教師培訓(xùn)新課程改革國(guó)內(nèi)外背景課件

1、新課程改革的國(guó)內(nèi)外背景主要內(nèi)容一、新世紀(jì)中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革芻議二、發(fā)達(dá)國(guó)家課程改革的趨勢(shì)與啟示三、科學(xué)課程改革的國(guó)內(nèi)外背景一、新世紀(jì)中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革芻議（一）背景與問(wèn)題（二）課程改革的理念與策略（三）重建新的課程結(jié)構(gòu)（一）背景與問(wèn)題（1）21世紀(jì)是教育和學(xué)習(xí)起核心作用的時(shí)代全面推進(jìn)素質(zhì)教育，極大的提高全民素質(zhì)，是落實(shí)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵。1986年頒布中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法，逐步形成基礎(chǔ)教育課程的現(xiàn)行體系。 其突出進(jìn)展： 1.課程管理由國(guó)家集中管理改為國(guó)家地方兩級(jí)管理 2.改變只有“學(xué)科課”、“必修課”的模式，增加了“選修課”、“活動(dòng)課”等。 3.推行了在統(tǒng)一基

2、本要求的前提下教材多樣化的方針，初步推動(dòng)了教材的多樣化。 4.涌現(xiàn)出一批重視學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，重視學(xué)生成功與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)了新的教育觀念，激發(fā)了教育實(shí)踐的改革。一、新世紀(jì)中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革芻議（一）背景與問(wèn)題（2）1999年6月， “深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的決定，為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革指明了方向?，F(xiàn)行基礎(chǔ)教育的課程存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在：1.教育觀念滯后，培養(yǎng)目標(biāo)不能完全適應(yīng)時(shí)代的需求2.思想品德教育的針對(duì)性、時(shí)效性不強(qiáng)3.部分課程內(nèi)容陳舊4.課程結(jié)構(gòu)過(guò)于單一、學(xué)科體系相對(duì)封閉5.課程實(shí)施過(guò)程基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力6.課程評(píng)價(jià)只重視

3、學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展7.課程管理過(guò)于集中，使課程不能適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生多樣發(fā)展的需求等等。一、新世紀(jì)中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革芻議（二）課程改革的理念與策略（1）我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的總體目標(biāo)： 以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。一、新世紀(jì)中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革芻議（二）課程改革的理念與策略（2）新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求，使學(xué)生：具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界

4、觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為一代四有新人。一、新世紀(jì)中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革芻議（二）課程改革的理念與策略（3） 新的歷史時(shí)期，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的理念與策略應(yīng)該是：倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育重建新的課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化倡導(dǎo)構(gòu)建的學(xué)習(xí)形成正確的評(píng)價(jià)觀念促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性一、新世紀(jì)中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革芻議（三）重建新的課程結(jié)構(gòu)（1）1.強(qiáng)調(diào)綜合性，克服學(xué)科門類過(guò)多、相互獨(dú)立的傾向從課程綜合的程度看

5、，有：交叉課程、相關(guān)課程、融合課程、廣域課程、核心課程和經(jīng)驗(yàn)課程等。我國(guó)提出課程綜合化的方向，在一定范圍內(nèi)設(shè)置綜合課程，減少學(xué)科門類，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間聯(lián)系，重組課程內(nèi)容。一、新世紀(jì)中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革芻議（三）重建新的課程結(jié)構(gòu)（2）一、新世紀(jì)中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革芻議1.強(qiáng)調(diào)綜合性，克服學(xué)科門類過(guò)多、相互獨(dú)立的傾向從課程的組織方式來(lái)看，綜合課程范式大致有：學(xué)習(xí)領(lǐng)域 按照知識(shí)技能的相關(guān)性將學(xué)生原有的過(guò)于分化的學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)整為幾個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域（智慧技能、動(dòng)作技能）綜合學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)我國(guó)開發(fā)和設(shè)置綜合學(xué)科和綜合活動(dòng)的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟（三）重建新的課程結(jié)構(gòu)（3）一、新世紀(jì)中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革芻議1.強(qiáng)調(diào)綜合性，克服學(xué)

