教學檢查復習導入新課教學新知識鞏固新知識小結布置作業(yè)。 我們可以根據(jù)每個環(huán)節(jié)設計相應的教學活動。比如，導入環(huán)節(jié)可以設計談話、復習、告知等活動；新授環(huán)節(jié)可以設計觀察、探究、討論等活動；小結環(huán)節(jié)可以設計談話、小組合作等活動。第四講 設計教學活動：不同課型活動設計 2.練習課 在一節(jié)課中，集中比較長的時間訓練學生的技能、技巧，培養(yǎng)學生實際操作能力和行為習慣的課，是以學生

21、獨立練習為主、教師輔導為輔的一種課型。 新授課的補充和延續(xù)。 一般結構：基本訓練宣布練習內(nèi)容和要求練前指導課堂練習練后講評、小結布置作業(yè) 練習課的活動設計重點在于練習的形式，比如，分組競賽、獨立探究等，另外，還要注意練習題的類型要多樣。第四講 設計教學活動：不同課型活動設計 3.復習課 旨在通過“溫故”，幫助學生強化已學過的知識，并達到知新、悟出新意、加深理解、融會貫通、系統(tǒng)掌握所學知識的目的。查缺補漏、熟練技能、整合知識、加強記憶、拓展訓練。 一般結構：組織教學提出復習的目的和要求運用多種方法復習小結布置作業(yè) 復習課的活動設計重點依托于復習的知識點和內(nèi)容結構。如果知識點先對零散，而且知識點之

22、間的關系先對復雜，那么，設計知識梳理的復習活動是必要的；如果某單元內(nèi)容的線條先對清晰，學生學習過程表現(xiàn)較好，那么，設計認知策略的構建活動則顯得更加必要。第四講 設計教學活動：教學策略（方法） 教學策略（方法）是為了達成教學目的、完成教學任務，在對教學活動清晰認識的基礎上，對教學活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程，從而所采取的教師的教和學生的學相互作用的方式、手段和途徑。 一般而言，中小學常用教學策略有：言語講授策略、提問策略、課堂管理策略第四講 設計教學活動：教學策略與方法1.言語講授策略 教師以語言為載體向?qū)W生傳輸知識信息、表達思想感情、啟迪學生心智、指導學生學習和調(diào)控課堂活動的一類教學行為

23、。 最基本、最常用的一種教學行為。 對學生來說，獲得知識最經(jīng)濟、最有效的方法是有意義的言語接受學習。 奧蘇貝爾（美） 講授是不是灌輸，關鍵不在于講授本身，而在于講些什么內(nèi)容以及如何講這些內(nèi)容。第四講 設計教學活動：教學策略與方法1.言語講授策略 富于啟迪是言語講授的最高要求。中肯、含蓄、誘發(fā)和鼓勵性的言語能夠激發(fā)學生學習興趣、啟發(fā)學生的思維。 美國教育家哈曼說：那些不設法勾起學生求知欲望的教學，正如同捶打著一塊冰冷的生鐵。第四講 設計教學活動：教學策略與方法2.提問的策略 課堂提問是在課堂教學過程中由教師個根據(jù)一定的教學需求向?qū)W生提出問題的一種教學方式。 按照布魯姆教學目標分類理論，課堂提問的

24、問題可以分為：識記型問題、理解型問題、應用型問題、分析型問題、綜合型問題和評價型問題。第四講 設計教學活動：教學策略與方法（1）識記型問題（對學過知識的記憶即可正確回答） 常用動詞：定義、列舉、描述、命名、識別、背誦等。 舉例：課文中一共出現(xiàn)了幾個人物？ 什么是質(zhì)數(shù)？（2）理解型問題（有一個從認識到思考的過程）常用動詞：轉(zhuǎn)換、解釋、概括、概述等。舉例：可以用自己的話說說你對這個概念的理解嗎？ 畫一條直線需要那些步驟？第四講 設計教學活動：教學策略與方法（3）應用型問題（將識記和理解擴展到真實性階段） 常用動詞：應用、操作、展示、解決、使用、運用等。 舉例：以下列出的國家中，你認為哪些國家采取資

25、本主義經(jīng)濟制度？ 你能用圓規(guī)畫一個圓嗎？（4）分析型問題（促進概念、模式的形成和抽象思維的進行）常用動詞：分解、指出、區(qū)分、關聯(lián)、分辨、支持等。舉例：哪些因素能夠?qū)①Y本主義與社會主義區(qū)分開來？第四講 設計教學活動：教學策略與方法（5）綜合型問題（問題答案更為多樣） 常用動詞：比較、組織、創(chuàng)造、預測、設計、提出等。 舉例： 不使用尺子，你怎樣畫一條直線？（6）評價型問題（行為復雜性層次最高的問題，要求進行判斷并根據(jù)一定的標準作出決定）常用動詞：評估、辯護、評價、判斷、決定、證明等。舉例：能對同學關于你的回答給予的批評給出自己的辯護嗎？ 第四講 設計教學活動：教學策略與方法3.課堂管理的策略 如果不堅決而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的。 赫爾巴特結語：講授、提問和管理策略是新授課、練習課和復習課都廣泛運用的主要教學策略和方法，是突出重點、突破難點的切入點。第四講 設計教學活動：練習與討論