6、科門類過(guò)多、相互獨(dú)立的傾向一般地說(shuō)，綜合課程與分科課程在學(xué)校課程結(jié)構(gòu)中所占的比重隨學(xué)校教育層次的變化而變化。在低年級(jí)的課程結(jié)構(gòu)中，綜合課程所占比重應(yīng)明顯超出分科課程。隨著年級(jí)的增高，綜合課程在課程結(jié)構(gòu)中所占比重逐漸降低，而分科課程所占比重則逐漸提高，并最后超出綜合課程。（三）重建新的課程結(jié)構(gòu)（4）一、新世紀(jì)中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革芻議2.加強(qiáng)選擇性，以適應(yīng)地方、學(xué)校、學(xué)生發(fā)展的多樣化需求課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)地區(qū)間經(jīng)濟(jì)文化的差異，必須具有一定的變通性課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)不同學(xué)校的特點(diǎn)，體現(xiàn)選擇性課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，完善選修制（三）重建新的課程結(jié)構(gòu)（5）一、新世紀(jì)中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革芻議3.確保均衡性，

7、促進(jìn)學(xué)生全面、和諧的發(fā)展 課程結(jié)構(gòu)的均衡性：學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W科與活動(dòng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)全面、均衡原則各學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W科與活動(dòng)的課時(shí)安排應(yīng)體現(xiàn)均衡性，而絕不是平均分配課程內(nèi)容的選擇也要體現(xiàn)均衡的原則（三）重建新的課程結(jié)構(gòu)（6）一、新世紀(jì)中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革芻議新一輪的課程改革應(yīng)該在下列方面有所突破：為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，加強(qiáng)課程與社會(huì)、科技、學(xué)生發(fā)展的聯(lián)系構(gòu)建分科課程與綜合課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)九年一貫整體設(shè)置義務(wù)教育階段課程高中階段以分科課程為主農(nóng)村中學(xué)課程內(nèi)容要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)二、發(fā)達(dá)國(guó)家課程改革的趨勢(shì)與啟示國(guó)外課程改革的背景與理念課程改革的內(nèi)容教科書的改革評(píng)價(jià)的改革對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育改

8、革的幾點(diǎn)啟示國(guó)外課程改革的背景與理念 課程理念：1.注重基礎(chǔ)學(xué)力的提高2.信息素養(yǎng)的養(yǎng)成3.創(chuàng)造性與開放性思維的培養(yǎng)4.強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀教育和道德教育5.尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性二、發(fā)達(dá)國(guó)家課程改革的趨勢(shì)與啟示課程改革的內(nèi)容（1） 1.課程目標(biāo)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握基本能力的培養(yǎng)價(jià)值觀、態(tài)度與道德修養(yǎng)體能和健康教育、公民教育二、發(fā)達(dá)國(guó)家課程改革的趨勢(shì)與啟示課程改革的內(nèi)容（2） 2.課程設(shè)置英國(guó)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校課程包括12門必修學(xué)科、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)主題以及其他課程活動(dòng)12門學(xué)科是：英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、設(shè)計(jì)和技術(shù)、信息和交流技術(shù)、歷史、地理、現(xiàn)代外語(yǔ)、藝術(shù)和設(shè)計(jì)、音樂(lè)、體育、公民跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題：宗教教育、性教育

9、、升學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)、人格培養(yǎng)、社會(huì)性的形成及健康教育二、發(fā)達(dá)國(guó)家課程改革的趨勢(shì)與啟示課程改革的內(nèi)容（3） 澳大利亞以昆士蘭州為例。小學(xué)課程包括語(yǔ)言技能、數(shù)學(xué)、基礎(chǔ)科學(xué)、音樂(lè)、藝術(shù)、工藝、衛(wèi)生、體育和社會(huì)學(xué)科初中課程：提供兩種選課方式第一、提出若干組合課程，選擇其一第二、把所有科目分成6組或8組，從每一組中選擇一門，組成自己的學(xué)習(xí)范圍二、發(fā)達(dá)國(guó)家課程改革的趨勢(shì)與啟示昆士蘭州初中課程（一）昆士蘭州初中課程（二）課程改革的內(nèi)容（4）日本課程突出的方面是新設(shè)綜合學(xué)習(xí)時(shí)間。國(guó)家只規(guī)定綜合學(xué)習(xí)的目標(biāo)、課時(shí)，不規(guī)定其具體的內(nèi)容。由各個(gè)學(xué)校創(chuàng)造性的組織跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)。主要活動(dòng)形式：體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、問(wèn)題和解決學(xué)習(xí)等

10、形式。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)包括：自然體驗(yàn)、社會(huì)體驗(yàn)以及觀察、實(shí)驗(yàn)、參觀、調(diào)查、發(fā)表與討論、制作與生產(chǎn)活動(dòng)。初中課程擴(kuò)大選修學(xué)科。二、發(fā)達(dá)國(guó)家課程改革的趨勢(shì)與啟示課程改革的內(nèi)容（5）美國(guó)1999年，美國(guó)教師聯(lián)盟指出，各州課程標(biāo)準(zhǔn)必須包括4門核心學(xué)術(shù)科目，即英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)和社會(huì)科學(xué)。以新澤西州、緬因州和費(fèi)城學(xué)區(qū)為例，說(shuō)明美國(guó)中小學(xué)課程設(shè)置的情況。二、發(fā)達(dá)國(guó)家課程改革的趨勢(shì)與啟示美國(guó)中小學(xué)課程設(shè)置情況學(xué)術(shù)科：約有43%的學(xué)生進(jìn)入，為升入大學(xué)做準(zhǔn)備普通科：約有33%的學(xué)生進(jìn)入，要求學(xué)生掌握一定的文化知識(shí)。職業(yè)科：約有24%的學(xué)生進(jìn)入，為學(xué)生畢業(yè)后直接就業(yè)做準(zhǔn)備美國(guó)中學(xué)課程設(shè)置比例課程改革的內(nèi)容（6）3.課程的

11、實(shí)施與教學(xué)內(nèi)容的改革(1)信息教育滲透各級(jí)各類教育(2)強(qiáng)調(diào)有合理結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)知識(shí)的傳授(3)加強(qiáng)外語(yǔ)教學(xué)的力度(4)學(xué)校育企業(yè)聯(lián)手推進(jìn)教育改革二、發(fā)達(dá)國(guó)家課程改革的趨勢(shì)與啟示課程改革的內(nèi)容（7）4.課程管理此方面各國(guó)更加注重課程權(quán)力的分享。如澳大利亞：(1)統(tǒng)一課程由中學(xué)學(xué)科委員會(huì)下屬的課程委員會(huì)、11個(gè)學(xué)科顧問(wèn)委員會(huì)以及下屬的其他小組委員會(huì)負(fù)責(zé)編寫。確定統(tǒng)一課程的基本原則、基本要求、基本框架，并沒(méi)有統(tǒng)一編寫的學(xué)生用書、教師用書和習(xí)題練習(xí)。(2)校本課程 基層學(xué)校井地區(qū)教育主任批準(zhǔn)后，可以開發(fā)校本課程，以滿足本校學(xué)生的特殊需要。二、發(fā)達(dá)國(guó)家課程改革的趨勢(shì)與啟示教科書的改革（1）美國(guó)：各州教育主

12、管部門制定課程標(biāo)準(zhǔn)，教科書的編寫和出版基本以市場(chǎng)為導(dǎo)向，教科書的選擇和使用權(quán)在學(xué)校德國(guó)：關(guān)注教科書編寫的原則。要求教科書的編寫必須遵循憲法，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)，反映一個(gè)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展；必須考慮最新的教育心理學(xué)、教育學(xué)和教學(xué)論研究成果，尊重兒童和青少年的心理和生理發(fā)展規(guī)律。二、發(fā)達(dá)國(guó)家課程改革的趨勢(shì)與啟示教科書的改革（2）日本：提出教科書的性質(zhì)應(yīng)向“作為學(xué)生學(xué)習(xí)用的主要學(xué)材”轉(zhuǎn)變。在改進(jìn)教科書的選用制度方面，公立學(xué)校的教科書由都、道、府、縣和市、町、村的教育委員會(huì)按一定程序選定該地區(qū)公立學(xué)校使用的教科書，國(guó)立和私立學(xué)校由校長(zhǎng)決定。法國(guó)：采用否決形式，即沒(méi)有被明令禁止的任何形式的

13、教科書都可以使用。1997年國(guó)家教學(xué)大綱委員會(huì)提出“參考教科書”的計(jì)劃，它只是面向教師、學(xué)生和家長(zhǎng)，闡明各學(xué)科最基本的側(cè)面，明確表現(xiàn)各學(xué)科之間的關(guān)系，從而建立一種真實(shí)的“橫向聯(lián)系”。二、發(fā)達(dá)國(guó)家課程改革的趨勢(shì)與啟示評(píng)價(jià)的改革（1）1.英國(guó)課程評(píng)價(jià)指向?qū)W習(xí)的改善。包括3種類型：（1）改善學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，這是一種形成性評(píng)價(jià)。（2）教師對(duì)課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，這是一種總結(jié)性評(píng)價(jià)。（3）國(guó)家對(duì)課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，以全國(guó)性課程考試的形式進(jìn)行。二、發(fā)達(dá)國(guó)家課程改革的趨勢(shì)與啟示評(píng)價(jià)的改革（2）2.德國(guó)評(píng)價(jià)改革理念：多元化的成績(jī)要求與多樣化的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)不但要考慮校內(nèi)成績(jī)，而且要考慮校外的成績(jī)要求與學(xué)生的校外成績(jī)教學(xué)評(píng)

14、價(jià)應(yīng)當(dāng)有利于促進(jìn)積極的學(xué)習(xí)氣氛，樹立學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的信心教學(xué)評(píng)價(jià)必須引入學(xué)生自我評(píng)價(jià)機(jī)制教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果還要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程二、發(fā)達(dá)國(guó)家課程改革的趨勢(shì)與啟示評(píng)價(jià)的改革（3）3.法國(guó)1999年，法國(guó)國(guó)民教育部頒布了初中每學(xué)期成績(jī)手冊(cè)的樣式，其中按口頭和書面成績(jī)對(duì)學(xué)生各個(gè)學(xué)科的知識(shí)、技能和在學(xué)校的行為表現(xiàn)等方面進(jìn)行考評(píng)，并對(duì)之提出進(jìn)步的建議。二、發(fā)達(dá)國(guó)家課程改革的趨勢(shì)與啟示法國(guó)初中學(xué)期成績(jī)手冊(cè)樣式對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的幾點(diǎn)啟示在課程目標(biāo)的制定方面，要繼續(xù)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能對(duì)于兒童發(fā)展的重要性，同時(shí)重視價(jià)值觀教育和學(xué)生精神、道德的發(fā)展在課程內(nèi)容和課程實(shí)施方面，要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的

15、心理發(fā)展特征設(shè)置綜合和分科課程，處理好必修課和選修課之間的關(guān)系在課程管理方面，要采用靈活的課程管理體制二、發(fā)達(dá)國(guó)家課程改革的趨勢(shì)與啟示三、科學(xué)課程改革的國(guó)內(nèi)外背景科學(xué)課程改革的若干背景國(guó)內(nèi)外科學(xué)課程改革的趨勢(shì)與啟示現(xiàn)代綜合科學(xué)課程的發(fā)展趨勢(shì)科學(xué)課程改革的若干背景（1）1.科學(xué)課程改革的科學(xué)技術(shù)發(fā)展的背景20世紀(jì)的科學(xué)革命與人類對(duì)自然界認(rèn)識(shí)的深化邊緣學(xué)科、綜合學(xué)科、橫斷學(xué)科的產(chǎn)生導(dǎo)致自然科學(xué)理論在廣度上得到迅速發(fā)展 這要求我們?cè)诳茖W(xué)教育中應(yīng)當(dāng)注意： 注重引導(dǎo)學(xué)生從綜合的角度去認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象，提高他們的綜合解決問(wèn)題的能力 淡化學(xué)科間的人為界限，注重整合三、科學(xué)課程改革的國(guó)內(nèi)外背景科學(xué)課程改革的若干背

16、景（2）1.科學(xué)課程改革的科學(xué)技術(shù)發(fā)展的背景三、科學(xué)課程改革的國(guó)內(nèi)外背景時(shí)代技術(shù)體制變遷與現(xiàn)代高技術(shù)的出現(xiàn)信息技術(shù)、現(xiàn)代生物技術(shù)、新材料技術(shù)、新能源技術(shù)、空間技術(shù)和海洋技術(shù)為主體的高技術(shù)群成為當(dāng)今世界的主流技術(shù)其特點(diǎn)：分別以現(xiàn)代科學(xué)理論為基礎(chǔ)是多個(gè)技術(shù)系統(tǒng)革命組合的結(jié)果這就要求我們必須進(jìn)行科學(xué)教育時(shí)注意：改變過(guò)去在科學(xué)教育中忽視技術(shù)介紹的傾向，避免人為的將科學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)割裂開了來(lái)的做法使學(xué)生逐步樹立現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展一體化的意識(shí)科學(xué)課程改革的若干背景（3）2.科學(xué)課程改革的社會(huì)需求背景：為21世紀(jì)技術(shù)創(chuàng)新提供強(qiáng)大的人才支持的需要為切實(shí)的維護(hù)好國(guó)家安全的需要走可持續(xù)發(fā)展的道路的需要在全社會(huì)形成一種

17、科學(xué)的、文明的和健康的生活方式的需要三、科學(xué)課程改革的國(guó)內(nèi)外背景國(guó)內(nèi)外科學(xué)課程改革的趨勢(shì)與啟示（1）1、20世紀(jì)后半葉以來(lái)世界科學(xué)課程改革的三次浪潮與綜合科學(xué)課程的發(fā)展：第一次（50年代末至60年代） “作為學(xué)科知識(shí)的科學(xué)”，目標(biāo)是培養(yǎng)科學(xué)家，在學(xué)校教育中為新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)；課程改革的焦點(diǎn)是學(xué)科知識(shí)的現(xiàn)代化及其結(jié)構(gòu)三、科學(xué)課程改革的國(guó)內(nèi)外背景國(guó)內(nèi)外科學(xué)課程改革的趨勢(shì)與啟示（2）第二次（70年代至80年代初期） “作為相關(guān)知識(shí)的科學(xué)”，目標(biāo)是將科學(xué)作為改善個(gè)人和社會(huì)生活的工具；課程改革的焦點(diǎn)是理解科學(xué)與社會(huì)之間的關(guān)系第三次（1983年以來(lái)）“作為不完善知識(shí)的科學(xué)”，目的是縮小計(jì)劃課程與實(shí)施的

18、課程之間的差距。焦點(diǎn)是個(gè)人、社會(huì)和文化對(duì)科學(xué)知識(shí)形成產(chǎn)生的影響三、科學(xué)課程改革的國(guó)內(nèi)外背景國(guó)內(nèi)外科學(xué)課程改革的趨勢(shì)與啟示（3）從課程改革的整體發(fā)展來(lái)看，每次改革都在新的觀念指導(dǎo)下豐富和發(fā)展了科學(xué)教育，改革的大方向是體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)與教育本質(zhì)的統(tǒng)一。綜合科學(xué)課程的發(fā)展是和科學(xué)課程改革浪潮聯(lián)系在一起的。在第二浪潮表現(xiàn)為綜合科學(xué)課程的迅速發(fā)展。綜合科學(xué)課程從本質(zhì)來(lái)看分為兩大階段：60年代末至80年代中期，建立在相關(guān)性基礎(chǔ)上的綜合科學(xué)課程80年代后期開始，建立在統(tǒng)一性基礎(chǔ)上的綜合科學(xué)課程三、科學(xué)課程改革的國(guó)內(nèi)外背景國(guó)內(nèi)外科學(xué)課程改革的趨勢(shì)與啟示（4）2.建立在相關(guān)性基礎(chǔ)上的綜合科學(xué)課程（1）背景和條件科

19、學(xué)教育從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)化社會(huì)發(fā)展和國(guó)家發(fā)展的需要科學(xué)教育工作著對(duì)傳統(tǒng)科學(xué)教育和課程的反思對(duì)科學(xué)的整體性和相關(guān)性的認(rèn)識(shí)有了進(jìn)一步的提高對(duì)學(xué)習(xí)心理的新認(rèn)識(shí)三、科學(xué)課程改革的國(guó)內(nèi)外背景國(guó)內(nèi)外科學(xué)課程改革的趨勢(shì)與啟示（5）（2）特征布拉姆指出，綜合科學(xué)課程具有兩個(gè)或更多的維度，最重要的是“范圍”和“強(qiáng)度”范圍分六個(gè)層次：一門自然科學(xué)內(nèi)部的綜合兩門相近的自然科學(xué)的綜合多門自然科學(xué)之間的綜合基礎(chǔ)科學(xué)與應(yīng)用科學(xué)的綜合自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的綜合科學(xué)與非科學(xué)的綜合三、科學(xué)課程改革的國(guó)內(nèi)外背景國(guó)內(nèi)外科學(xué)課程改革的趨勢(shì)與啟示（6）“強(qiáng)度”指課程真正綜合化的程度，分三個(gè)層次：并列型結(jié)合型融合型布拉姆認(rèn)為：只有范圍

20、上包括兩個(gè)以上學(xué)科和強(qiáng)度上有實(shí)質(zhì)性結(jié)合的課程才成為綜合課程。三、科學(xué)課程改革的國(guó)內(nèi)外背景國(guó)內(nèi)外科學(xué)課程改革的趨勢(shì)與啟示（7）（3）評(píng)述綜合科學(xué)課程的目的在于突出科學(xué)的整體性和各門學(xué)科之間的相關(guān)性。在形式上綜合科學(xué)課程并不存在孰優(yōu)孰劣問(wèn)題從課程形態(tài)來(lái)看，以相關(guān)性為特征的綜合科學(xué)課程呈現(xiàn)了多樣性，但缺乏內(nèi)在的統(tǒng)一性。三、科學(xué)課程改革的國(guó)內(nèi)外背景國(guó)內(nèi)外科學(xué)課程改革的趨勢(shì)與啟示（8）3.建立在統(tǒng)一性基礎(chǔ)上的現(xiàn)代綜合科學(xué)課程（1）背景和條件對(duì)科學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)的深化認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展對(duì)公眾科學(xué)素養(yǎng)認(rèn)識(shí)的發(fā)展科學(xué)課程的多樣化要求有一個(gè)統(tǒng)一的基礎(chǔ)科學(xué)教育和科學(xué)課程實(shí)踐和研究成果的積累各種相關(guān)理論的全面發(fā)展和對(duì)科學(xué)課程

21、的影響信息技術(shù)的發(fā)展為開放的科學(xué)課程和個(gè)別化教學(xué)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)三、科學(xué)課程改革的國(guó)內(nèi)外背景國(guó)內(nèi)外科學(xué)課程改革的趨勢(shì)與啟示（9）（2）統(tǒng)一性綜合科學(xué)課程的特征關(guān)于科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)進(jìn)入科學(xué)課程文件將科學(xué)本質(zhì)與教育本質(zhì)統(tǒng)一于科學(xué)探究計(jì)劃課程、實(shí)施課程與習(xí)得課程的統(tǒng)一三、科學(xué)課程改革的國(guó)內(nèi)外背景國(guó)內(nèi)外科學(xué)課程改革的趨勢(shì)與啟示（10）4.從相關(guān)性到統(tǒng)一性（1）綜合科學(xué)課程的概念發(fā)上了變化（2）綜合方式的變化（3）主、客體關(guān)系的變化（4）教師角色的變化（5）前者把精英教育和大眾教育對(duì)立起來(lái)，后者把二者統(tǒng)一起來(lái)（6）前者是形式統(tǒng)一，后者是內(nèi)在本質(zhì)的統(tǒng)一三、科學(xué)課程改革的國(guó)內(nèi)外背景國(guó)內(nèi)外科學(xué)課程改革的趨勢(shì)與啟示（11）5.國(guó)內(nèi)綜合科學(xué)課程的改革實(shí)踐（1）發(fā)展概況70年代中后期開始。最早有：東北師大附中、上海市教育局教研室、常州市教育局、遼寧教育學(xué)院等1990年，浙江較大范圍的綜合科學(xué)課程實(shí)驗(yàn)，教材名為自然科學(xué)，1993年9月全面試行同時(shí)上海局部開展小范圍實(shí)驗(yàn)，教材名為理科，1999年秋，引進(jìn)牛津版新綜合科學(xué)（初中6-7年級(jí)）三、科學(xué)課程改革的國(guó)內(nèi)外背景國(guó)內(nèi)外科學(xué)課程改革的趨勢(shì)與啟示（12）1995年，宜昌小范圍的以生物為主的綜合科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)1998年